李源

摘 ? 要?“擇班熱”雖沒有“擇校熱”這樣的關(guān)注度，但也在悄然升溫。“擇班熱”背后是家長對優(yōu)質(zhì)資源的期盼，要為“擇班熱”降溫，關(guān)鍵在于班級的均衡調(diào)配與教師的專業(yè)發(fā)展。均衡調(diào)配策略需要學(xué)校做到：學(xué)科強(qiáng)弱均衡、教師個性均衡、管理風(fēng)格均衡、學(xué)生基礎(chǔ)均衡。為“擇班熱”降溫最根本的是要促進(jìn)教師發(fā)展，其途徑有：充分利用校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)發(fā)展教師業(yè)務(wù)水平;實(shí)施“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，拓展教師視野;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師發(fā)展了，名師多了，家長也不需要選擇了。

關(guān)鍵詞?均衡發(fā)展 ?擇班熱 ?策略

“擇校熱”一直高溫不下，社會的關(guān)注度也比較高，每年五六月份的期末都是不少家長關(guān)注的焦點(diǎn)。而“擇班熱”盡管沒有擇校這樣的關(guān)注度，但也在開學(xué)前悄悄升溫、發(fā)酵。盡管學(xué)校按上級規(guī)定不能開設(shè)所謂的“實(shí)驗(yàn)班”“重點(diǎn)班”，但擇班仍然成為熱點(diǎn)，其背后是家長對優(yōu)質(zhì)資源的期盼，在某種程度上也表明了教師發(fā)展的不均衡、學(xué)校分班的不透明等問題。如何讓班級配師更加均衡，同時讓沒有擇班的學(xué)生享受到均衡的教師資源，這是學(xué)校須思考的問題。

一、均衡調(diào)配策略

學(xué)校在分班時建立公平公正的分班制度，按制度分班，杜絕受到人為因素的干擾，要遵循一定的分配原則，考慮到學(xué)科平衡、教師個性、管理風(fēng)格、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，盡可能讓班級之間趨于均衡。

1.學(xué)科強(qiáng)弱均衡

教師在學(xué)科上的強(qiáng)弱無非是教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)劣問題，亦或是大家所追求的名師。學(xué)科教學(xué)好、名聲在外的教師更受家長的歡迎，其原因在于教師在發(fā)展的過程中取得過好的教學(xué)競賽成績或?qū)I(yè)榮譽(yù)，亦或是教學(xué)更易受學(xué)生歡迎、教學(xué)質(zhì)量好。學(xué)校在配班時如果將這樣的教師集中在一起，這樣的班級必將是家長爭搶的對象，為避免此類事件的發(fā)生，配班時學(xué)校要考慮不同學(xué)科的教師發(fā)展情況根據(jù)教師專業(yè)強(qiáng)弱來分配，這樣可以保持總體的均衡，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教師個性均衡

教師的個性不同在教學(xué)與管理中所表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、管理策略等都是不同的，這直接造成了班級管理與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)劣。有的教師個性教強(qiáng)，對學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生對教師有敬畏感，在學(xué)習(xí)上不敢有半點(diǎn)懈怠，班級管理上較為穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量往往就好，長此以往就形成了獨(dú)特的管理方式與教學(xué)風(fēng)格。而有的教師個性隨和，與學(xué)生易于交流，深受學(xué)生喜愛，這樣的教師往往需要與強(qiáng)勢型班主任或任課教師配班才能發(fā)揮最佳效能。因此，學(xué)校在配班時要考慮到教師的個性要與其他任課教師達(dá)到平衡，同時要考慮班主任的管理風(fēng)格與班風(fēng)，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)。

3.管理風(fēng)格均衡

一個班的班風(fēng)積極向上還是消極被動與班主任的管理風(fēng)格息息相關(guān)。強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生要求嚴(yán)格，這樣的班級往往中規(guī)中矩，學(xué)生不敢越雷池半步，但這樣的學(xué)生在班級往往比較壓抑，這就需要任課老師比較隨和，能與學(xué)生交流談心，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)有重要作用。放任型班主任對學(xué)生的管理相對比較寬松，這就需要較為嚴(yán)格的任課教師來輔助參與教學(xué)與管理，穩(wěn)定班級更好地發(fā)展。對民主型班主任而言，學(xué)生在班級里有教強(qiáng)的自我管理能力，在學(xué)習(xí)方面也相對比較自覺，但在配班時仍不能隨意組合，強(qiáng)弱互補(bǔ)仍是需要考慮的問題，因?yàn)槊裰餍桶嘀魅我揽康氖窍冗M(jìn)的管理思想與行之有效的管理措施，對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用，這樣的班主任是最受學(xué)生與家長歡迎的。

4.學(xué)生基礎(chǔ)均衡

學(xué)生來自不同的學(xué)校與家庭，其個性特點(diǎn)、教育背景、文化基礎(chǔ)等都存在著不平衡，有的還存在較大的差異，班級之間要做到完全的平衡也是不現(xiàn)實(shí)的。但學(xué)校在配班時仍須遵循一定的原則，如男女生比例、文化基礎(chǔ)等，這樣才能做到班級之間的相對平衡，否則就成為了某種意義上的實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班。班級基礎(chǔ)的相對平衡，對于今后學(xué)生的發(fā)展是有利的，在某種程度上也能反映出班主任與任課教師的管理、教學(xué)水平及合作效應(yīng)，易于評價教師的管理水平與教學(xué)質(zhì)量。

