郭娟

摘? ?要?“部編本”初中語文教材自讀課文設(shè)計的“旁批”，是對學(xué)生在自讀過程中的有效指導(dǎo)，形成了文本、編寫者與讀者之間的對話。大體而言，旁批可分為概括提煉、賞析感悟、啟迪思維及探究拓展這幾種類型。這幾類旁批不僅充當了教師角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成自讀課文的學(xué)習(xí)，而且通過不同旁批的設(shè)置教授了閱讀過程中應(yīng)注意的問題與方法，對學(xué)生自主閱讀能力的提升大有裨益。

關(guān)鍵詞 “部編本”教材? 自讀課文? 旁批? 類型

現(xiàn)行“部編本”教材當中，對自讀課文新增加了旁批，它的設(shè)置以文章主題概括、文章結(jié)構(gòu)分析、文章精妙之處點評、重難點提問等方式出現(xiàn)。作為自讀課文的助讀系統(tǒng)，旁批往往隨文設(shè)置，它的作用是為學(xué)生自主閱讀提供思路，引導(dǎo)學(xué)生找出文章語言的精妙之處，并幫助學(xué)生理解文章的重難點及文章所傳遞的知識與情感。

“部編本”初中語文七、八、九年級六冊教材當中設(shè)置旁批的自讀課文共41篇，這些自讀課文的旁批，從內(nèi)容呈現(xiàn)方式上看，分為兩大類：一類以點評為主;另一類以發(fā)問為主。這兩類旁批，設(shè)計思路均能映射出學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣、閱讀困惑及閱讀目標，且旁批設(shè)計也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度，使學(xué)生在自主閱讀后，達到“一課一得”的效果。從體現(xiàn)的內(nèi)容來看，可分為以下幾種類型。

一、概括提煉型

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，概括提煉是必備的能力之一，只有掌握了概括提煉的能力，學(xué)生方可系統(tǒng)地掌握語文知識，進行知識的遷移。我國著名心理學(xué)研究者林崇德曾提出“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括”[1]?！安烤幈尽苯滩淖宰x課文中概括提煉型的旁批，主要是對文章主旨、文章段落內(nèi)容進行概括提煉，以及對具有統(tǒng)領(lǐng)、起承轉(zhuǎn)合作用的段落、語句或文章關(guān)鍵之處進行概括總結(jié)。此類旁批形式簡潔凝練、聚焦重點，具備照應(yīng)文題、概括中心、提煉重點、總結(jié)段意的功能，以便讓學(xué)生快速、高效地理解主要內(nèi)容，理清主要線索，獲取關(guān)鍵信息，進而順利進行整體的閱讀學(xué)習(xí)。教材課文中的這類旁批，不僅在于對課文全文或某段文字的語意進行概括，更在于為學(xué)生提供了一種思維能力訓(xùn)練的案例，有利于學(xué)生根據(jù)案例，不斷在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成概括提煉的能力，而學(xué)生在掌握這種概括重點、提煉中心的評點方式后，也學(xué)會了如何捕捉一篇文章的核心，并為之后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如八年級下冊第四單元“活動·探究”（自讀）的課文《應(yīng)有格物致知精神》中的旁批“從‘學(xué)術(shù)研究推而廣之，擴大到‘應(yīng)付今天的世界環(huán)境和‘個人行動”[2]，既是對課文思路的提點，也是對課文內(nèi)容的概括。學(xué)生在關(guān)注此條旁批后，能夠清楚地知曉這篇演講詞的演說線索，同時也可以抓住演講者在上下文所講演的重點。再如屬于新聞稿的《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一文的旁批，有“一一列舉獲獎?wù)叩膰?、姓名、所獲獎項和主要成就，新聞事實表述得很準確”和“交代新聞背景，介紹諾貝爾獎金的來源。作者特別說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離，有什么用意？”[3]兩條，分別是全文的第二、第四條旁批。如果說前者是兼有總結(jié)內(nèi)容和評點新聞特點的性質(zhì)，那么后者在指出段落文字作用的同時也起到了概括內(nèi)容的作用，看似以提問的方式結(jié)尾，但問句的主體內(nèi)容提示的恰是段落文字的中心意思。同樣，九年級上冊的課文《劉姥姥進大觀園》中旁批：“此處寫眾人的笑，繪聲繪色，各具情態(tài)，體會其中的妙處?！盵4]這在提出閱讀要求的同時，也將課文中曹雪芹寫“眾人的笑”的筆法概括了出來。這類旁批，主要集中在文章的起始段、文章的轉(zhuǎn)折處、文章的結(jié)尾處，其形式概括凝練，同時起著照應(yīng)文題、概括中心、提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生能準確獲取文章的關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)，為學(xué)生進行下文的閱讀起到指引作用。

