崔璐

摘? ?要?未來學(xué)校是時代變遷和發(fā)展的產(chǎn)物，是技術(shù)革新和學(xué)習(xí)需求提高的必然結(jié)果。依據(jù)現(xiàn)有未來學(xué)校的研究成果，從緣起和內(nèi)涵理解兩方面闡釋了未來學(xué)校的概念，探討了未來學(xué)校的特征，并從現(xiàn)有的案例中展示了未來學(xué)校的實踐樣式。

關(guān)鍵詞 未來學(xué)校? 個性化學(xué)習(xí)? 開放化管理? 實踐案例

信息化時代中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生了巨大的變化。技術(shù)的發(fā)展和人們?nèi)找尕S富的學(xué)習(xí)需求不斷推動學(xué)校變革?！吨袊磥韺W(xué)校白皮書》指出，一個全新的教育3.0時代正在到來。3.0時代的教育，在技術(shù)手段的支持下能夠更好地針對學(xué)生個體開展個性化教育，時間和空間的限制被打破，學(xué)習(xí)過程需要融入更多的創(chuàng)新理念。相對于傳統(tǒng)學(xué)校而言，未來學(xué)校的形態(tài)將會有很大的不同。厘清未來學(xué)校的概念內(nèi)涵，把握未來學(xué)校的特征，從已開展的實踐中吸取經(jīng)驗，將有利于學(xué)校未來變革的發(fā)展。

一、未來學(xué)校的概念

1.未來學(xué)校的緣起

2005年2月，比爾·蓋茨在一場高中教育峰會上發(fā)表演講，批評美國公立學(xué)校教育陳舊過時，遠離了時代的要求。在這樣一種教育理想的促使下，2006年9月7日，由美國費城學(xué)區(qū)和微軟公司精心籌劃的直接以“未來學(xué)校（School of the Future）”命名的學(xué)校在費城宣告成立。這是未來學(xué)校的首次實體展示。相對于傳統(tǒng)學(xué)校，該所“未來學(xué)?！痹诮ㄖO(shè)計、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)安排等方面都有著很大的突破。比如，教室的設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教室的空間束縛，通過多向多重活動墻，隨時可以將空間分割成多間報告廳、討論室、開放式劇場、自助餐廳或教室等不同功能區(qū);在這所學(xué)校中，每位學(xué)生都配備一臺筆記本電腦，裝有學(xué)習(xí)需要的電子書以及學(xué)習(xí)評量軟件，實現(xiàn)無課本課堂;學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不固定，他們可以刷卡簽到，也可以根據(jù)在線的學(xué)習(xí)日程來安排學(xué)習(xí)[1]。

此后，微軟跟全球包括中國在內(nèi)的12所學(xué)校合作實現(xiàn)“未來學(xué)校計劃”。顯然，美國費城的School of the Future所傳達的教育理念為世界開啟了未來學(xué)校之門。

2.未來學(xué)校的內(nèi)涵

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來學(xué)校不再僅僅是某一所學(xué)校的代名詞，當(dāng)然也不是未來的任何一所學(xué)校，而是人們在現(xiàn)有可用技術(shù)、資源的支持下對學(xué)校發(fā)展的一種展望和設(shè)計，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向。

在對學(xué)者已有研究的整理上，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者已達成這樣的共識，即未來學(xué)校是一種學(xué)校未來的發(fā)展趨勢或新形態(tài)，不同的內(nèi)涵理解只是基于不同的側(cè)重點。有的學(xué)者認為未來學(xué)校依托大量的技術(shù)支持，在技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)的學(xué)校秩序會發(fā)生極大的變化。如尚俊杰認為，移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)應(yīng)該是未來學(xué)校關(guān)注的學(xué)習(xí)方式[2]。余勝泉認為，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，未來學(xué)校會對課程教學(xué)進行重構(gòu)[3]。有的學(xué)者是回歸到“以人為本”的角度，從學(xué)校最基本的功能出發(fā)認識未來學(xué)校。如李蓓，夏英認為，無論學(xué)校怎么變，都應(yīng)該實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以兒童為中心的天性回歸，走向以人為中心的生活教育[4]。還有的學(xué)者從從教育活動的主體入手，認為未來學(xué)校可以完全交由開放型的辦學(xué)團隊操作。如李明華提出，“校中校”可以形成一種辦學(xué)競爭的常態(tài)機制：校園及其之上的建筑、圖書館及設(shè)施可以是開放的公共教育物質(zhì)載體，開放給教育管理當(dāng)局同意而又有資格辦學(xué)的教育家或團隊辦學(xué)[5]。

