楊明珠

摘 ?要：寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字是中華民族的藝術(shù)瑰寶，俗話說 “字如其人”，從漢字的書寫可以從一方面了解一個人的修養(yǎng)。在現(xiàn)在的中小學(xué)課程中，也開設(shè)了寫字課，但是單純的說教練習(xí)顯得枯燥，自微課在教學(xué)中逐漸盛行，教師在寫字教學(xué)中可利用微課進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣與熱情，突破寫字教學(xué)重難點，幫助學(xué)生提高寫字質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 寫字教學(xué) ? ?微課運用

寫字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的整個階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提與基礎(chǔ)，當(dāng)下各學(xué)校也開設(shè)了專門的寫字課，尤其小學(xué)低年級開始就要加強學(xué)生的寫字能力。然而，單純的練字難免會讓學(xué)生搞到枯燥乏味，進而導(dǎo)致其對練字、寫字失去興趣與熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展進步給當(dāng)前的寫字教學(xué)帶來了新鮮血液，教師在開展寫字教學(xué)的過程中可以通過微課進行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)的效果。本文則從小學(xué)寫字教學(xué)的特點出發(fā)，就微課在寫字教學(xué)中的運用進行分析，希望能為當(dāng)前小學(xué)語文寫字教學(xué)效果的提高提供一些思考。

? ? 一、小學(xué)寫字教學(xué)的特點

1.寫字教學(xué)具有系統(tǒng)性與長期性

寫字教學(xué)的主要特點之一在于具有持久性與長期性，學(xué)生需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)新的漢字，以此擴大自身的詞匯量。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中也會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，但這并非易事，教師需要不斷地對學(xué)生的姿勢、握筆、筆畫等進行糾正，讓其能寫出規(guī)范、美觀的漢字。俗語有言“字如其人”，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的同時對其品性的形成也會產(chǎn)生積極影響。除此之外，寫字教學(xué)還具有系統(tǒng)性，一般而言，學(xué)生是由易到難學(xué)習(xí)不同的漢字，筆畫越多的漢字越難學(xué)，但也包含閱讀的文化理念。學(xué)生在培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的同時，應(yīng)當(dāng)主動去感悟漢字背后蘊含的文化與理念，在感悟中提高自己對漢語語言文化的理解與認(rèn)識，尤其是對漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等的理解與認(rèn)識。只有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生的書寫出來的字體才會美觀、耐看。

2.寫字教學(xué)具有直觀性與具體性

在學(xué)習(xí)寫字的過程中，學(xué)生需要反復(fù)去書寫同一個漢字，才能掌握漢字的筆畫與結(jié)構(gòu)，這也是大多數(shù)教師的教學(xué)手段之一。然而，小學(xué)生天生活潑好動，如若要求其反復(fù)書寫同一個漢字，其必然容易感到無聊與乏味，甚至?xí)懽謱W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。寫字本身具有直觀性與具體性，在當(dāng)前的教育背景下，教師可以利用微課教學(xué)來增加寫字教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生能深入感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣與價值，并主動投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，在實際的寫字教學(xué)過程中，教師可能難以通過語言闡述寫字的具體握筆方式、力度控制等，但將信息技術(shù)手段運用于教學(xué)中，可以增加寫字教學(xué)的直觀性與形象性，學(xué)生可以通過模仿寫字來提高自身的寫字水平。

? ? 二、微課在寫字教學(xué)中的具體優(yōu)勢

1.講解漢字起源，提高練字樂趣

微課教學(xué)是信息技術(shù)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的具體運用表現(xiàn)，微課本身就具有短小、精細、直觀等特點，不僅可以適時拓展寫字教學(xué)的廣度與深度，還能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)樂趣。具體而言，中國漢字具有悠久而深遠的歷史，每一個漢字誕生的背后都有著蘊意深刻的起源，教師在開展寫字教學(xué)的過程中可以適當(dāng)講解一些漢字的起源，以提高學(xué)生寫字的興趣與樂趣，尤其是學(xué)習(xí)到一些比較復(fù)雜、筆畫較多漢字的時候，教師可以將漢字的起源制成微課，讓學(xué)生詳細了解漢字由象形字到簡體字的演變歷史，以此加深其對字形、結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)到“筍”這個漢字的時候，學(xué)生書寫的時候總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，或是寫多（寫少）筆畫，或是寫出來的字體不夠規(guī)范。鑒此情況，教師可以圍繞“筍”字制作一個微課視頻，視頻中不僅有“筍”字的演變歷程，還有“筍”的動畫與圖片，讓學(xué)生在了解漢字背后蘊意與歷史的同時對具體字形有更為深刻的理解。