二、賞析感悟型

《義務(wù)教育語文課程標準》第三部分“實施建議”的“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中?！盵5]在自讀課文中，這類旁批是以點評的形式出現(xiàn)，對文章主旨、語言藝術(shù)、修辭手法、情感表達等方面展開點評，其特點既有類似課外閱讀的自由，又有課內(nèi)交流評判的嚴謹，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。這類旁批，其中有賞析語言文字表達效果的，有反映現(xiàn)實生活或人性本質(zhì)的，還有引發(fā)情感共鳴的語句。其設(shè)置的目的，不僅是為了在學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成過程中，豐富學(xué)生的情感體驗，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更是對“情感、態(tài)度、價值觀”維度的切實反映。

如七年級下冊第三單元《臺階》第五處旁批：“面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民！?！盵6]很明顯，此處旁批一方面要求學(xué)生賞析文本中傳遞情感的語言文字，另一方面則是想用這種情感熏染學(xué)生，使他們能深刻感悟到《臺階》中“父親那樸實、堅毅的品格”，以及能對此產(chǎn)生共鳴情懷，從而能聯(lián)想到現(xiàn)實生活中父母的不易，并學(xué)會感恩父母。再如八年級上冊第四單元散文《永久的生命》最后一處旁批：“生命在‘終于要凋謝的花朵中‘永存，看似矛盾，卻富有哲理?！盵2]這類旁批屬于賞析式，既體現(xiàn)了讀者對文中表現(xiàn)生命頑強的語言文字的賞析，也是對“凋謝和不朽的生命”這一奇跡而發(fā)出的共鳴心聲。換言之，“凋謝”與“永存”的辯證，使學(xué)生對“短暫”與“永恒”兩個詞語的內(nèi)涵有了更深的理解，形成對永恒價值的認可。類似例子還有本冊書第五單元《蟬》第三、六、七、八處旁批：“多么神奇的本領(lǐng)！”“蟬只是順著本能生存，作者對這小小的生命滿懷悲憫?！薄肮P調(diào)轉(zhuǎn)為活潑，洋溢著生命的喜悅。”“‘四年與‘五星期，何等懸殊的對比！”[3]互相照應(yīng)，在對蟬的“神奇”本領(lǐng)的贊嘆中也強調(diào)了“蟬”的卑微，寄寓了法布爾對自然界生命的情感，傳遞的是生命的價值，實質(zhì)也傳達出作者的生態(tài)觀念，對學(xué)生熱愛自然、珍愛生命有著情感上的感染作用。在具有部編本初中語文教材自讀性質(zhì)的課文旁批中，這類性質(zhì)的旁批還有很多，如七年級上冊梁啟超《最苦與最樂》的第五處、九年級上冊艾青詩歌《我愛這土地》的第一處、毛澤東詞《沁園春·雪》的第二處等。對于這類旁批，只有深入文本，結(jié)合旁批的評點，才能領(lǐng)悟文字深處的思想情感。

三、啟迪思維型

思維是人的智力核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。新修訂的語文課程標準明確將“思維發(fā)展與提升”升格為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而部編本初中語文教材中關(guān)于思維啟迪的旁批設(shè)置正符合學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。如在七年級上冊《雨的四季》中的旁批：“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？”[7]這處旁批的主要用意在于提示學(xué)生思考文章所采用的描寫方法以及表達效果。再如散文詩二首《金色花》：“‘我變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓，只是為了好玩嗎？”[7]這一處旁批雖采用圣潔的物象作為描寫對象，但實際上是由表及里，啟迪學(xué)生理解“一切景語皆情語”的意蘊，用高潔的事物襯托偉大的母愛。當然還有一些體現(xiàn)開放性特點的旁批，如七年級下冊《回憶魯迅先生》一文，第六處旁批：“開玩笑時的魯迅先生，是不是也挺有意思？”[6]再如第十處旁批：“和一個鄉(xiāng)下的安靜老人一樣，給你怎樣的感覺？”[6]這些旁批將文本語意引向了更深層的思考，有效拓展了語句的表意空間。又如八年級下冊的《安塞腰鼓》一文最后的一處旁批：“最后一句話營造出一種怎樣的意境？體會結(jié)尾的妙處?！盵2]實則指向了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，以畫龍點睛的提點方式使學(xué)生體會到一種悠遠的意境。如此等等均表明，自讀課文的這類旁批，具有開啟學(xué)生思維、促使學(xué)生形成問題意識的功能。

