李晨華 鄧亮

摘 ? 要?在深入推進(jìn)綜合實踐活動課程改革以及關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施具有獨特的價值與意義。農(nóng)村學(xué)校在開展綜合實踐活動課程中面臨資源缺失、師資缺少、經(jīng)驗缺乏以及缺乏支持等一系列現(xiàn)實問題。破解的辦法有：鄉(xiāng)土化方式廣泛拓展課程資源;團(tuán)隊合作方式有效培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資;項目化手段積極探索綜合實踐活動課程方式;制度化策略全面構(gòu)建綜合實踐活動課程保障體系。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村學(xué)校 ?綜合實踐活動 ?學(xué)生發(fā)展

2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，旨在加強(qiáng)綜合實踐活動課程的有效實施，發(fā)揮其對學(xué)生發(fā)展的獨特價值。與城鎮(zhèn)學(xué)校綜合實踐活動課程形成鮮明對比的是，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)理念、基礎(chǔ)設(shè)備、課程師資等方面的不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程的實施仍然存在諸多難題。因此，如何在農(nóng)村學(xué)校有效開展綜合實踐活動課程成為迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

一、農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施的獨特價值

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生立足于生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)?！熬C合實踐活動課程由于提倡實踐、探究、合作、反思等多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重知識與經(jīng)驗的整合，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)，因而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的價值。”[1]該課程的學(xué)科性質(zhì)與課程內(nèi)容決定了學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)從被動的接受知識變?yōu)橹鲃舆\(yùn)用所學(xué)知識參與到社會實踐中，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。在當(dāng)下重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，綜合實踐活動課程的實施能有效提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培育真正落地。

2.有利于改善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

綜合實踐活動課程作為一門新興的課程具有很強(qiáng)的生命力，它不像以學(xué)科知識為中心的課程一樣具有相同的授課內(nèi)容，大同小異的授課方式。有研究者指出：“綜合實踐活動課程的開設(shè)，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了我國學(xué)科課程在學(xué)校一統(tǒng)天下的局面。”[2]綜合實踐活動課程重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動中運(yùn)用相關(guān)知識解決實際問題的能力。這種以運(yùn)用知識和增長直接經(jīng)驗為目的的活動課程方式，有利于改變農(nóng)村學(xué)校單一的課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)校的新課程體系，為學(xué)生的成長提供更為豐富多彩的課程模式。

3.有助于改變教師教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同成長

綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的動態(tài)性與發(fā)展性，它沒有統(tǒng)一的教學(xué)模板，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的知識答案，因此，教師在實施綜合實踐活動時需要同學(xué)生一起走入現(xiàn)實情境，在動態(tài)開放的環(huán)境中進(jìn)行共同的探討和學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，與學(xué)生一起運(yùn)用知識解釋社會現(xiàn)象、解決社會問題。綜合實踐活動課程的教學(xué)改變了教師一言堂的局面，讓教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。教師與學(xué)生都成為綜合實踐活動課程的主體，通過學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的方式，在實踐探索中實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生的共同成長。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)實困境

1.農(nóng)村學(xué)校缺失開展綜合實踐活動課程的資源

綜合實踐活動課程的實施需要校內(nèi)具備相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備和實驗室等硬件資源的支撐，同時還需要校外各種實踐活動場所的支持，如博物館、科技館等實習(xí)基地。這些校內(nèi)外資源是學(xué)校開展綜合實踐活動課程的物質(zhì)保障，確保學(xué)生能夠參與到具體的綜合實踐活動項目中，從而增長知識與獲得直接經(jīng)驗。但我國廣大農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏足夠的設(shè)備資源，也沒有建立相應(yīng)的課程實踐基地，難以滿足學(xué)生開展綜合實踐活動課程的資源與場所要求。有調(diào)查顯示：“教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時遇到的最主要困難，排在第一位的是缺乏資源。”[3]農(nóng)村學(xué)校面臨著缺乏校內(nèi)設(shè)備與校外基地等課程資源的雙重困境，這種資源的缺失導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校面對綜合實踐活動課程時只能望洋興嘆，甚至認(rèn)為綜合實踐活動課程只是城鎮(zhèn)學(xué)校的“專利”，與農(nóng)村學(xué)校沒有絲毫關(guān)系。

