摘 要：詞匯是英語的基本單位，要想學好英語，一方面要積累更多詞匯，另一方面要能在閱讀中能結(jié)合上下文來推敲理解生詞。對此，教師可以結(jié)合教學實踐，對怎樣引導高三學生在復習階段完善詞匯積累，提升生詞推理能力進行分析與討論。

關鍵詞：高三英語;詞匯復習;積累;推理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.087

詞匯是語言的基本組成單位，學不好詞匯就無法進行相關閱讀和交流。因此，在高三有限的復習時間內(nèi)，教師主要從兩個方向來做工作：一方面是積累詞匯，擴大學生的詞匯量;另一方面是培養(yǎng)學生對生詞的推敲理解能力。具體操作中，教師可以結(jié)合學生的認知情趣整合教學內(nèi)容，讓學生以豐富多彩的方式通過應用體驗來積累詞匯，提升詞匯推敲理解能力。鑒于此，下面我就從教學實踐出發(fā)，對怎樣提升高三學生的詞匯積累與推理進行幾點分析與探索。

一、積累

當前高考要求學生掌握3700多個英語詞匯，在有限的高三復習時間內(nèi)，教師一方面要復習舊詞匯，另一方面要積累新詞匯。

（一）復習舊詞匯

客觀來說，教師之前學過的單詞有不少已經(jīng)忘記了怎樣拼寫和運用，學生往往要接觸詞匯5-16次才能形成長期記憶。因此，我建議，在復習過程中要重視詞匯復現(xiàn)率的安排與設計。具體教學中可以結(jié)合學生的認知情趣，讓英語詞匯以他們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來：第一，閱讀中復現(xiàn)。閱讀是信息的輸入，為了強化學生對詞匯的記憶，教師可以讓學生先閱讀課文，然后嘗試合下書來復述課文，這個過程中會用到所有涉及的生詞，如果中間錯了，教師當即指出，學生當即改正，能起到強化記憶的效果。第二，設計趣味話題，讓學生運用單元內(nèi)復習的詞匯進行交流。例如，可以設置學生感興趣的“Football World Cup”話題，學生踴躍發(fā)言“Africa will host its most spectacular global event in 2010： the football Cup in South Africa.”通過話題交流，相關詞匯不斷復現(xiàn)，強化記憶的同時還培養(yǎng)了語感，也讓學生熟練掌握詞匯的運用技巧，提高識記效果。

（二）擴充新詞匯

高三階段除了復習和鞏固舊詞匯外，教師還要注意引導學生擴充新詞匯，只有這樣才能厚積薄發(fā)在高考這樣大詞匯容量的考試中游刃有余，取得好成績。一方面，教師可以在復習舊詞匯的過程中給學生擴展一些相關詞匯。比如，復習The Olympic Games時，結(jié)合compete（動詞：比賽、競爭）教師可以給學生擴展competitor（競爭者）;competitive（競爭的）;competition（比賽）。這樣從一個基本詞匯來擴展新詞匯，有一定的規(guī)律，便于學生理解記憶，取得良好的新詞擴充效果。另一方面，教師可以鼓勵學生每天進行課外閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新詞匯就摘抄記下來，并嘗試造句、應用。這樣課內(nèi)、課外交互擴充，才能讓學生在有限的時間內(nèi)積累更多的詞匯。

二、推理

英語高考包涵對學生生詞推理能力的考查，一般是在閱讀理解環(huán)節(jié)，會涉及一些生詞，如果學生不會靈活結(jié)合上下文來推理，就會理解受限。因此，教師在教學過程中要能引導學生掌握聯(lián)系上下文推理生詞的能力。

（一）結(jié)合造詞法推理

英語詞匯很多都是有基礎詞匯延伸出來的，閱讀過程中可以結(jié)合他的詞根來判別詞匯的性質(zhì)和含義。英語詞匯一般常見的構(gòu)詞法有合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法，其中合成詞就是由兩個或以上子單詞組合成的詞匯，如：easychair（安樂椅），honey-bee（蜜蜂）等。派生法是構(gòu)成英語詞匯的主要方法，諸如：常見的用by做前綴的空間詞，bypath、bypass等;還有un前綴的否定詞，unable、unemployment。通過這些構(gòu)詞規(guī)律就能結(jié)合詞根判斷出詞的性質(zhì)和意義。

（二）聯(lián)系語境判斷

結(jié)合語境來判斷詞意是高三學生需要掌握的基本技能。高考閱讀理解中出現(xiàn)的生詞未必是派生詞和合成詞，這就需要結(jié)合上下文來推理含義。

比如，在閱讀：“Wang was tall and fat. The headmaster of the school was an older woman， almost as plump as Wang， and much shorter. ”這句話時，學生發(fā)現(xiàn)plump這個單詞不認識，那教師怎么判斷它的含義呢？教師看前面的句義是：王又高又胖，校長是一個老一點的婦女，但她也和王一樣（plump），只是個更低一些。這樣教師對照上下的意思就能判斷出plump肯定是“fat”同義。

三、結(jié)語

總的來說，高三復習時間有限，教師一方面要引導學生系統(tǒng)地復習舊詞匯、擴充新詞匯，另一方面教師還要引導他們掌握結(jié)合上下文判斷生詞含義的技能。這樣一來不但能有效擴充學生的詞匯量，豐富學生的英語寫作和交流能力，更能提升學生的閱讀理解技能，有效提升復習效果。

參考文獻：

[1]鄧永蓮.淺析高中英語詞匯教學的有效策略[J].校園英語，2017（28）.

[2]馬曉娥.淺析高中英語詞匯教學的有效策略[J].英語教師，2015（5）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳婷（1984.10— ），女，漢族，福建龍巖人，中學二級，研究方向：高中英語教學。