付海蓮　許亞男

摘 ? 要：本文以東華理工大學為例，探討該校所擁有的校本資源及相應(yīng)的思想政治教育價值，在此基礎(chǔ)上探索符合學校自身特色的思想政治理論課實踐教學模式，為加強教學載體的薄弱環(huán)節(jié)、教學模式的創(chuàng)新與實踐提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：校本資源 ? ?思想政治理論課 ? ?實踐教學

校本資源是對某一學校所擁有的各種物質(zhì)要素和精神要素的總稱，體現(xiàn)了該校獨特的文化底蘊、辦學理念和辦學特色。綜合開發(fā)和利用校本資源開展思想政治理論課實踐教學，有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，提升實踐教學的實效性。

作為中國核工業(yè)第一所高等學校，東華理工大學孕育了獨具特色的核軍工文化，打造了一系列核軍工文化教育實體，形成了蘊含豐富思想政治教育價值的校本資源。學校始終堅持以國家和民族利益至上的軍工核心價值觀為指導，以“事業(yè)高于一切、責任重于一切、嚴細融入一切、進取成就一切”的核工業(yè)精神為引領(lǐng)，與時俱進的核軍工文化作支撐，為江西軍工改革發(fā)展和國防科技工業(yè)的發(fā)展而不懈奮斗。在辦學過程中，東華理工大學把自強、拼搏、實干、品質(zhì)等軍工文化基因深植于校園文化中，以高度的文化自覺不斷加強核軍工文化建設(shè)，編撰核軍工文化叢書，打造軍工文化建設(shè)高品質(zhì)平臺，建設(shè)了全省高校首個國防科技工業(yè)“軍工文化教育基地”及“軍民融合發(fā)展研究院”，為加快建設(shè)中國特色先進國防科技工業(yè)體系提供了強大的精神動力、輿論支持和文化保障。

學校擁有一批能體現(xiàn)核軍工文化建設(shè)成果又能彰顯核軍工精神的主題教育場館。例如地質(zhì)博物館、鈾礦陳列館、校史展覽館、蘑菇云廣場和海軍后備軍官（武警士官）培養(yǎng)基地，推動了軍工精神的宣傳教育，展現(xiàn)了軍工文化的獨特魅力和重要作用。學校還建成了核資源與環(huán)境國家重點實驗室培育基地、國防重點學科實驗室、教育部重點實驗室、博士后科研工作站、國際原子能機構(gòu)參比實驗室及放射性地質(zhì)國家實驗教學示范中心等一批高水平教學科研平臺。打造了一系列特色校園文化活動。開學第一課、校史知識競賽、“核新講壇”、“核軍工杯”辯論賽、“你我的核心價值觀”主題演講、“我獻身核工業(yè)”主題教育、“感受核工業(yè)”夏令營等一系列活動，成功地做到了以核軍工精神鑄魂育人的目標，幫助大學生系好了人生的第一?？圩印?/p>

另外，學校造就了一支德才兼?zhèn)?、無私奉獻的教師隊伍。這其中有退休后仍30年如一日堅守實驗室的核化學分析專家宋金如，有奪得國家科技進步二等獎的學科帶頭人湯彬教授，有獲國家“杰青”項目資助的學者陳煥文教授，他們用自身的勤耕不輟完美詮釋了東華理工人無私忘我的家國情懷。中國科學院院士龔健雅、核工業(yè)北京地質(zhì)研究院院長李子穎、國際原子能機構(gòu)中方赴伊拉克核查專家郭冬發(fā)、國防科工局總工程師龍紅山、“江西十佳大學生村官”董進、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)先鋒周子聰、執(zhí)行任務(wù)光榮犧牲的國防生劉剛、在抗洪中犧牲的英雄程扶搖等杰出代表，他們以東華理工人特有的勤懇踏實作風、“接地氣、講義氣、顯大氣、抒豪氣”的獨特品質(zhì)和非凡業(yè)績?yōu)槟感ＺA得了聲譽，樹立了豐碑。

一、校本資源融入高校思想政治理論課的價值

利用校本資源，使之成為高校思想政治理論課實踐教學的載體，有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，深化學生對馬克思主義理論的理解，提升學生對中國特色社會主義的政治認同，從而提升教學的實效性。

（一）有助于樹立堅定的理想信念

理想信念具有指向性功能，是保持團結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)。共同的理想信念也就意味著共同的價值目標，能夠引導人們團結(jié)一致，朝著共同的方向努力奮斗。習近平總書記指出：“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂，是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住任何考驗的精神支柱?！?/p>

六十多年來，東華理工人一路披荊斬棘，為中國的核事業(yè)付出了扛鼎之力，靠的就是為黨為國的理想信念。一代又一代東華理工人懷著報國興贛的堅定理想信念，用實際行動書寫著“國家利益為重、民族利益至上”的核軍工情懷。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學之中，使學生通過身邊一個個鮮活的教學案例來深刻理解“革命理想高于天”的真正內(nèi)涵，既增強了學生的愛國主義情懷，也堅定了他們對馬克思主義和中國特色社會主義的理想信念。