綜合已有研究，本文認為，未來學(xué)校是基于一定的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，辦學(xué)主體多樣化自主化，教學(xué)過程打破時間與空間的限制，以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重個體差異，以培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的各項能力的學(xué)校。

二、未來學(xué)校的特征

1.個性化的學(xué)習(xí)

（1）可供選擇的多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容

未來學(xué)校將是“線下+線上”的學(xué)習(xí)模式，為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求以及能適應(yīng)信息高速更迭的時代要求的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，未來學(xué)校必須從“線下”和“線上”兩方面著手，為學(xué)習(xí)者提供多樣的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。未來學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)大量的選修課程，涉及不同的領(lǐng)域，實現(xiàn)核心課程、選修課程和跨學(xué)科綜合課程的相互協(xié)調(diào)[6]。在教學(xué)人員的選擇上，除了本校教師，還可聘請專業(yè)人員對學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。未來學(xué)校將會很大程度上依靠信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)活動的開展，豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將會為學(xué)習(xí)者提供更多樣的學(xué)習(xí)資源。因此，線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是未來學(xué)校需要重視的環(huán)節(jié)，不僅要為學(xué)習(xí)者篩選有價值的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)建設(shè)完善學(xué)習(xí)監(jiān)督、評價和在線輔導(dǎo)等機制。

（2）獨立自主的學(xué)習(xí)方式

未來學(xué)校中，學(xué)習(xí)者將是學(xué)習(xí)活動的中心，個性化的學(xué)習(xí)將會要求更獨立自主的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)的途徑不再單一化。獨立自主的學(xué)習(xí)方式并不意味著“孤立地學(xué)習(xí)”，相反，正是個性化的需求促使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地尋求學(xué)習(xí)合作。這種學(xué)習(xí)合作可以是和老師的合作、和學(xué)生的合作，也可以是和學(xué)習(xí)平臺的合作。在未來學(xué)校中，學(xué)習(xí)者們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組建學(xué)習(xí)小組，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究性的學(xué)習(xí)活動。在碎片化的時間里，還可以進行移動化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再因時空的局限性而受到影響，這樣的學(xué)習(xí)方式將促使每個學(xué)習(xí)者都有獨立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)進度，真正做到個性化學(xué)習(xí)。

2.開放化的管理

（1）彈性的組織管理

在傳統(tǒng)學(xué)校中，學(xué)生以年齡為標(biāo)準(zhǔn)被劃分到不同的年級，即學(xué)習(xí)內(nèi)容以年齡層次為基準(zhǔn)進行安排，這一模式忽視了同一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。未來學(xué)校將模糊同一學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)者年齡限定，采用彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)[7]。也就是說，在未來學(xué)校中，同一個班級或同一學(xué)習(xí)小組，可能有不同年齡段的學(xué)生，他們有著相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以進行相同水平的學(xué)習(xí)和探討。同時，固定的班級制也會被打破。由于未來學(xué)校倡導(dǎo)更好的個性化教育，那么一個班級統(tǒng)一的課程安排必然無法滿足這一要求。靈活的走班制將會出現(xiàn)在更多的中小學(xué)校。在學(xué)習(xí)時間和場所上，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該被賦予更多的自主選擇權(quán)。未來學(xué)校在學(xué)生評價上應(yīng)該更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而非嚴格地要求學(xué)生在特定的時間場所進行特定的學(xué)習(xí)活動。

