孫維娜

【摘要】 英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計有深度的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。本文結(jié)合教學(xué)實踐，基于文本閱讀，設(shè)計了導(dǎo)讀、淺層閱讀、深層閱讀、寫作表達(dá)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在探索一種基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深層閱讀;閱讀教學(xué)

一、英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的熱點，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含

“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”這四要素。這四大要素不是并列關(guān)系，而是層層遞進的。語言能力是英語學(xué)習(xí)的支撐，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心;文化意識是價值導(dǎo)向，思維品質(zhì)是驅(qū)動力;學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是其他能力的基礎(chǔ)。這四大要素相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，幫助學(xué)生認(rèn)識世界，探索未知，引領(lǐng)和擴展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語閱讀課教學(xué)在很大的程度上促進語言素養(yǎng)的形成，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。學(xué)生從文本閱讀中獲取信息，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展思維能力，培育思想品格，從而提升人文修養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)是多元的，應(yīng)立足于語言層次，有效設(shè)置教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行不同層次的解讀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀技能。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)實踐

1.教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

本課是《牛津初中英語》教材7A第五單元的第二課時，本單元圍繞“l(fā)ets celebrate”這個中心話題展開。通過學(xué)習(xí)有關(guān)萬圣節(jié)的背景及主要慶祝方式，讓學(xué)生了解西方文化，同時重溫中國傳統(tǒng)文化——中國的中元節(jié)，鼓勵學(xué)生探索了解中西方文化差異。文章主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容富含文化方面的知識。

（2）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是江蘇某普通初中初一學(xué)生，七年級的學(xué)生已具有一定的英語閱讀能力，已經(jīng)掌握了略讀、尋讀等閱讀策略，能自主閱讀和思考，并能用簡單的英語表達(dá)自己的觀點。但在閱讀實踐中，從讀到說，從說到寫，難度較大，教師需要采用多種方法加以引導(dǎo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)

①在語境中掌握本課的生詞及詞組的含義，如paint， mask， knock on the door， trick or treat等。

②能運用閱讀技巧理解文本語意，捕捉文本中的關(guān)鍵信息。

③能鑒別中外文化的異同，具有世界文化意識。

（4）教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)主線，閱讀實踐主要分為四個步驟：①導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)主題，激發(fā)閱讀興趣;②淺層閱讀，理解核心內(nèi)容;③深層閱讀，學(xué)思結(jié)合;④讀寫結(jié)合，優(yōu)化表達(dá)。閱讀活動由淺入深，導(dǎo)學(xué)為淺層閱讀做鋪墊，深層閱讀是淺層閱讀后的學(xué)思融合，寫作表達(dá)是閱讀課的產(chǎn)出。

通過設(shè)計有效的閱讀活動，在深層閱讀文本的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的文化，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的人文底蘊，理解、尊重異國文化，培養(yǎng)文化意識。

2.教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入

播放一段有關(guān)萬圣節(jié)背景的視頻。

【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)本節(jié)課的主題Halloween，以此激發(fā)學(xué)生對西方節(jié)日的興趣，利用視頻展示與文本密切相關(guān)的萬圣節(jié)活動，激活學(xué)生的主題背景知識，直觀認(rèn)識paint， mask， knock on the door， trick or treat等詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，快速進入文本閱讀。

Step 2：淺層閱讀

導(dǎo)入后組織學(xué)生自主閱讀，首先回答問題Who writes the letter？了解書信的格式。閱讀第一段，回答問題How does Wendy like Halloween？閱讀剩余段落，完成書本配套的練習(xí)。

【設(shè)計意圖】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動要給學(xué)生留出思考的空間，通過提問形式，引導(dǎo)學(xué)生參與文本的探究，從文本中找依據(jù)，做判斷，探究文本的過程就是培養(yǎng)學(xué)科能力的過程。該環(huán)節(jié)有兩個閱讀活動，即略讀和尋讀。學(xué)生通過略讀活動，粗讀全文，了解文本大意。尋讀活動中，設(shè)計針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中一步步走進文本。通過這些練習(xí)，學(xué)生獲取和判斷文本有效信息的能力得到訓(xùn)練。