（二）有助于繼承艱苦奮斗的優(yōu)良作風

艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我們黨在長期的革命和建設(shè)過程中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風。艱苦奮斗，不僅需要物質(zhì)層面的勤儉節(jié)約，更需要精神層面的開拓、創(chuàng)新和進取。東華理工人堅守中國共產(chǎn)黨人這一政治本色，六十多年櫛風沐雨，初心不變、砥礪前行，在革命老區(qū)的非中心城市辦出了一所具有不俗實力和獨特魅力的大學。

東華理工大學的發(fā)展史就是一部東華理工人的艱苦奮斗史。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學，通過參觀主題教育場館，有助于學生切身感受一代代東華理工人艱苦奮斗的歷史場景，深刻領(lǐng)悟東華理工人在困難面前保持定力的艱苦奮斗精神，從而增強思政課教學的吸引力和感染力，培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚東華理工人艱苦奮斗的優(yōu)良作風。

（三）有助于了解學校發(fā)展成就，增強“四個自信”

六十多年來，東華理工大學在人才培養(yǎng)和教學科研方面都取得了顯著的成績，是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個縮影。把校本資源融入思想政治理論課實踐教學，讓學生了解學校六十多年來的發(fā)展成就，可以使思政課更接地氣、有底氣，讓學生更加直觀地感受社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就，有助于學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而增強馬克思主義理論的說服力和感染力。

二、 基于校本資源的思想政治理論課教學模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建情境體驗式教學模式

所謂情境體驗式教學，就是在充分了解和把握學生的認知特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一項或一系列活動，讓學生通過觀察和行動參與其中，從而讓學生獲得與教師設(shè)定的思想政治理論課相對應(yīng)的情感體驗和隱形知識經(jīng)驗，并借助學生的情感體驗和隱形知識經(jīng)驗來達成教學目標的全面實現(xiàn)。

情境體驗式教學可以使思想政治理論教學突破顯性知識的認知層面，直達學生的情感和經(jīng)驗世界，促進學生的認知活動與情感活動、理性認識與價值判斷等有機結(jié)合，從而提升教學的實效性和感染力。

情境體驗式教學注重以學生為中心，以校本資源為依托，把抽象的思想政治理論以直觀生動的實踐形式展現(xiàn)出來，有助于學生在潛移默化中增強對思想政治理論課的認同。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學為例，在給學生講授世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、中國精神及社會主義核心價值觀等抽象的理論知識時，可以以東華理工大學發(fā)展史中的相關(guān)人物或特定事件為例，讓學生通過情境再現(xiàn)的方式充當行為主體。在整個情境的創(chuàng)設(shè)及表演過程中，既能使學生增加對相關(guān)人物和事件的情感認知，又能使學生深刻感受到人物或事件本身所折射出的精神內(nèi)涵，從而在潛移默化中實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

（二）構(gòu)建現(xiàn)場體驗式教學模式

所謂現(xiàn)場體驗式教學，就是根據(jù)學習相關(guān)知識的需要，通過讓學生置身于自然或社會現(xiàn)實活動中的一種教學組織形式?，F(xiàn)場體驗式教學模式可以充分依托校本資源，精心設(shè)計與組織現(xiàn)場教學活動，使整個教學設(shè)計著眼于學生的心靈、思想與場景的融入，讓學生在體驗中學習，在學習中領(lǐng)悟和感動。

同樣以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實踐教學為例，通過組織引導學生參觀校史館、地質(zhì)博物館、鈾礦陳列館、蘑菇云廣場等主題場館，可以從幾個方面加強對學生的思想洗禮，從而實現(xiàn)黨性的升華。一是可以引導學生從東華理工大學的歷史發(fā)展中感受中國共產(chǎn)黨人堅定的理想信念和全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨;二是可以從東華理工大學不懈奮斗的歷史進程中感受中國共產(chǎn)黨人艱苦奮斗的優(yōu)良作風以及實事求是、敢創(chuàng)新路的創(chuàng)業(yè)精神;三是可以從東華理工大學先進人物的事跡中感受中國共產(chǎn)黨人對中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的忠誠及大公無私的奉獻精神。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)延展式教學模式

所謂網(wǎng)絡(luò)延展式教學，就是在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習資源的共享，以此拓展教學內(nèi)容的廣度和深度，從而達成教學目標的全面實現(xiàn)。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺主陣地。

網(wǎng)絡(luò)延展式教學模式是一種包括知識傳授、情感培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的交互式新型實踐教學模式。這種教學模式使傳統(tǒng)教學模式中以單純獲取知識為目的的“維持性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆斋@取知識的能力為目的的“創(chuàng)新性學習”，有助于滿足學生的個性化需求、提升學生的自我管理、自我教育和自我反思能力，從而提升教學的針對性和實效性。

將校本資源與網(wǎng)絡(luò)延展式教學模式相融合，構(gòu)建基于校本資源的網(wǎng)絡(luò)教學信息庫，有助于把抽象的理論知識以身邊人、身邊事這種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生。這樣既能滿足學生當下的生活和求知需要，又能引導學生把所學知識應(yīng)用于當前或未來，從而在無形中把教育理念轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐。在基于校本資源的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)延展式教學模式中，所有課程資源來源于學校和課堂。教師要根據(jù)教學問題和育人目標選擇適當?shù)男１举Y源進行研發(fā)與利用，以此來實現(xiàn)課程本身所具有的教育使命。

參考文獻：

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