（2）多方聯(lián)動的學(xué)習(xí)管理

未來學(xué)校，基于對網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)信息的獲得，在空間上突破了學(xué)校的地域限制而具有廣延性[8]。同時，社會上可利用的學(xué)習(xí)場所和資源為學(xué)習(xí)者提供了更多可用的學(xué)習(xí)平臺。各個社區(qū)、博物館、藝術(shù)館等公共場所除了本身的學(xué)習(xí)資源外，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下還被聯(lián)通成一個智能學(xué)習(xí)場所[9]。學(xué)習(xí)的無邊界性使得學(xué)習(xí)管理不再僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而應(yīng)該形成“學(xué)?！彝ァ鐣倍喾铰?lián)動的局面。因此，我們將會看到在未來學(xué)校中，校方進行線上線下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)管理，家長對學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)進行幫助和監(jiān)督，社會相關(guān)人員將為未來學(xué)校提供線下教育活動場所，同時為線上教育提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

3.多元化的師生關(guān)系

（1）豐富的教師角色

為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，未來學(xué)校中教師的角色不再僅僅是知識的傳授者。在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)是課程和學(xué)習(xí)空間的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)資源的搜集者;在學(xué)習(xí)活動的參與過程中，教師還應(yīng)該是學(xué)生探究過程中的合作者，遇到問題時的答疑者;而在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋者。因此，在未來學(xué)校的建設(shè)中，教師會進行角色再造，即教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化。這并不意味著一位教師要身兼數(shù)職，而是未來學(xué)校需要打造多元的教師團隊，團隊內(nèi)部各位老師扮演豐富多樣的角色，分工合作[2]。

（2）市場化的教師選擇

未來學(xué)校中教師的角色將會趨于自由化和市場化，這一變化會極大地改變目前的教師隊伍現(xiàn)狀。未來學(xué)校中的教師可能不再是政府的公務(wù)人員，很可能是自由職業(yè)者，甚至優(yōu)秀教師組成課程公司[10]。學(xué)校采購優(yōu)質(zhì)的教師團隊，成為新的可能性。而選擇的權(quán)利在于教師、家長甚至是學(xué)生本身，這將是未來學(xué)校師生關(guān)系的一種新走向。教師隊伍趨于市場化有助于優(yōu)質(zhì)教師的篩選，可以根據(jù)學(xué)習(xí)定位、課程安排、學(xué)生需求選擇相匹配的教師。未來學(xué)校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生，是為順應(yīng)時代發(fā)展提供人才儲備。豐富的教師角色和市場化的教師選擇是必然趨勢，也會促進平等和諧的多元化師生關(guān)系的營造。

三、未來學(xué)校的實踐

1.未來學(xué)校的發(fā)展趨勢

未來學(xué)校的研究并非只有暢想，在已有的與學(xué)校未來發(fā)展相關(guān)的研究中，我們能看到“智慧教室”“創(chuàng)客空間”和“慕課平臺”已在實踐中引領(lǐng)新的教育形態(tài)。智慧教室承載學(xué)習(xí)者線下的主要學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)客空間是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力和實踐能力的重要場所，而慕課平臺則是互聯(lián)網(wǎng)時代下對線下學(xué)習(xí)活動強有力的補充。依托這三大主體的發(fā)展，我們可以簡單構(gòu)建出未來學(xué)校的藍圖。

（1）智慧教室

未來學(xué)校一定是信息化高速發(fā)展的既得利益體。而智慧教室則是在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動下，學(xué)校信息化建設(shè)的最新形態(tài)[11]，也是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求[12]。智慧教室遵循“以人為本”的理念，從硬件環(huán)境到軟件環(huán)境進行學(xué)習(xí)空間的完善創(chuàng)新。在硬件環(huán)境上，采用分布式空間布局和動態(tài)課桌椅組合，并增加多樣的色彩調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍。同時引用各種先進技術(shù)，如設(shè)備自動化控制、多屏顯示、無線投影、課堂教學(xué)錄播、遠程互動教學(xué)等，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動更便利，也為實現(xiàn)遠程互動教學(xué)提供設(shè)備支持。在軟件環(huán)境上，教室智能化管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)輔助軟件、錄播管理系統(tǒng)等的研發(fā)與運用，是在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備到進行再到反思等一系列過程中的有力支撐[13]。未來學(xué)校中，智慧教室將是學(xué)習(xí)活動的主要載體，教育信息化應(yīng)覆蓋到每一間教室，現(xiàn)有的研究和技術(shù)應(yīng)用將為未來學(xué)校學(xué)習(xí)活動的場所構(gòu)建提供借鑒經(jīng)驗。