2.運用多媒體，提高教學(xué)生動性與直觀性

小學(xué)語文教師在采用微課進行寫作教學(xué)的時候，需要將現(xiàn)實生活中各種不同的多媒體技術(shù)與教學(xué)進行結(jié)合，以此提高寫字教學(xué)的生動性與具體性，多媒體信息技術(shù)不僅能擴展與延伸教學(xué)內(nèi)容，還能將內(nèi)容進行放大。例如將一個具體的漢字進行旋轉(zhuǎn)、放大、上色等，以此深化學(xué)生對漢字的印象。由此可見，多媒體技術(shù)在現(xiàn)實教學(xué)中具有較高的運用價值，可以在一定程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)到《人有兩個寶》這篇課文的時候，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生背出課文，還要讓其掌握“人、大、又”等漢字的具體書寫方式。從結(jié)構(gòu)來看，這幾個漢字都包含了“撇”和“捺”筆畫。鑒此，教師可以制作一個與“撇” “捺”結(jié)構(gòu)有關(guān)的微課視頻，在教學(xué)過程中，教師可以對視頻中出現(xiàn)的“撇”、“捺”結(jié)構(gòu)進行放大，方便學(xué)生清晰觀察到這兩種筆畫的區(qū)別與差異，并懂得如何下筆進行書寫（起筆、運筆、收筆）?？梢?，微課教學(xué)模式具有生動性與直觀性，而且可以突出教學(xué)的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然會有所提高。

? ? 三、微課教學(xué)在寫字教學(xué)中的運用

1.辨析形近字

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文時間相對較短，其很容易將形近字混淆，主要是因為學(xué)生相對較小，對細微事物缺乏良好的分辨能力，教師必須要積極利用有效的教學(xué)資源和條件來幫助學(xué)生提高形近字辨析能力。微課教學(xué)的誕生則在一定程度上提高了形近字辨析的效果，因為教師在制作微課的過程中可以將不同課文、不同單元的形近字進行總結(jié)分類，并制成不同的漢字學(xué)習(xí)專題，從而讓學(xué)生直觀看到形近字之間的相似點與不同點。除此之外，教師還可以通過微課將形近字與實物進行聯(lián)系，讓學(xué)生通過實物來辨析形近字。例如，學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這篇課文時，學(xué)生一直分不清“爪”和“瓜”這兩個字，此時，教師可以查找資料制作微課視頻，將動物爪子、瓜藤圖片放在視頻中，并讓學(xué)生辨析兩張圖片的差異，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)動物的爪子上并無東西，而瓜藤上卻掛著一個瓜。通過一個簡短的視頻，學(xué)生對形近字有了更為深入的了解，形近字混淆情況必然會有所降低。

2.記憶易錯字

小學(xué)生的記憶能力相對較差，經(jīng)常會寫錯易錯字，可能是因為某些漢字的字體本身就比較復(fù)雜，或者筆畫相對較多，學(xué)生寫字的時候經(jīng)常會多一筆或少一筆，這也要求教師在教學(xué)時必須要詳細講解易錯字的字形結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生的印象。微課視頻的運用則可以幫助學(xué)生輕松記憶錯別字，教師可以通過多媒體動畫來展示漢字的結(jié)構(gòu)與布局，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助其輕松記憶字形。例如，學(xué)習(xí)到《狼和小羊》這篇課文時，學(xué)生總是記不住“爭”字的字形結(jié)構(gòu)，教師可以利用多媒體對“爭”字進行動漫處理，以加深學(xué)生印象。具體而言，“爭”字可以分為三部分：撇刀頭、三叉戟、豎勾，教師可以對以上三部分進行動漫展示，讓學(xué)生清晰看到撇刀頭、三叉戟、豎勾的具體組合過程，并最終形成一個“爭”字，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上降低寫錯率。

3.寫好難寫字

教師在難寫字教學(xué)過程中往往需要花費大量的時間與精力，但卻并不一定能獲得預(yù)期的效果，學(xué)生仍然很難把握字體的結(jié)構(gòu)以及書寫方式，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。但在微課教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體對難寫字進行形象化，讓學(xué)生清晰了解字體的具體的結(jié)構(gòu)，同時，教師還可以將難寫字與實物進行匹配，并讓學(xué)生了解象形字的誕生與演變過程與實物其實有著密不可分的聯(lián)系，從而使其在書寫難寫字的時候變得更加得心應(yīng)手。例如，學(xué)習(xí)到“馬”這個漢字的時候，學(xué)生雖然寫出來的筆畫與結(jié)構(gòu)基本正確，但字體卻是東扭西歪的，也就是我們所說的“不正”，由此，教師可以制作一個與“馬”字有關(guān)的微課視頻，視頻中將“馬”字圖片與駿馬奔騰圖片進行對比分析，并展示了一段有趣的順口溜：“橫折是馬頭，豎折折勾是馬身，一杠是馬腿，馬腿伸到馬身前?！睂W(xué)生根據(jù)圖片與口訣寫出來的“馬”字更加規(guī)范、工整、美觀。

總而言之，將微課與寫字教學(xué)進行結(jié)合，不僅可以增添教學(xué)的生動性與趣味性，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣與熱情，還能輕松突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生提高寫字質(zhì)量與效果。此外，漢字是中國語言文化的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢字的過程就是在學(xué)習(xí)、傳承中國傳統(tǒng)文化，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義與價值。

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