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融錯,打造精彩課堂

2019-07-03 02:31:55張玉琴
教育界·下旬 2019年4期
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語

張玉琴

【摘要】在接觸新知、思考探究到嘗試運(yùn)用的過程中,學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在一定的距離,自然會出現(xiàn)偏差或錯誤。英語學(xué)習(xí)亦是如此,由于各種原因,學(xué)生時常會出現(xiàn)錯誤,或語音方面的,或語法方面的。作為教師,是有錯即糾,還是對錯誤充耳不聞、視而不見,或是有其他的方式?因此,如何看待和對待這些隨機(jī)生成的錯誤,對英語課堂教學(xué)導(dǎo)向有著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;融錯教學(xué);善待錯誤

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,英語是一門“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的學(xué)科。因此,面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,教師應(yīng)以人文性目標(biāo)的落實(shí)為立足點(diǎn),人文性地進(jìn)行處理,即試著從學(xué)生的角度思考,以正確的教育理念為指導(dǎo),將錯誤當(dāng)作課堂生成,用智慧的方式加以引導(dǎo),使錯誤變成一種教學(xué)資源,變成促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。如何看待以及對待這些錯誤,本文將進(jìn)行如下闡述。

首先,容錯——善待學(xué)生的錯誤。這其中包括教師和學(xué)生兩方面。教師要容錯,以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,除了語言表達(dá)時的口誤,還會有對知識的困惑和不解,這就會造成錯誤的出現(xiàn)。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體,他們的接受能力存在差異,錯誤的出現(xiàn)恰恰就是個體差異性的體現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)正確地看待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤,而不是一味地回避與厭惡。

其次,融錯——善用學(xué)生的錯誤。著名教育家葉瀾認(rèn)為:“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式……提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等,無論是以言語,還是以行為、情緒的方式表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源?!闭n堂教學(xué)是動態(tài)的,是變化發(fā)展著的。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤,這正體現(xiàn)出了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)思維,反映出了學(xué)生在知識建構(gòu)、運(yùn)用掌握時存在的障礙。因此,差錯是一種教學(xué)資源。對學(xué)生具有普遍性、重要性的錯誤,教師應(yīng)敏銳、及時地捕捉,并加以提煉加工,將其變成面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,隨即適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動思考、探索學(xué)習(xí)。因此,面對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤,教師不應(yīng)一帶而過,而應(yīng)珍惜并把握住課堂上這稍瞬即逝的教學(xué)資源。

那么,如何融錯,如何有效利用學(xué)生的錯誤這一教學(xué)資源來提高課堂教學(xué)效率呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面入手。

一、主動誘錯,培養(yǎng)自省自悟能力

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為,“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素,發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法”。對學(xué)生錯誤的糾正,不能僅僅依賴于正確的示范,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的否定。因此,課前教師要吃透教材,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,就學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)設(shè)置思維陷阱。課上,利用這些思維陷阱主動誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)錯誤,促進(jìn)學(xué)生積極主動地去思考并質(zhì)疑,從而尋求答案。如譯林版5B Unit 8 Birthdays一課的教學(xué)重難點(diǎn)是序數(shù)詞的掌握與運(yùn)用,在學(xué)習(xí)了課文之后,筆者出示了問題:Su Hais birthday is on? ? ? ? ? ? ? of? May. Mikes birthday is on? ? ? ? ? of April. 很明顯這樣的問題設(shè)置與課本上書后練習(xí)Look and write中的問題是有區(qū)別的,最主要的區(qū)別在于筆者所設(shè)置的問題中沒有提供單詞the。于是有學(xué)生不假思索地掉進(jìn)了陷阱,直接填入eleventh和eighth;而有的學(xué)生則在進(jìn)行思維沖突之后,顯現(xiàn)出對知識的真正掌握能力,注意到序數(shù)詞之前要加“the”。筆者沒有立即給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,通過思考找出正確答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的薄弱點(diǎn),促使學(xué)生深刻地認(rèn)識到自身的錯誤,幫助學(xué)生自省自悟,自診自治,避免類似錯誤的發(fā)生。

二、智慧糾錯,加強(qiáng)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)

課堂上,師生、生生的互動交流離不開語言,學(xué)生在英語口語表達(dá)時往往會出現(xiàn)錯誤。教師在糾錯時應(yīng)注意糾錯的時機(jī)、方法等。對于學(xué)生的口誤,即語言表達(dá)與思維發(fā)生了偏離,教師的一句“Pardon?”或問題的重復(fù),既提醒了學(xué)生,又給了學(xué)生自我糾錯的機(jī)會,使學(xué)生能夠立即意識到自己的錯誤,從而及時改正,培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯能力。

而當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了錯誤所在時,可以由同學(xué)來幫助。在執(zhí)教譯林版5B Unit 3 How do you come to school?一課時,筆者提問一位學(xué)生“How? does? your? father go to work?”他立即答道:“He go to work by car.” 很明顯這位學(xué)生忽略了這句話的主語是第三人稱單數(shù),動詞應(yīng)使用第三人稱單數(shù)形式?!癢ho can help him?”筆者問,他現(xiàn)場求助,自己選擇了一位同學(xué),并認(rèn)真聆聽了同學(xué)的回答。在為這位學(xué)生糾錯的同時,順?biāo)浦?,激活全體學(xué)生的思維,共同解決問題,呈現(xiàn)了錯誤這一動態(tài)資源的意義所在,使課堂教學(xué)精彩紛呈。

綜上所述,真實(shí)的課堂上,學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤,課堂因錯誤的出現(xiàn)而真實(shí)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的錯誤,以智慧而巧妙的方式運(yùn)用學(xué)生的錯誤,適時點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新的能力,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,打造真實(shí)、生動、精彩的英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣雪梅.智慧課堂 “融錯”英語——小學(xué)英語教學(xué)巧“融錯”[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)2014(5).

[2]薛法根.錯誤的價(jià)值[J].江蘇教育,2007(2).

[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究,2002(10).

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