（2）創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的載體，而創(chuàng)客教育，從廣義上指的是一種以培育大眾創(chuàng)造精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，狹義上則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[14]。創(chuàng)客教育目的是培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，這與未來學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。創(chuàng)造的過程是一個復(fù)雜的過程，既需要學(xué)生個體與集體的創(chuàng)意，也需要學(xué)生動手實踐與真實參與[15]。創(chuàng)客空間恰好為學(xué)生提供了一個互相協(xié)作、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品的場所。創(chuàng)客空間的打造中，具體的場所選擇和相關(guān)人員的深度參與是關(guān)鍵。由于創(chuàng)客空間對場地、技術(shù)設(shè)備的要求較高，因此，創(chuàng)客空間的建設(shè)難以局限在學(xué)校范圍內(nèi)，企業(yè)社會的資源共享和技術(shù)指導(dǎo)是必不可少的。同時相關(guān)人員對技術(shù)的掌握、對學(xué)生創(chuàng)造需求的了解、對創(chuàng)造活動參與的積極性等都是影響學(xué)生在創(chuàng)客空間發(fā)展的重要因素。創(chuàng)客空間既是未來學(xué)校發(fā)展的重要趨勢，同時當(dāng)前其設(shè)計不完善、相關(guān)人員專業(yè)度不夠高等現(xiàn)實問題也為未來學(xué)校的發(fā)展建設(shè)給予重要啟示。

（3）慕課平臺

慕課平臺的出現(xiàn)不到十年，進入中國的時間更短，然而慕課對傳統(tǒng)面對面教育形態(tài)的沖擊卻極強。作為大規(guī)模的在線課程平臺，慕課為有限的學(xué)校教育提供了海量的補充。尤其在高等教育領(lǐng)域，由于學(xué)生有相對成熟的資源篩選能力和一定的學(xué)習(xí)自覺性，因此，很快掀起一股在線學(xué)習(xí)浪潮。慕課平臺本質(zhì)上是一個電子學(xué)習(xí)資源庫，它既可以為沒有跟上班級學(xué)習(xí)進度的同學(xué)實現(xiàn)“學(xué)習(xí)回放”功能，也可以為學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)提供范圍更廣的學(xué)習(xí)資源。這完全契合未來學(xué)校發(fā)展個性化教育的目標(biāo)。對于中小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源的篩選以及學(xué)習(xí)過程的輔助需要得到關(guān)注。在未來學(xué)校的發(fā)展中，慕課平臺作為重要建設(shè)趨勢，需要在管理上進行創(chuàng)新完善。慕課平臺不應(yīng)僅僅是提供線上課程的平臺，還應(yīng)作為記錄個體學(xué)習(xí)進度、線上合作探究、考試測評等平臺，真正成為“智慧教室”的虛擬版本。

2.我國未來學(xué)校的建設(shè)案例

同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)成立于2017年，是由同濟大學(xué)和上海市黃浦區(qū)合作共建的公辦中學(xué)，旨在建成一所科技化、信息化、國際化特色鮮明的學(xué)校，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、合作精神和社會使命感的國際化、創(chuàng)新型的畢業(yè)生。這是一所“有別于傳統(tǒng)、著眼于未來”的學(xué)校，下文將從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、空間管理以及師資力量等方面介紹學(xué)校的情況。

（1）課程設(shè)置

該校在課程設(shè)置上大致分為兩部分：60%為基礎(chǔ)性課程，包括語數(shù)外、理化生等普通文化課程;還有40%為創(chuàng)新型課程，是針對該校辦學(xué)定位，以“設(shè)計思維”為指導(dǎo)的交叉學(xué)科課程，旨在與基礎(chǔ)性課程融合互動。在同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)建校以來的第一個學(xué)期，創(chuàng)新課程選取“ME”“WE”“YOU”“THEY”作為主要專題?！癕E”聚焦認識自己;“WE”聚焦團隊協(xié)作，溝通交流;“YOU”聚焦上海和中國城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè);“THEY”聚焦全球視角。圍繞每個主題將會設(shè)置三周左右的課程，這些創(chuàng)新課程將會從藝術(shù)、審美、心理、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科切入?；A(chǔ)性課程和創(chuàng)新型課程的結(jié)合，使學(xué)生得以透過真實世界的問題串聯(lián)需要學(xué)習(xí)的知識點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力、生活能力以及跨情境應(yīng)用能力等。