2.農(nóng)村學(xué)校缺少開展綜合實踐活動課程的教師

“綜合實踐活動課程由誰來教”是農(nóng)村學(xué)校開展綜合實踐活動課程面臨的突出問題。綜合實踐活動因其內(nèi)在的學(xué)科屬性，對課程教師的要求不再是過去的熟悉某一學(xué)科的內(nèi)容與教法，而是要求教師具備綜合實踐能力。在我國農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量不足導(dǎo)致教師的工作壓力增大，有些教師需要同時承擔(dān)幾門課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校規(guī)定的學(xué)科課程任務(wù)都難以完成，更談不上有足夠的師資力量來開展綜合實踐活動課程。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師對綜合實踐活動課程有興趣并想在校內(nèi)開展課程活動，但繁重的日常工作讓其不得不放棄。與此同時，專業(yè)化的綜合實踐活動課程教師嚴(yán)重缺乏，大部分教師沒有受過綜合實踐活動課程實施的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，教師長期養(yǎng)成的關(guān)注中考和高考的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致綜合實踐活動課程的開展出現(xiàn)“拼盤化、形式化、單一化”的結(jié)果，不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的理想效果，而且還出現(xiàn)影響學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境。

3.農(nóng)村學(xué)校缺乏開展綜合實踐活動課程的經(jīng)驗

綜合實踐活動旨在通過學(xué)生的實踐參與、自主探究來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。這種課程活動的開展需要有實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。農(nóng)村學(xué)校教師普遍沒有開設(shè)過綜合實踐活動課程，即使上級行政部門規(guī)定綜合實踐活動課程應(yīng)成為學(xué)生的必修課，教師們也沒有經(jīng)驗與能力來開展好綜合實踐活動課程。由于沒有教師真正開展過綜合實踐活動課程，也就沒有形成相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，許多時候即使某些教師有開展綜合實踐活動的想法，也常常因為缺乏經(jīng)驗和缺少合適的教材而不知如何開展，最后不得不放棄。課程的經(jīng)驗還體現(xiàn)在是否有系統(tǒng)化的教學(xué)方法以及相應(yīng)的教材。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校根本沒有相應(yīng)的綜合實踐活動課程教材，教師們不知道綜合實踐活動課程應(yīng)該教什么，也不知道采用什么樣的方法去教。

4.農(nóng)村學(xué)校缺乏開展綜合實踐活動課程的保障

綜合實踐活動課程的開展需要來自各方面的支持與保障，包括管理者和教師的內(nèi)在支持以及家長和社會人士的外在支持。但在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校管理者因為對綜合實踐活動課程的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致其難以真正支持和鼓勵教師開展綜合實踐活動課程，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)校課表中沒有安排綜合實踐活動課程。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校課程表上沒有綜合實踐活動課程，有位老師因為帶著學(xué)生展開綜合實踐活動課程而遭到學(xué)校管理者以及同事的指責(zé)，認(rèn)為其浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)校的正常教學(xué)活動。與此同時，缺少來自學(xué)生家長的支持也是農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施的重要阻力。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長將綜合實踐活動課程認(rèn)為是一種勞動，而學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本知識，將來考出好成績，他們認(rèn)為沒有必要在學(xué)校進(jìn)行這種“勞動”。

三、農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程有效實施的策略

1.鄉(xiāng)土化：廣泛拓展綜合實踐活動課程資源

沒有課程資源，綜合實踐活動課程就無法有效開展。針對綜合實踐活動課程資源缺乏的難題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在國家政策文本的指引下，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)校所蘊(yùn)含的豐富的自然資源，將校內(nèi)外所具有的豐富的自然資源作為綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，立足農(nóng)村現(xiàn)實，打造出綜合實踐活動課程的“鄉(xiāng)土”特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以帶領(lǐng)全校學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，從學(xué)生真實的生活環(huán)境中去探索和開發(fā)綜合實踐活動課程資源。這些課程資源來自于農(nóng)村學(xué)校周圍的環(huán)境資源，立足本地實際，貼近學(xué)生生活，廣泛拓展了農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程的資源。

