李慧芳

摘 ? 要?聽記信息是一項重要聽力技能。當前初中生在聽記信息時存在“聽不懂、記不下、拼寫錯誤”等問題。聽說教學可以針對學生聽記信息存在的問題，從提高學生聽力理解能力，提高學生速記、細節(jié)信息記錄和概括性信息記錄能力，提高學生聽力詞匯學習和拼寫監(jiān)控能力三方面提升聽記信息能力，促進學生聽說能力發(fā)展。

關鍵詞?聽記信息 聽力理解 速記 細節(jié)信息記錄 概括性信息記錄

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在聽力技能五級目標中提到“學生能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息”[1]，由此可見學生聽記信息能力培養(yǎng)的重要性。本文中聽記信息是指學生在聽的過程中，使用恰當?shù)脑~語、數(shù)字、圖形、思維導圖等形式盡量多地記下所聽語料信息，即以個性化方式記錄和呈現(xiàn)聽力語料內(nèi)容。研究表明，聽記信息能促進聽者對聽力語料重要信息的選擇注意和編碼加工，有助于聽力信息的理解、記憶和提取，促進聽力理解。

一、初中生英語聽記信息能力的現(xiàn)狀及問題

1.初中生英語聽記信息能力的現(xiàn)狀

聽記信息能力在英語學習中起著重要作用，而當前實際情況是初中生英語聽記信息能力普遍較弱。2018年北京市開始實行新的中考政策，英語學科中考加大了聽說考試比重，題型也有些變化，新增了聽中記錄和聽后復述。新中考聽說考試也揭示了初中生英語聽記信息能力薄弱現(xiàn)狀。以北京市某區(qū)初三年級上學期進行的全區(qū)新中考聽說模擬考試成績?yōu)槔?，學生得分率由高到低依次為：聽后選擇、聽后回答、短文朗讀、信息轉述和聽中記錄，由此可見學生聽記信息能力亟待加強。

2.初中生聽記信息能力存在的問題

筆者歸納出初中生在英語聽記信息方面存在的三個主要問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）英語聽力能力弱，沒有真正理解聽力語料

聽力理解是聽記信息的前提和基礎。中考時考生須聽并填寫五個空格，是以表格或結構圖形式呈現(xiàn)，學生需要在理解全文基礎上才能準確填出。有些學生沒有真正理解聽力語料，造成無法抓取到所需填寫信息。

（2）能夠聽懂大意，但不能記錄關鍵信息

由于缺少相關訓練，學生聽力短時記憶力弱，常常聽了后面忘了前面，或者缺少速記訓練，邊聽邊記有困難，能夠抓取到恰當信息但來不及填寫。還有些學生能夠記錄部分細節(jié)信息，但不能對信息進行概括整合，無法記錄關鍵信息。

（3）聽懂并記下了信息，但單詞拼寫錯誤

有些學生抓取到恰當信息并記錄下來，但詞匯拼寫能力弱，造成拼寫錯誤。或僅僅聽音寫詞，缺少根據(jù)上下文進行推理判斷的能力，造成填寫單詞錯誤。例如，一次聽中記錄測試中，有學生將better一詞寫為beter，batter，bater等。

當前關于聽記信息能力培養(yǎng)已有一些研究，但研究對象主要以大學生為主。例如，劉海瑛利用實證研究方法，證實了速記策略對大學英語學習者聽力理解力的促進作用[2]。有研究者認為聽力筆記能力是綜合語言運用能力的重要部分，并探討了如何培養(yǎng)大學生英語記錄能力[3]。盧敏從聽力策略訓練角度，探討了筆錄策略培養(yǎng)促進大學英語專業(yè)學生八級考試中筆錄與填空測試成績的提高[4]。關于如何提高初中生英語聽記信息能力的研究較少?；A教育階段由于一些教師忽視對學生聽記信息能力的培養(yǎng)，或者培養(yǎng)方法欠恰當，造成學生聽記信息能力薄弱。過去兩年中，筆者和研究團隊進行了培養(yǎng)初中生聽記信息能力的實踐研究，下面筆者將依據(jù)學生在聽記信息方面存在的問題提出對應策略。

