摘 ? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，促使教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義，并從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料準(zhǔn)備、小組合作學(xué)習(xí)展開和評價反思方法的選擇等方面入手，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;有效運(yùn)用;分析

作者簡介：蔡李平，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（江蘇 ?蘇州 ?215021）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0076-02

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也發(fā)生了變化，現(xiàn)階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要全面考察學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生本位的原則設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案開展教學(xué)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，仍使用灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)。在這種教師掌握絕對控制權(quán)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到重視，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。一些教師雖在教學(xué)中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的方法，卻沒有深入領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求和教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂淪為信息技術(shù)展示課，并不能取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。此外，還有一些教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，全盤借鑒其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例和教學(xué)方法，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施非常生硬，與實(shí)際教學(xué)需要不相符合，自然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，精心確定教學(xué)內(nèi)容并錄制教學(xué)視頻或制作PPT。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的接受情況逐步展開教學(xué)，并能夠?qū)崟r調(diào)整課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)全程掌控的角色，真正成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。

2. 促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要提前錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件，這些教學(xué)輔助資料可以在課前與學(xué)生分享，提供給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以不受空間與時間的限制，自行安排時間觀看課件或者視頻，開展有效的自主學(xué)習(xí)，尤其可以對教學(xué)重難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，自己解決不了的問題也可以在課堂教學(xué)中及時提問。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究。

3. 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)內(nèi)容大多以教學(xué)課件或教學(xué)短視頻的方式呈現(xiàn)，知識點(diǎn)密集，且壓縮了教師的講解時間，因此，學(xué)生必須在課前做好自主預(yù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上的高效學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用策略

1. 精心制作翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)資料。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅包含了較多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還設(shè)置了一些較為抽象、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，這些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師需要全面了解教學(xué)內(nèi)容，搜集一些與教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并錄制能突出教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可提前推送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解，促使學(xué)生形成課前自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“認(rèn)識三角形”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中常見的三角形事物有哪些？如三明治、小紅旗、三角鐵、三角尺、粽子、三角叉、雨傘、亭子等。然后教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，教學(xué)視頻中要突出三角形的概念、定義、特點(diǎn)、底與高（畫法）等重要知識點(diǎn)。還可以根據(jù)三角形的穩(wěn)定性特征，在視頻中演示“測試木棍綁成的三角形和平行四邊形圖像穩(wěn)定性”的課堂小實(shí)驗。教師可以利用社交平臺將翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻推送給學(xué)生，要求學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生要帶著課前預(yù)習(xí)問題思考答案，如果遇到無法通過自主探究解決的問題，可以線上求助同學(xué)或教師，也可以帶到翻轉(zhuǎn)課堂上，請教師予以講解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過提問的方式檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)逐一詳細(xì)講解，提高課堂教學(xué)的效率。

2. 深入開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，意味著課堂教學(xué)要以在線教育資源和教學(xué)視頻為主，教師要將自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，開展小組合作探究。在小組學(xué)習(xí)開始前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)融入不同層次的一系列探究問題中，引導(dǎo)學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)探究問題層層深入，解答問題并最終完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，及時引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法開展小組合作學(xué)習(xí)。如此，才能有效地將學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念落實(shí)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)視頻中突出折線統(tǒng)計圖的概念、定義、特點(diǎn)，以及與折線統(tǒng)計圖有關(guān)的數(shù)據(jù)分析、折線統(tǒng)計圖繪制等內(nèi)容，或是為學(xué)生呈現(xiàn)一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的折線統(tǒng)計圖問題。在課堂教學(xué)開始后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，各小組觀看“小其六至十二歲身高折線統(tǒng)計圖”，要求各小組結(jié)合教材內(nèi)容分析該折線統(tǒng)計圖。在學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了大致的理解后，再進(jìn)一步講解折線統(tǒng)計圖的概念、定義，引導(dǎo)學(xué)生觀察“折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素”，找出折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的異同，并提出問題：“折線統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖哪個更能清楚地看出小其身高的變化情況？”此問既可引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識點(diǎn)，也能幫助學(xué)生深入理解折線統(tǒng)計圖能夠十分清楚地表示數(shù)量的多少，也能夠直接展示出數(shù)量的增減變化情況。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖，并根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)回答相關(guān)問題以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

3. 注重課堂教學(xué)評價及反思。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析與點(diǎn)評，根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)視頻，改進(jìn)教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展復(fù)習(xí)課，梳理重難點(diǎn)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識。此外，教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)情況、自主表現(xiàn)情況等，并從不同層面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、予以針對性指導(dǎo)，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在完成“平行與相交”課堂教學(xué)后，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生填寫調(diào)查問卷，問卷問題如“能否自主完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)？”“是否能夠理解平行線的概念？”“是否能夠利用教學(xué)用具理解何為平行線？”“在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些問題，是如何處理和解決的？”“你認(rèn)為教師提供的教學(xué)視頻需要進(jìn)行哪方面的優(yōu)化？”等。學(xué)生填寫完問卷后，教師要對問卷進(jìn)行回收處理，通過問卷了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，要有針對性地改進(jìn)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更好地理解、掌握平行線的概念與定義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 路麗玲，孫紅健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（9）.

責(zé)任編輯 袁靜琴