眾所周知，在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中，關(guān)于第四學(xué)段（7～9年級）的閱讀要求第4條表述為：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”[5]那么，自讀課文中這些旁批，所起的作用正如一位隱形的教師，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，結(jié)合旁批形成了“師生”合作，對文本進行探討，根據(jù)問題提示思考的方向，以解決疑惑?，F(xiàn)行“部編本”教材自讀課文中大多在文章的關(guān)鍵之處、重難點處、體現(xiàn)語言藝術(shù)特征、文章結(jié)構(gòu)精妙之處等方面設(shè)置疑問，以給出提示。而學(xué)生可以借助旁批，進行自主閱讀，并且根據(jù)問題所指，獨立思考，按圖索驥，使疑問迎刃而解。另外，還有一些旁批具備開放性和激發(fā)興趣的特征，這類旁批，既可以誘導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀時的所思、所想展現(xiàn)出來，將學(xué)生的思維外化;同時還可以培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這幾類旁批所體現(xiàn)的理念便是用一種思維啟迪學(xué)生的另一種思維。學(xué)生在旁批的指引啟發(fā)之下，展開想象或聯(lián)想，逐步深入思考，感受作者蘊藏在文章內(nèi)部的情感，體會文本的話語蘊藉。它具有啟發(fā)思考、提升思維能力和思維水平的作用，符合學(xué)生的知識儲備和個性心理特征，有助于提升學(xué)生的想象力和閱讀興趣。

四、研究拓展型

與啟迪思維型的旁批一樣，研究拓展性質(zhì)的旁批大都也以問題的方式出現(xiàn)，但本質(zhì)區(qū)別在于前者注重對課文內(nèi)部情感或語義的思考，而后者則重在文本外部，更具開放性。當下語文教學(xué)中也在提倡研究性學(xué)習(xí)，語文教材的編排是按不同的主題設(shè)計的，研究性學(xué)習(xí)實際上是以學(xué)生為主體、以問題為主導(dǎo)，用問題方式來解決問題，而教材自讀課文中的此類旁批，正體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的理念，它要求學(xué)生不僅要對文本內(nèi)容由點到面、多角度進行研究，而且要在自己所習(xí)得的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從敘述脈絡(luò)、寫作手法、語言特色、情感呈現(xiàn)等方面進行分析探究，力求全面理解文本所傳遞的知識和情感信息。除此之外，還要求學(xué)生圍繞相同的主題，由課內(nèi)知識延伸到課外，多方面拓展自己的閱讀視線，擴大知識面并能融會貫通。

例如，教材七年級上冊第六單元《女媧造人》第三處旁批：“女媧用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個‘巧合中讀出什么？”[7]從上古神話中的“黃土”再到如今的“黃土”，提示、引導(dǎo)學(xué)生從文明演變的歷史出發(fā)，探究“黃土”是如何展現(xiàn)寬廣而又博愛的母親情懷的。又如七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》第三處旁批：“‘喜歡吃硬的東西，有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格，你同意這種看法嗎？”[6]這一開放性的提問，要求學(xué)生多角度地結(jié)合文本內(nèi)容和課外讀物，對魯迅這一偉大的歷史人物進行深入探究。再如八年級上冊第二單元《列夫·托爾斯泰》第三處旁批：“這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？”[3]事實上，在課文的注釋中對陀思妥耶夫斯基有基本的介紹，學(xué)生可以結(jié)合這個注釋，在旁批的提示下通過對比，深刻了解托爾斯泰“天才靈魂”的偉大，由此也凸顯出列夫·托爾斯泰的外貌與天才靈魂并不“相稱”。顯然，通過這處旁批，學(xué)生可以按圖索驥查找陀思妥耶夫斯基的生平、創(chuàng)作資料，更好地比較俄國文學(xué)史上兩位具有深刻影響的小說家的異同，進而能有效地掌握茨威格對列夫·托爾斯泰思想的評價。

上述旁批舉隅，具體到課程標準而言，體現(xiàn)的是對閱讀教學(xué)實施建議中“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”這一條建議。學(xué)生通過自讀和旁批的引導(dǎo)，擴大閱讀面，可以內(nèi)化為系統(tǒng)知識，真正實現(xiàn)“增加閱讀量，提高閱讀品位”的教學(xué)目標。但研究拓展型旁批的重點是研究，閱讀的拓展應(yīng)該秉著“出得去，回得來”的原則，即從教材課文閱讀遷移到課外閱讀時，應(yīng)緊扣教材，拓展閱讀的內(nèi)容必須有助于理解課文。

顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中說道：“如果說，教材對于學(xué)生來說是‘不出聲的教師（音像教材除外），那么這位‘教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道之一就是導(dǎo)學(xué)教材。”[8]作為助讀系統(tǒng)之一的旁批，其設(shè)計理念的核心是用一種思想啟發(fā)另一種思想。它可以以一種潤物細無聲的方式為學(xué)生在找準閱讀重心、提供思考角度、鞏固強化已學(xué)知識、優(yōu)化思維圖式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面提供幫助。因此，合理使用旁批進行自主閱讀，可以使學(xué)生在閱讀過程中做到有章可循，讓他們在有限的時間內(nèi)理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、找準關(guān)鍵信息以及理解文字所傳遞的深層情感，實現(xiàn)與文本、作者的有效對話，并在這種指導(dǎo)方式之下，實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合，從而使學(xué)生在潛移默化之中提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（01）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011）版[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[7] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文 （七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[8] 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2011.

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