夏智鑫

平壩第一高級(jí)中學(xué) 貴州安順 561000

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，同時(shí)還讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，建立自己的物理知識(shí)體系。為了更好的提升學(xué)生的思維能力。

一、概述

“思維導(dǎo)圖”這一概念被提出最早是在二十世紀(jì)40年代初，并且在提出之后就受到眾多教師的青睞。何為思維導(dǎo)圖？通俗的講就是我們常說(shuō)的腦圖或心智圖。要想在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，教師就要對(duì)相關(guān)知識(shí)有全盤(pán)把控，從所要學(xué)習(xí)的眾多知識(shí)點(diǎn)中，選擇一個(gè)比較核心的點(diǎn)，并利用這知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，衍生出其他知識(shí)點(diǎn)和更為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)逐步探究中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)就會(huì)形成一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)框架，不同的知識(shí)分別分布在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的不同位置。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的理解更為系統(tǒng)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新授課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

和傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)相比，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)意在建立學(xué)生自己的知識(shí)體系。眾所周知，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師以講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，一個(gè)方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被調(diào)動(dòng)，另外，學(xué)生被被動(dòng)的灌輸知識(shí)，思維被灌輸?shù)闹R(shí)禁錮，學(xué)生的能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)的提升，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)則可以突破這一局面。依托思維導(dǎo)圖，加之情景教學(xué)模式，學(xué)生在參與中了解現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建物理體系，還充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。例如教師可以將思維導(dǎo)圖結(jié)合“卡片游戲”開(kāi)展教學(xué)，教師可以將物理知識(shí)中關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在不同的卡片上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行排序，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“定位”之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“我對(duì)卡片的排序是否正確”這一心理，在這種情況下在進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效率也就會(huì)事半功倍。同時(shí)還值得注意的是教師在采用這一教學(xué)模式教學(xué)伊始，大部分學(xué)生可能存在畏難情緒，這種情況下教師就要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，要為思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂45分鐘對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而在課堂上教師不能單純講解知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖筆記，捋順學(xué)習(xí)思路，借助思維導(dǎo)圖快速了解知識(shí)。我們就以魯科版高一中的“加速度”為例進(jìn)行講解，首先，教師可以讓學(xué)生自己自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)為最重要的知識(shí)寫(xiě)在卡片上，很多同學(xué)選擇“加速度”這一關(guān)鍵詞，之后教師可以以“加速度”這一關(guān)鍵詞開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，提問(wèn)“什么是加速度”引出加速度的概念，引出加速度的概念，它有沒(méi)有相應(yīng)的公式定理？加速度和速度有什么樣的關(guān)系？通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步引出矢量、與速度的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，教師在講解的過(guò)程中再以樹(shù)狀圖的形式將知識(shí)展示在黑板上就如下圖所示：如此一來(lái)，和加速度相關(guān)的知識(shí)就會(huì)非常清晰，既方便學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，又便于知提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用到課程的復(fù)習(xí)中，通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間通過(guò)互相合作完成思維導(dǎo)圖的制作，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的闡述，教師加以點(diǎn)評(píng)，筆者同時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用課程復(fù)習(xí)中，可以起到很好的復(fù)習(xí)效果：學(xué)生參與其中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更為重要的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的思考，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的知識(shí)體系也逐漸形成。以電場(chǎng)的力的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)為例說(shuō)明：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生掌握庫(kù)倫定律、電場(chǎng)強(qiáng)度以及電場(chǎng)線(xiàn)等相關(guān)知識(shí)，在這大的知識(shí)構(gòu)架下在將小的知識(shí)點(diǎn)像電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式、點(diǎn)電荷定義式以及電場(chǎng)強(qiáng)度始于正電荷終于負(fù)電荷小知識(shí)填充到知識(shí)框架中，在繪制和描述的過(guò)程中學(xué)生就可以形成屬于自己的知識(shí)體系。

雖然思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢(shì)，但是并非所有的知識(shí)都可以依托思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，因而在實(shí)際教學(xué)中，要選擇性的加以應(yīng)用。同時(shí)和其他教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高的要求：不僅要具備更高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)其他知識(shí)像多媒體知識(shí)等，因而教師在教學(xué)中要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中具有十分重要的意義。高中教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中物理教學(xué)上，就要對(duì)思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在本文筆者從思維導(dǎo)圖應(yīng)用在新課的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上這兩個(gè)方面分析了思維導(dǎo)圖在高中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用。以上便是筆者觀(guān)點(diǎn)，希望給讀者一定的幫助。