Step 3：深層閱讀

活動1：欣賞性閱讀

學(xué)生瀏覽文本，找出書信體使用的語句和描述萬圣節(jié)活動使用的語句，特別關(guān)注使用連詞的句子。先在組內(nèi)交流，然后小組代表在班內(nèi)展示本組欣賞的語句。學(xué)生找出的句子有：①Thank you for…②Sometimes we…③We also make…④When…⑤Usually…⑥If…we…⑦We always…

【設(shè)計意圖】欣賞性閱讀是較高層次的閱讀，能提升學(xué)生的英語閱讀理解能力和表達(dá)能力。欣賞語句，發(fā)現(xiàn)語句表達(dá)的特征，擴充地道的語言表達(dá)方式，為后面的輸出性表達(dá)提供支撐。教師鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，鼓勵每位學(xué)生參與討論，利用集體的合力、創(chuàng)造力來加強自身的理解。

活動2：分享閱讀

學(xué)生扮演導(dǎo)游角色，在全班介紹萬圣節(jié)活動。使用之前找出的句型，每位同學(xué)介紹4個活動。先準(zhǔn)備3分鐘，在小組內(nèi)介紹。

【設(shè)計意圖】設(shè)計貼近學(xué)生心理與年齡特征的表演活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。在班級展開角色扮演的游戲，有一定的趣味性，能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在賞析、表演的活動中關(guān)注和遷移使用語言，又加深了對文本的理解。

活動3：比較閱讀

（注：斜體部分為學(xué)生填寫內(nèi)容）

閱讀一篇關(guān)于中國中元節(jié)的文章，展開中西方文化異同的比較，完成上述表格。

【設(shè)計意圖】語言教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣、生活體驗和認(rèn)知水平出發(fā)，將文本與現(xiàn)實生活打通。比較閱讀，讓學(xué)生在比較中分清兩個節(jié)日的不同，更好地感受中西方不同的文化，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

給予學(xué)生獨立閱讀的時間，獨立學(xué)習(xí)的體驗，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。獨立閱讀后以小組形式交流，學(xué)生反思自身的理解，查找出不足，促進學(xué)生主動構(gòu)建知識，在比較、審美和想象的過程中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

Step 3：讀后寫作

學(xué)生在小組內(nèi)口頭交流介紹Hungry Ghost Festival.

【設(shè)計意圖】針對初一學(xué)生的現(xiàn)狀，不做過多限制，只鼓勵大膽開口表達(dá)，借助手勢、表情、身體語言等手段用于交流，旨在激發(fā)學(xué)生模仿、使用語言的能力。在小組討論中，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終促進了深層閱讀。

Step 4：Homework

①用適當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)朗讀課文;

②模仿課文，寫一篇描述Hungry Ghost Festival的文章。

【設(shè)計意圖】由課內(nèi)的口頭表達(dá)上升到課外的書面表達(dá)，讓學(xué)生使用課文中的表達(dá)，把所學(xué)知識運用到寫作實踐中。寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，源于文本，從文本走向生活，有助于學(xué)生內(nèi)化文本信息。

3.教學(xué)反思

從現(xiàn)場反饋來看，本課例的課堂教學(xué)效果良好，得到了聽課老師的一致好評。

（1）思路清晰，目標(biāo)明確

課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，減少淺層閱讀，突出深層閱讀，由淺入深設(shè)計閱讀任務(wù)。教學(xué)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層信息的獲取到深入展開閱讀和思考，最后以寫促讀，學(xué)生在實踐過程中提升了深度閱讀技能。整個教學(xué)過程思路清晰，目標(biāo)明確。

（2）讀思結(jié)合，突出主體

課堂教學(xué)的主體始終是學(xué)生，從課堂導(dǎo)入到深層閱讀，思維活動貫徹始終，

教師只是學(xué)生的陪伴者和引領(lǐng)者，在必要時點撥、推動學(xué)生的閱讀。表演環(huán)節(jié)是整堂課的高潮部分，學(xué)生樂于表達(dá)，積極分享。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也是促進多元思維、豐富學(xué)生人文底蘊的關(guān)鍵陣地。教師只有基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，設(shè)計有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)作，在理清文本、掌握語言知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀技能，促進學(xué)生思維和品格的發(fā)展，真正實現(xiàn)英語課工具性和人文性的統(tǒng)一。