（2）學(xué)習(xí)方式

該校以國際上最適合創(chuàng)新教育的PBL（Project Based Learning）為教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心，教師作為陪伴者，通過引導(dǎo)啟發(fā)式的教育參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實踐中。學(xué)生不但需要掌握傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的各個知識點，更需要在項目制的課程中融會貫通。在基于解決真實問題的項目制課程中，學(xué)生要經(jīng)歷完整的立項討論、項目推進以及項目總結(jié)，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會動手去應(yīng)用和驗證所學(xué)的知識。在問題導(dǎo)向的項目活動中，學(xué)生需要做到真正意義上的主動學(xué)習(xí)，整個過程的鍛煉可以有助于學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己感興趣的學(xué)科方向，在“參與—反思—總結(jié)—再實踐”的體驗式學(xué)習(xí)中不斷提升。

（3）空間管理

該校在上海市黃浦區(qū)四川中路及虎丘路兩處選址，這里交通便利、社會環(huán)境多元，便于學(xué)生和老師打破傳統(tǒng)封閉的教育和學(xué)校體系，走進社區(qū)進行實踐研究和教學(xué)活動。學(xué)校內(nèi)部的空間設(shè)計著眼于為師生的教育教學(xué)活動提供便利，集教學(xué)、實踐、游戲、創(chuàng)作為一體。

學(xué)校在常規(guī)的教室、實驗室外，還開設(shè)大量的小型獨立工作室，專為學(xué)生進行小組協(xié)作的工作坊而準(zhǔn)備。這些場所內(nèi)部的陳設(shè)都非常靈活，學(xué)生可以根據(jù)需要任意擺放沙發(fā)桌椅，同樣的場地既可以是演講廳，也可以是作品展覽地，還可以是創(chuàng)客空間。

（4）師資力量

與傳統(tǒng)學(xué)校固定搭配師資力量不同的是，該校通過與企業(yè)、社會合作挖掘教師資源。普通文化課程由上海市黃浦區(qū)格致教育集團提供優(yōu)質(zhì)教師資源進行授課，創(chuàng)新課程則由同濟大學(xué)創(chuàng)意學(xué)院選拔的優(yōu)秀教師與專家組成中外聯(lián)合教學(xué)團隊進行教授。在一些創(chuàng)新課題開展中，還會聘請國內(nèi)外各行業(yè)領(lǐng)軍人物進行指導(dǎo)。例如，該校最近的一次創(chuàng)新活動項目中，“憤怒的小鳥”之父、國際頂尖創(chuàng)業(yè)組織SLUSH創(chuàng)始人之一Peter Vesterbacka就被邀請上了一堂集游戲、創(chuàng)業(yè)、人生、太空等話題于一身的創(chuàng)新課程。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源的挖掘，不僅使得這些創(chuàng)意課程高效順利開展，還拓展了學(xué)生的國際視野。

未來學(xué)校是信息化時代下教育變革浪潮的產(chǎn)物，它被賦予了一切可能的教育理想。無論側(cè)重于哪些方面，學(xué)者們對于未來學(xué)校的理解都可以達成一定共識，即在技術(shù)的支持下，優(yōu)化現(xiàn)有的教育形態(tài)。未來學(xué)校致力于個性化教育的發(fā)展，相對于傳統(tǒng)學(xué)校在管理上也將秉持“以人為本”的理念、更加靈活，這將對教師角色提出更高的要求。在未來學(xué)校的發(fā)展中，智慧教室、創(chuàng)客空間以及慕課平臺將是教學(xué)活動的重要載體。同時，目前我國已有的未來學(xué)校的實踐探索也將為以后的學(xué)校發(fā)展變革提出方向和經(jīng)驗。

參考文獻

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