二、提高初中生英語聽記信息能力的教學策略

聽記信息對聽力信息的獲取、記憶、理解和轉述起著重要作用。針對前文分析的學生聽記信息存在的問題，筆者提出以下對應策略。

1.轉變聽說教學理念，提高學生聽力理解力，解決聽懂問題

聽力理解力是聽記信息的前提。一系列因素共同起作用影響聽力理解能力，提高聽力理解能力要通過優(yōu)化這些組成部分來實現(xiàn)[5]。這些因素包括恰當?shù)穆犝f學習活動設計，提高學生語言知識、話題知識、策略知識等。首先，教師應轉變聽說教學觀念，不能將聽力教學僅僅等同于放錄音、做題、核對答案，而應引導學生learn to listen and listen to learn，即學會聽和在聽中學，達到真正提高學生聽力能力和在聽中學習英語的雙重目標。有研究認為，聽力是實時的假設，并不斷證實或修訂之前預測和假設的過程[6]。如果聽者能夠恰當運用預測和推斷策略，在聽時有注意、選擇和重點地聽，能夠減少記憶負荷，有助于聽懂文章整體大意。因此，教師需要注重培養(yǎng)學生聽前預測和聽中推斷策略。

案例1. 通過恰當聽說學習活動培養(yǎng)學生預測和推斷策略

某教師在教授“Life is full of the unexpected”主題視聽材料時，設計了以下培養(yǎng)學生預測和推斷策略的學習活動：

①讓學生根據(jù)題目猜測主人公會有什么意外遭遇？

②將視頻聲音關掉，讓學生觀看視頻結尾部分，根據(jù)畫面對整個視聽內(nèi)容進行推測，并完成以下選擇題。

What do you think happened？

A.The man arrived very late for dinner.

B.The woman was angry.

C.The man didnt have his wallet.

D.The woman paid for dinner.

教師播放帶聲音視頻，學生通過觀看驗證自己的推測，原來是男主人公約會遲到了，之后老師提出問題：

Predict the reasons why he was late？

【評析】

案例顯示，教師可以培養(yǎng)學生根據(jù)題目、畫面或圖片、已給文字可視信息、自己已有知識或體驗，對即將聽到的信息進行預測和推斷的能力。也可以讓學生在聽的過程中，根據(jù)已獲得的部分信息、書面練習題干、選項等信息，對后續(xù)聽力內(nèi)容進行預測和推斷，從而提升聽力理解力。影響聽力理解力的因素很多，教師需要精心設計有助于學生知識學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)的聽說學習活動，促進學生聽力理解能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)三種信息記錄能力，解決所記問題

影響學生聽記信息的另外一個關鍵因素是信息記錄能力，涉及以下三方面：速記能力、細節(jié)信息記錄能力和概括性信息記錄能力。

（1）速記能力培養(yǎng)

經(jīng)常聽到學生說“聽力內(nèi)容不難，但語速太快，記不下來”。這說明須培養(yǎng)學生速記能力，例如，指導學生運用常用速記符號、縮略詞、簡略語等。聽力理解過程是個體化行為，教師可以提供一些技術指導，但可以鼓勵學生采用自己熟悉的方式，形成符合自我需要的個性化速記方法。

（2）細節(jié)信息記錄能力培養(yǎng)

學生聽記信息能力弱的一個重要原因是平時聽記訓練不夠。因此，教師可以設計適當聽記信息活動，并指導學生記錄策略。例如，不需要記錄完整句子，可以記錄關鍵詞和短語等，培養(yǎng)學生在聽中自下而上語言加工能力。下面是一個通過盲聽培養(yǎng)學生聽記細節(jié)信息的學習活動。

案例2. 通過盲聽培養(yǎng)細節(jié)信息記錄能力

某教師在教授人教版九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B聽力時，設計了以下聽說學習活動。聽力內(nèi)容是關于Peter和爸爸的對話，談論了Peter因上學遲到?jīng)]能參加考試，該怎么辦。

