宋小燕

[摘要] ?統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第一單元編排具有能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導(dǎo)具體化等特點(diǎn)。教師應(yīng)緊扣教材上的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活、游戲模仿、想像創(chuàng)編等方法感受“動(dòng)詞”帶來(lái)的真實(shí)感、生動(dòng)感，積累好這些動(dòng)詞并在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使教材“物盡其用”。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;動(dòng)詞;教學(xué)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。這個(gè)重點(diǎn)是本單元的語(yǔ)文要素，篇課文中的動(dòng)詞用得準(zhǔn)、用得巧，增強(qiáng)了表達(dá)效果。本單元還在每一課的課后習(xí)題與語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”中，都安排了相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)詞給人帶來(lái)的真實(shí)感、生動(dòng)感，并通過(guò)用動(dòng)詞說(shuō)句子，把閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)與日常生活情境建立聯(lián)系，在運(yùn)用中發(fā)展思維與語(yǔ)言能力。

可見(jiàn)，課后習(xí)題是確立每一課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的依據(jù)，為教師展示了教路，為學(xué)生指明了學(xué)路，這些習(xí)題有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中如果將課后習(xí)題與課文閱讀有機(jī)融合，能顯著提高閱讀教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面就以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例談?wù)勅绾卫谜n后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素。

課例一 ?《小蝌蚪找媽媽》

1.形象先行，鏈接生活

《小蝌蚪找媽媽》的課后第三題：讀一讀，用加點(diǎn)的詞各說(shuō)一句話?！芭叹G的衣裳、鼓著大大的眼睛、露著雪白的肚皮、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”。

《小蝌蚪找媽媽》一文中的“甩”字的教學(xué)特別有趣。首先教師讓學(xué)生觀察這個(gè)“甩”字的最后一筆，像什么？學(xué)生紛紛舉手，都說(shuō)很像尾巴。跟著教師一起書(shū)空這條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴：豎彎鉤。

然后學(xué)生用手臂來(lái)演示一下“甩”的動(dòng)作，很多學(xué)生把小手放在背后輕輕晃動(dòng)。教師及時(shí)追問(wèn)，這是“甩”嗎？有學(xué)生馬上說(shuō)這是“搖”。那怎樣才算“甩”呢？有學(xué)生在座位上將手臂非常用力地?cái)[動(dòng)幾下。教師及時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生一下子明白了，“甩”是用力晃動(dòng)，和“搖”的最大區(qū)別就在這輕重之間，同時(shí)解決了《語(yǔ)文園地一》中“甩甩頭”和“搖搖頭”的不同意思。

那么，在生活中，除了“甩尾巴”，你還知道“甩”什么？學(xué)生一下子想不起來(lái)，教師出示“甩鐵餅”“甩鞭子”等圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為學(xué)生的思維開(kāi)個(gè)洞，讓他們順著這些圖再發(fā)散出去。學(xué)生一下子找到了很多生活中的畫(huà)面：“甩繩子”“甩頭發(fā)”“甩紅領(lǐng)巾”……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著用“甩”說(shuō)一句話顯得水到渠成：

“玩跳皮筋的時(shí)候，毛小豆的馬尾辮一甩一甩非常好看?！?/p>

“跳長(zhǎng)繩的時(shí)候，我們兩個(gè)人甩繩子，一群人一個(gè)一個(gè)上來(lái)跳?！?/p>

“有一次我看到王小毛同學(xué)把紅領(lǐng)巾拿在手上一甩一甩的，沒(méi)有戴在胸前。”

……

教師結(jié)合文本語(yǔ)境和生活情境理解和運(yùn)用這些動(dòng)詞，用演一演的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解詞語(yǔ)的方法，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.圖畫(huà)先導(dǎo)，表情示范

“露著雪白的肚皮”中“露”，首先請(qǐng)學(xué)生觀察青蛙的肚皮，那么白，那么圓，本來(lái)全身都是綠色的，趴在那兒根本看不出雪白的肚皮，但是當(dāng)它蹲在那兒時(shí)，雪白的肚皮就被我們看到了。這樣學(xué)生就理解了什么是“露”。

然后，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中哪兒用到過(guò)“露”。學(xué)生一下子想不起來(lái)，教師讓學(xué)生觀察老師的表情，先緊閉雙唇，突然微笑。學(xué)生馬上舉手：“露出雪白的牙齒?！边€有什么呢？學(xué)生紛紛舉手。

“夏天，我們穿著短袖，露著兩條胳膊?！?/p>

“考試考砸了，我把試卷藏在被子底下，如果暴露出來(lái)就要挨打了?！?/p>

“有一天，我不小心摔了一跤，膝蓋那兒的褲子壞了，我的膝蓋就露在外面，還能看到有紅紅的血印?！?/p>

“有一天，我的襪子突然壞了，大腳趾就露出來(lái)乘涼了?！?/p>

3.圖例搭梯，游戲模仿

“鼓著大大的眼睛”中的“鼓”，首先出示圖片：青蛙的眼睛，金魚(yú)的眼睛，吹小號(hào)的嘴巴，生氣時(shí)的腮幫子。這四張圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，它們什么地方鼓起來(lái)？理解“鼓”就是突出來(lái)的意思。接著讓學(xué)生做出生氣的樣子，讓同桌互相看看對(duì)方的表情。

