摘 ? 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)用數(shù)量關(guān)系反映客觀世界的學(xué)科，學(xué)生需要具備很強(qiáng)的邏輯思維，才能掌握其中要義。具體而言，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，探究在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：劉壽恒，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣三岔鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（甘肅 ?甘南 ?747503）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0010-02

一、邏輯思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性

所謂邏輯思維應(yīng)用，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，結(jié)合已有知識(shí)概念、經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的判斷和推理，最終解決問(wèn)題。要提升學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行觀察分析，然后從題目中抽取解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息，找到問(wèn)題解決的思路和方法。

邏輯思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能幫助學(xué)生找到答案，讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的邏輯思維能力，提升學(xué)生的問(wèn)題分析、判斷、推理能力，讓學(xué)生能夠采取有效方式解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1. 以興趣為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以分析數(shù)量關(guān)系為主的課程，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出必然涉及許多數(shù)學(xué)概念、公式等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要學(xué)生花很多精力，這對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥而又合乎邏輯的過(guò)程，每一步推導(dǎo)都需要理論支撐。正因如此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保持學(xué)習(xí)熱情，一旦遇到挫折，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師若是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行乘法概念教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的邏輯思維能力。如向?qū)W生展示一張圖片：在碧綠的草地上，有六只兔子，每?jī)芍灰唤M，站在三個(gè)不同的方位，讓學(xué)生數(shù)出圖中兔子的數(shù)量。一般而言，學(xué)生都先被優(yōu)美的畫(huà)面所吸引，在畫(huà)面情境的驅(qū)動(dòng)下，教師的適當(dāng)引導(dǎo)能讓學(xué)生積極參與教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理。這些算式是幾個(gè)相同數(shù)字相加的形式，教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后及時(shí)引入乘法的概念，幾個(gè)相同的數(shù)相加可以用乘法表示，所以小兔子的數(shù)量可以用2+2+2=6=2×3表示三個(gè)2相加等于6。

這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面情境，接觸乘法概念，讓學(xué)生對(duì)乘法的概念和內(nèi)涵有形象、深刻的認(rèn)識(shí)，從而在乘法問(wèn)題的探究中，將對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)換為對(duì)問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)乘法知識(shí)的有效運(yùn)用。

2. 運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生邏輯思維能力。想象力對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升有重要作用。在想象力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能從多方面、多角度思考和認(rèn)識(shí)事物，全面地分析和看待問(wèn)題，在對(duì)事物的內(nèi)部與外部、事物與事物之間等多種聯(lián)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高邏輯思維能力。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，低年級(jí)學(xué)生需要經(jīng)歷“從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過(guò)程”，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要借助教學(xué)媒體讓學(xué)生在具體的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中提升圖形意識(shí)，逐步具備從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

例如，在“觀察物體（一）”的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放“給大象照相”的視頻，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)回顧、思考和探索的興趣。在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的想象力被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在具體的思考體驗(yàn)中，形成對(duì)觀察物體形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解。

又如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化——剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考剪紙的特點(diǎn)，思考剪紙與數(shù)字的關(guān)系，以此引出軸對(duì)稱圖形。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)折后完全重合，能找到一條或多條對(duì)稱軸的結(jié)論。接下來(lái)向?qū)W生提問(wèn)：在生活中有軸對(duì)稱圖形嗎？然后，利用多媒體向?qū)W生展示生活中的事物，讓學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形變換創(chuàng)造出的美，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與邏輯思維能力。

在多媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極地對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)想象和聯(lián)想，并通過(guò)對(duì)客觀事物的認(rèn)真觀察和分析，將客觀事物抽象成平面圖形，提升自己的邏輯思維能力。

3. 通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，可以通過(guò)多種有效策略促使學(xué)生主動(dòng)參與，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功帶來(lái)的自信和滿足，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。學(xué)生的邏輯思維能力可以在合作探究過(guò)程中、豐富的語(yǔ)言交流和表達(dá)過(guò)程中、具體的動(dòng)手實(shí)踐中得到充分表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的充分學(xué)習(xí)、有效感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解和運(yùn)用，學(xué)生的邏輯思維能力在充分合作與思維碰撞的過(guò)程中得到有效提升。

以“數(shù)學(xué)廣角——搭配”教學(xué)為例，留出足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生充分參與、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效理解和把握。為此，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“找密碼”“百花園”“智慧屋”等豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)與同學(xué)合作，充分參與游戲。教師將知識(shí)內(nèi)容融入游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，感知數(shù)字的排列組合規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用于游戲，解決實(shí)際問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的合理滲透、有效實(shí)施，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，在積極探索、合理分析、靈活運(yùn)用的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衍萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（23）.

[2] 裴生蓮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力探究[J].甘肅教育，2018，（20）.

[3] 唐孝元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國(guó)高新區(qū)，2018，（14）.

責(zé)任編輯 曾軼維