①請學生觀察教材上的主題圖，對所聽內(nèi)容進行預測。

②請學生聽第一遍錄音，邊聽邊在學案表格中記錄信息。

③同伴之間互相分享交流所記信息，對自己的記錄進行補充。

④師生互動，請部分學生反饋自己記錄的信息，對學生未捕捉到的部分信息以提問方式進行啟發(fā)，引導學生關注。

⑤請學生聽第二遍錄音，補充記錄新信息。

以下是一位學生的信息記錄表（見表1）：

【評析】

盲聽是指不為學生提供任何形式聽力文字信息，以免對學生聽力起到選擇注意或預測導向，避免聽者在聽中只關注與練習答案有關的個別詞、句。盲聽能夠使學生嘗試對聽力內(nèi)容進行整體記憶和理解。學生根據(jù)自己實際情況進行記錄，可以是聽到的任何信息。之后通過學生間交流和反饋，為第二遍聽力中獲取更多信息提供啟示，搭建支架，促進進一步理解。學生在第二遍聽力中能夠記下更多信息，如表1所示。根據(jù)需要，教師甚至可以請學生聽第三遍再進行信息補充。盲聽記錄既能夠訓練學生邊聽邊記能力，也有助于學生精聽，發(fā)展自下而上語言加工能力，增進對聽力語料的記憶和理解。之后根據(jù)所記錄信息轉述聽力內(nèi)容，能夠進一步促進學生對聽力內(nèi)容的理解。

（3）概括性信息記錄能力培養(yǎng)

影響學生聽記信息能力的另外一個因素是學生在聽時只抓取了淺層信息，不能對獲取的信息進行概括整合，實現(xiàn)信息深加工。教師可以指導學生利用信息結構圖、思維導圖記錄信息的策略，培養(yǎng)學生邊聽、邊記、邊整合加工信息，在聽中培養(yǎng)自上而下語言加工能力。經(jīng)過編碼和加工的概念性信息更容易變?yōu)殚L期記憶信息。

案例3. 利用信息結構圖培養(yǎng)概括性信息記錄能力

某教師一直注重學生利用信息結構圖聽記信息能力培養(yǎng)。在教授人教版七年級（下冊）Unit 5 “Why do you like pandas？”2d Role-play the conversation時，設計了以下聽說學習活動。聽力內(nèi)容是Peter和Jenny談論自己的家庭寵物：一只小狗和一只小貓。

①請學生預測聽力內(nèi)容。

②請學生聽并記錄信息，播放兩遍錄音。

表2是一位學生邊聽邊記錄的信息。

【評析】

從案例可以看到，學生經(jīng)過訓練，能夠一邊聽，一邊畫出簡單表格，將所聽信息進行加工整理，提煉出上位概念性信息：New pet，Name，Character，Abilities，并將支持性細節(jié)信息進行記錄和歸類。聽中畫思維導圖比較難，但實踐證明，教師如果經(jīng)常在聽說教學中采用圖表、思維導圖、結構圖等聽力信息處理方式，學生能夠在第一遍聽時捕捉大意，形成初步概念，通過第二遍或第三遍聽，對聽力語料進行深度理解、加工和概括，邊聽邊形成概念框架，并以結構圖形式呈現(xiàn)，發(fā)展較高聽記信息能力。這種信息記錄結構性、邏輯性清晰，也有助于培養(yǎng)學生依據(jù)信息記錄進行轉述的能力。

3.培養(yǎng)學生聽力詞匯學習和拼寫自我監(jiān)控能力，解決準確性問題

信息記錄準確性也是聽記信息能力的一部分，聽記信息準確性一定程度上還會影響基于記錄進行復述的準確性，進而影響語言輸入和內(nèi)化準確性。聽記信息準確性與學生聽力詞匯、音形對應拼寫能力，根據(jù)前后文推斷、監(jiān)控和修改拼寫意識有關。外語學習者聽力詞匯通常少于閱讀詞匯，即很多詞匯在閱讀中認識，卻聽不出來，是因為很多詞匯是通過視覺學習習得，而不是通過聽覺學習習得。恰當?shù)赝ㄟ^聽力學習詞匯的方法和拼寫自我監(jiān)控能力培養(yǎng)有助于聽記準確性問題的解決。