二、教師發(fā)展策略

家長擇班的背后其實(shí)就是擇師，為孩子選個好老師是家長擇班的最終目的。教師調(diào)配均衡可以在一定程度上讓班級師資配備方面更加趨于均衡，但這終歸不是解決教育公平的唯一方法，其背后是社會對優(yōu)秀教師的期盼。因此，學(xué)校要積極改善自身的教育環(huán)境，建立科學(xué)、合理的師資配置體系，培養(yǎng)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理”的教師隊(duì)伍是學(xué)校良好發(fā)展的根本路徑。

1.充分利用校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)發(fā)展教師業(yè)務(wù)水平

校本培訓(xùn)的開展具有機(jī)動靈活、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平更具有實(shí)效性。不少學(xué)校針對教師需要開展了師德培訓(xùn)、安全教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等內(nèi)容，還可以將不同的行政事務(wù)組轉(zhuǎn)化成不同的學(xué)習(xí)或研究共同體開展培訓(xùn)活動，如課題研究培訓(xùn)，年級組、備課組、學(xué)科組為團(tuán)體的主題研討培訓(xùn)，這種培訓(xùn)充分利用教師的團(tuán)體優(yōu)勢，借助共同的研究與學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起解決面對的問題，更容易調(diào)動教師參與研究與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。校本培訓(xùn)中要注重師徒的傳幫帶作用，可以是學(xué)科方面，也可以是班主任方面，給新任或新進(jìn)教師物色有責(zé)任心的師傅，這樣可以手把手地給予具體指導(dǎo)，同時發(fā)揮榜樣示范作用。

集團(tuán)化辦學(xué)與基地培訓(xùn)讓城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合在一起“抱團(tuán)取暖”，讓存在不同差異的學(xué)校教師集合在了一起共同研究教學(xué)，共謀自身發(fā)展。學(xué)校要充分利用這樣的培訓(xùn)形式，通過調(diào)查研究了解師資短板與教師實(shí)際需求，制定教師需要的培訓(xùn)制度與培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)過程管理與考核，切實(shí)讓培訓(xùn)成為發(fā)展教師的助推器。每位教師都有自己的優(yōu)勢，根據(jù)教師優(yōu)勢設(shè)定培訓(xùn)主題，取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同發(fā)展。

2.實(shí)施“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，拓展教師視野

校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)對于教師間的相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)具有重要的推動作用，而教師要真正拓展視角、開闊視野仍需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，可采取“請進(jìn)來，走出去”的方式?！罢堖M(jìn)來”即根據(jù)學(xué)校實(shí)際與教師需要聘請相關(guān)專家講學(xué)或給予具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，這樣的方式教師可以不出校門就可以享受到高端的培訓(xùn)，并與專家近距離接觸?！白叱鋈ァ钡姆绞剑梢赃x擇合適的地點(diǎn)與培訓(xùn)內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)方式往往將不同地域、各具優(yōu)勢的專家、教師集中在一起，可以獲取更多的優(yōu)秀做法與前沿動態(tài)，同時也讓教師們放松身心，增加彼此之間的交流。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入讓教育變得更加豐富多彩，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)能讓教育之路變得更加寬廣。教師要促進(jìn)自身發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不失為一條重要的路徑。

（1）備課：博采眾長，修煉技能

不同的教師對教材有不同的的理解，也同時限制了教師的思維。利用備課組集體的智慧能讓差異縮小，可尋求多樣路徑，這就需要教師上網(wǎng)搜索自己需要的素材。建議教師先自行備課，再在集體備課的基礎(chǔ)上到相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站搜集相關(guān)資料。備課、作業(yè)布置都可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理選擇，優(yōu)化取舍，從而完善備課技能，提高課堂教學(xué)技能。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修：向優(yōu)秀教師與專家學(xué)習(xí)

校本培訓(xùn)可根據(jù)實(shí)際情況搜集相關(guān)優(yōu)秀教師、專家的視頻資料，以備課組、教研組集體教研的方式共同觀課議課。這種學(xué)習(xí)方式不受時間、地域等限制，利用空閑時間就可使用手機(jī)等通訊設(shè)備觀看，其方式方便快捷，既能實(shí)現(xiàn)向一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，又能向具備高深理論的專家學(xué)習(xí)。

教師配備均衡讓班級之間、教師之間趨于平衡，讓學(xué)生獲得相對公平的教育機(jī)會，享受相對公平的教育資源，避免因優(yōu)秀師資的過度集中而造成家長擇班的過度集中，這種做法在某種程度上可以為“擇班熱”降溫，但解決“擇班熱”的根據(jù)途徑還在于促進(jìn)教師的發(fā)展，因此讓更多的教師優(yōu)秀起來才是王道。

參考文獻(xiàn)

[1] 張松祥.“擇班熱”持續(xù)升溫的緣由及整治對策[J].教育理論與實(shí)踐，2013（02）.

[2] 劉妍.“擇班熱”的教育反思與啟示[J].教學(xué)與管理，2018（09）.

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】