馬 楠 代曉麗

伊春職業(yè)學(xué)院 黑龍江伊春 153000

一、高職學(xué)情現(xiàn)狀分析

自20世紀80年代開始就有許多中外學(xué)者對學(xué)情這一概念進行了研究，綜合學(xué)者們的研究，筆者認為學(xué)情既學(xué)生情況，其包含學(xué)生的自然情況和學(xué)生學(xué)習情況。學(xué)情是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要依據(jù)，做好學(xué)情分析才能因材施教。

（一）高職生源情況分析

現(xiàn)階段，高職院校的生源構(gòu)成情況相對來說比較復(fù)雜，以伊春職業(yè)學(xué)院為例，生源的構(gòu)成包括三年制高中統(tǒng)招生源、三校生統(tǒng)招生源、高中單招生源、三校生單招生源以及初中起點五年制高職生源。針對不同類型學(xué)生因材施教，針對不同類型學(xué)生制定不同的課程評價標準，這都是高職院校的教學(xué)工作的新挑戰(zhàn)。五年制生源由于其自身的特殊性與三年制生源在學(xué)情上存在著很大的差異，本課題的研究主要以三年制的高職生為研究對象。

（二）高職生學(xué)習能力分析

高職生由于受過高中、中專教育，對自己所學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況有一定的了解，入學(xué)之初，學(xué)習興趣相對較高。但隨著年級增長，知識難度不斷加大，學(xué)生高中階段及中專階段的就存在著理論基礎(chǔ)比較薄弱的問題，在學(xué)習過程中困難遞增，遇到問題越來越多，學(xué)習興趣也相對降低。

（三）高職學(xué)生學(xué)習習慣分析

高職生由于在高中、中專階段缺乏良好學(xué)習習慣養(yǎng)成，直接影響到，學(xué)生進入高職學(xué)習階段，上課注意力不集中，玩手機、講話、睡覺現(xiàn)象普遍存在。在完成老師布置的學(xué)習任務(wù)時思想上缺乏正確認識，態(tài)度被動、消極，部分學(xué)生認為是否完成學(xué)習任務(wù)無所謂，完成只是為了應(yīng)付老師的期末考核。他們既不認真思考，也不花時間鉆研，學(xué)習任務(wù)的完成過程中存在著大面積的抄襲現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)有效性評價

（一）課堂教學(xué)有效性評價的概念

教學(xué)評價中重要的組成部分就包括課堂教學(xué)評價。它是以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作為評價對象，運用一定的方法和評價指標，對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評價。以此來提高學(xué)生學(xué)習的效果，為課堂教學(xué)改革提供依據(jù)。課堂教學(xué)有效性評價是對課堂教學(xué)活動是否達到預(yù)期的教學(xué)效果，是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標，在完成的過程中受到哪些因素的影響，這些因素哪些是主要因素、哪些是次要因素，以此為依據(jù)，提高教學(xué)效果，促進教學(xué)改革。

（二）課堂教學(xué)有效性評價的指標

有效的課堂教學(xué)具有提升學(xué)生的學(xué)習成績、改變學(xué)生的學(xué)習方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的改變、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等積極作用。同事，有效的課堂教學(xué)也能使教師在專業(yè)能力提高方面取得大幅度的進步。評價指標是評價的科學(xué)性、合理性、客觀性重要依據(jù)，筆者從以下幾個方面構(gòu)建了課堂教學(xué)有效性評價的指標，如圖1。

圖1 課堂教學(xué)有效性評價指標體系

筆者從教育經(jīng)濟學(xué)中的有效果、有效益、有效率三方面進行了課堂教學(xué)有效性評價指標的選取。其中教學(xué)效果主要研究課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)到了什么，是否完成了各項教學(xué)目標。教學(xué)效益主要研究課堂教學(xué)中學(xué)生的收益是什么，是否都達到教學(xué)需求。教學(xué)效率主要研究課堂教學(xué)投入與課堂教學(xué)產(chǎn)出之間的比例關(guān)系。

三、學(xué)情差異與課堂教學(xué)有效性評價的聯(lián)系

學(xué)生在知識和技能的掌握的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，使自身能力得到提升是課堂教學(xué)的最終目標，也是課堂教學(xué)有效性的重要評價標準。由于高職學(xué)生的時代特點、認知能力和學(xué)習風格的特點，在課堂教學(xué)有效性評價過程當中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮到學(xué)情的差異對評價的影響。通過學(xué)情分析，了解學(xué)生的特點、興趣等情況，將學(xué)情差異有效地運用在課堂教學(xué)有效性的評價系中，針對不同學(xué)情選擇不同的評價指標，以此來增加評價指標的全面性，提高教學(xué)評價的作用及價值。

圖2 第三方物流供應(yīng)商選擇評價指標體系

課堂教學(xué)有效性評價指標完善直接影響到評價結(jié)果的客觀性、權(quán)威性，引入學(xué)情差異、完善評價指標，增強評價權(quán)威是高職院校課堂教學(xué)有效性評價工作中的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)水平的重要保障。