案例4：培養(yǎng)學生在聽力學習中積累話題詞匯的能力

聽力中的詞匯該如何學習，一直是教師們比較關注的問題。很多教師認為聽前預教一些難詞能夠促進學生聽力理解。而有研究表明，預教詞匯是所有聽前技巧中效率最差的，對學生來說，新學詞匯由于在聽之前幾分鐘首次遇到，在聽中階段通常不易聽懂，因此，除非對理解聽力材料至關重要的個別單詞，通常不需要預教[6]。聽力教學對詞匯學習的價值在于為學生提供通過聲音輸入接觸詞匯的機會，學習詞匯發(fā)音，并在句子、語境中猜測詞匯意思，通過說的機會內(nèi)化和激活詞匯，通過多種感官渠道和多次機會處理某些詞匯，促進詞匯學習。下面為大家介紹一種幫助學生在聽力中學習和積累詞匯的方法。某教師設計了幫助學生在聽力學習中積累話題詞匯的學習單，內(nèi)容包括：聽力學習前話題已知詞匯、課上學習補充新詞匯和同伴分享補充詞匯，引起學生對這些詞匯的注意，再配合精心設計的聽和說活動，不斷強化，最終促進學生話題聽力詞匯的習得。

表3是學生在學習人教版七下Unit 5“Why do you like pandas？”Section A聽說內(nèi)容時積累的話題詞匯，聽力內(nèi)容是對自己喜歡動物的描述，包括名稱、外貌和特征。

【評析】

有些學生存在的問題是能聽得懂，說得出，但提筆一寫就出錯。詞匯是英語學習的基礎，而聽力詞匯的學習和擴展很重要。聽說教學中教師可以圍繞話題幫助學生學習和積累詞匯，以及培養(yǎng)詞匯音、形對應能力。根據(jù)話題積累詞匯有助于學生形成話題情境和語塊，增強將來聽到相關話題時的詞語預測能力，口語表達時的話題詞匯提取能力。

案例5.通過聽寫活動培養(yǎng)學生拼寫自我監(jiān)控能力

學生記錄信息時出現(xiàn)的有些錯誤可以根據(jù)前后文語境、語法和固定搭配等知識進行自我修正，增加信息準備性。但根據(jù)筆者長期課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生缺少自我監(jiān)控和修改習慣，需要教師有意識培養(yǎng)。例如，在記錄信息后給學生時間進行自我檢查和修改。其中聽寫作為一種精聽活動，對準確性要求較高，有助于培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力。某教師對初一年級學生進行聽寫訓練，以下是一些學生利用語法、詞語搭配等知識進行自我監(jiān)控修改的錯誤案例：

We better get up an hour early.（Wed better，語法）

a cop of milk（cup，詞語搭配）

not to much for breakfast（too，詞語搭配）

【評析】

雖然聽記信息不等于聽寫，但日常教學中聽寫練習對培養(yǎng)學生邊聽邊記，特別是聽音寫詞、根據(jù)前后文語境和語法自我監(jiān)控、修改所記錄信息能力有很大幫助。因此，培養(yǎng)學生在聽記信息時關注前后文聯(lián)系，利用詞語搭配、時態(tài)、單復數(shù)等語法知識對記錄的信息進行修正的意識，能夠提高聽記信息的準確性。

聽記信息是英語學習的一項重要能力，在實際生活中也經(jīng)常會用到。本文分析了初中學生在聽記信息時存在的問題，并提出了相應對策。教師可以結合文中提到的幾種方法，有規(guī)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生英語聽記信息的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 劉海瑛.中級學習者英語聽力理解過程中速記策略運用的實證研究[J]. 重慶文理學院學報：社會科學版，2006（05）.

[3] 陳吉棠.四論記憶與聽力理解—大學外語聽力教學中筆頭記錄的意識、方法和技巧透視[J].外語電化教學，2009（07）.

[4] 盧敏.選擇性注意、筆錄與聽力理解—一項聽力策略培訓實驗[J]. 山東外語教學，2006（05）.

[5] 王艷.英語聽力教學與研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012.

[6] 威爾遜.如何教聽力[M].鄒為誠，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

【責任編輯 ?王 ? 穎】