再拿出準(zhǔn)備好的道具“氣球”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)吹氣球，其余學(xué)生觀察。非常直觀地發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的“鼓”就是腮幫子突出來(lái)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些東西“鼓”起來(lái)的。學(xué)生非常順利地運(yùn)用“鼓”說(shuō)話：

“有一次我發(fā)現(xiàn)，爸爸的錢(qián)包鼓鼓的，很有錢(qián)?！?/p>

“暑假里外出旅游時(shí)，我把自己的旅行包塞得鼓鼓的。”

“去鄉(xiāng)下奶奶家，臨走時(shí)，奶奶給我一大把糖，塞得我的口袋子鼓鼓的。”

課例 《我是什么》

《我是什么》課后第三題：讀一讀，記一記：“灌溉田地”“發(fā)動(dòng)機(jī)器”“淹沒(méi)農(nóng)田”“沖毀房屋”。

1.找一找，猜一猜

這四個(gè)動(dòng)賓搭配的詞組，離學(xué)生的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)。首先讓學(xué)生觀察“灌溉”兩字有什么發(fā)現(xiàn)？這兩個(gè)字都和水有關(guān)，猜一猜，是什么意思？用水來(lái)澆東西。

2.看一看，說(shuō)一說(shuō)

那么，用水來(lái)澆多大的地方才叫“灌溉”呢？教師出示：灌溉農(nóng)田、灌溉草場(chǎng)、灌溉山林等圖片，學(xué)生直觀感知，灌溉時(shí)的面積都很大。

3.問(wèn)一問(wèn)，答一答

然后師生之間玩?zhèn)€小游戲，教師說(shuō)：灌溉什么，學(xué)生答：灌溉農(nóng)田。生生之間玩一玩。“灌溉”這個(gè)動(dòng)詞算是深深烙印在學(xué)生腦海中了。

“發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋”，借助圖片讓學(xué)生記住這些動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)用得特別生動(dòng)、特別真實(shí)。

課例3.《植物媽媽有辦法》

《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題3：看圖說(shuō)說(shuō)這些植物媽媽是怎么傳播種子的，你能仿照課文說(shuō)一說(shuō)嗎？給出了櫻桃樹(shù)、柳樹(shù)、鳳仙花的圖片。

1.遷移方法，說(shuō)理解

教學(xué)中，首先運(yùn)用前面兩課掌握理解詞語(yǔ)的方法來(lái)理解“炸開(kāi)、乘、告別、曬”等字詞，有了前面理解詞語(yǔ)的方法積累，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)。說(shuō)到“炸開(kāi)”時(shí)，紛紛舉手說(shuō)過(guò)新年時(shí)看到過(guò)爆竹在空中炸開(kāi)的情境;說(shuō)到乘著風(fēng)時(shí)，都說(shuō)就是順著風(fēng)走;說(shuō)到告別時(shí)，說(shuō)離開(kāi)媽媽上學(xué)時(shí)要和媽媽說(shuō)再見(jiàn)。

2.對(duì)照課文，說(shuō)內(nèi)容

關(guān)鍵在于此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練已經(jīng)由原先的說(shuō)一句話到說(shuō)一段話了，這在編排上非常用心，讓學(xué)生在一個(gè)單元中，語(yǔ)文能力有看得見(jiàn)的提升，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，教師看到了這個(gè)特點(diǎn)并努力去實(shí)踐。那么在教學(xué)時(shí)，教師由扶到放，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的種子是什么，柳絮是什么樣的。它的傳播方式和課文中的哪一個(gè)植物媽媽的辦法有點(diǎn)像？然后再讓學(xué)生說(shuō)柳樹(shù)媽媽的時(shí)候仿照蒲公英這段來(lái)說(shuō)，就容易得多。同桌互動(dòng)，全班展示，表達(dá)效果的達(dá)成度很高。

3.創(chuàng)意表達(dá)，說(shuō)精彩

然后讓學(xué)生想一想，櫻桃媽媽會(huì)用什么辦法來(lái)傳播種子呢？它的果實(shí)會(huì)引來(lái)誰(shuí)呢？這種方法又跟誰(shuí)比較接近呢？學(xué)生一下子就知道它也需要?jiǎng)游锏膸兔?。鳳仙花媽媽的種子又和豌豆媽媽很像，這樣一來(lái)，仿照課文說(shuō)話的目標(biāo)一下子就達(dá)成了。最后再往前走一步，放手讓學(xué)生創(chuàng)意說(shuō)活。生活中，你還知道哪些植物媽媽的傳播方法，課后寫(xiě)一寫(xiě)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)看，他們的遷移寫(xiě)話能力很強(qiáng)?？矗?jì)寢層袀€(gè)好辦法，她給孩子們準(zhǔn)備了金色的小船。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，它就隨著海水漂到天涯海角。芝麻媽媽有個(gè)好辦法，她讓孩子曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。

“積累并運(yùn)用動(dòng)詞”這一語(yǔ)文要素，通過(guò)三篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地來(lái)落實(shí)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從說(shuō)一個(gè)詞組到說(shuō)一句話，直至讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一段話，一課一個(gè)臺(tái)階?；谶@樣的教材編寫(xiě)，教師一定要充分研讀教材，揣摩每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，研讀每課后面的習(xí)題，將其與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積累并用好動(dòng)詞，使其“物盡其用”。這樣，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大的幫助。