2.團(tuán)隊化：有效培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資

農(nóng)村學(xué)校采用團(tuán)隊合作方式是解決綜合實踐活動課程師資不足的有效路徑。針對農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足的現(xiàn)實情況，教師之間可以通過項目學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行團(tuán)隊合作，通過集體反思、制定計劃與采取行動的步驟，對綜合實踐活動課程進(jìn)行前期計劃、中期檢查與后期評價，發(fā)揮每一位教師的理論知識與實踐操作的特長，彌補(bǔ)農(nóng)村教師綜合實踐活動師資不足的困境。學(xué)?？赏ㄟ^專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助以及合作研究的方式，積極開展以團(tuán)隊化為載體的綜合實踐活動課程校本教研活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與動力，推動綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。與此同時，還可以通過師生團(tuán)隊合作的方式來開展綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程不同于語文等傳統(tǒng)學(xué)科，它更注重學(xué)生的積極探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，在開展綜合實踐活動課程時，應(yīng)該讓每個學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)查閱資料、拍照攝影、制定課程目標(biāo)等工作，這不僅能提高學(xué)生對綜合實踐活動課程參與的積極性，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，使得高年級的學(xué)生能帶著低年級的學(xué)生開展綜合實踐活動，為農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程的開展培養(yǎng)了“學(xué)生式教師”，有效解決農(nóng)村學(xué)校綜合實踐課程師資不足的難題，真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3.項目化：積極探索綜合實踐活動課程方式

項目化教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的實踐教學(xué)活動，是指“教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與一個或多個項目，將教學(xué)活動與專業(yè)知識傳授貫徹項目實施始終的過程”[4]。項目化的教學(xué)方式與綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的匹配性，農(nóng)村教師可將項目化教學(xué)方式運(yùn)用到綜合實踐活動課程的實施中，積極探索多種形式的課程教學(xué)方式。其具體操作環(huán)節(jié)包括：選擇主題、制定計劃、實施計劃、自主評價與總結(jié)分享。首先是項目主題的選擇。綜合實踐主題的選擇方式可以是教師選擇，學(xué)生選擇和師生共同選擇，也可以根據(jù)季節(jié)的方式選取不同的主題來開展活動，如種植各種節(jié)令的蔬菜與瓜果。其次，結(jié)合學(xué)生的個性特點，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實踐活動課程旨在提高學(xué)生的實際操作與自主學(xué)習(xí)能力，所以我們在進(jìn)行目標(biāo)制定時，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，實施學(xué)習(xí)計劃，共同完成綜合實踐活動課程。小組合作學(xué)習(xí)的重點在于師生圍繞綜合實踐活動的目標(biāo)共同討論，一方面是預(yù)判綜合實踐活動項目將會出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對其進(jìn)行解決和預(yù)防;另一方面是物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，師生們共同準(zhǔn)備相關(guān)的物質(zhì)材料。最后，開展總結(jié)交流會，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，組織學(xué)生召開成果展示會，分享學(xué)習(xí)收獲，對項目學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行完整的記錄，包括文字、圖片以及與本次項目學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，并提出下一階段的綜合實踐活動學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.制度化：全面保障綜合實踐活動課程實施

綜合實踐活動課程的長期開展需要來自學(xué)校、教師以及學(xué)生層面的制度化保障。學(xué)校方面應(yīng)不斷完善綜合實踐活動課程實施的制度化保障體系：明確設(shè)置綜合實踐活動課程成為學(xué)生的必修課程，安排專任教師進(jìn)修專業(yè)授課，對開展綜合實踐活動課程效果顯著的教師進(jìn)行獎勵，并作為教師職稱晉升和工資福利的重要依據(jù)，從學(xué)校制度層面激勵教師認(rèn)真開展綜合實踐活動課程的教學(xué)工作;同時廣泛與校外實踐基地建立密切的聯(lián)系，建立長期合作的交流機(jī)制，合理規(guī)范學(xué)校與實踐基地的權(quán)責(zé)義務(wù)。教師方面應(yīng)積極構(gòu)建綜合實踐活動課程教師團(tuán)隊，并制定相應(yīng)的團(tuán)隊合作制度，建立綜合實踐活動課程校本教研制度，定期開展合作活動，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合實踐活動課程網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制，提升綜合實踐活動課程的理論化與體系化水平，推動綜合實踐活動課程向著縱深層次發(fā)展，從教師制度方面為綜合實踐活動課程的實施提供制度保障。學(xué)生方面應(yīng)充分認(rèn)識到綜合實踐活動課程對自身發(fā)展的重要性，積極參與到相應(yīng)的綜合實踐項目當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與規(guī)章制度，認(rèn)真完成綜合實踐活動的目標(biāo)任務(wù)。通過學(xué)校、教師與學(xué)生三方面的共同努力，為學(xué)校綜合實踐活動的開展形成一系列制度化的文本。制度化的文本明確了教師與學(xué)生的任務(wù)安排，為學(xué)校綜合實踐活動的開展提供了全面的支持與保障。

參考文獻(xiàn)

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[4] 譚娟，龍桂杰.基于市場營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2015（04）.

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