摘 要：為了改變我國(guó)教育一刀切的模式，我國(guó)近年來特提出“分層教學(xué)”的概念，但是改革不是一朝一夕的事情，由于教育弊端也是積累了很長(zhǎng)的時(shí)間，改革需要循序漸進(jìn)，在改革的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。對(duì)此，就分層教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)英語;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.004

我國(guó)針對(duì)教育中的弊端進(jìn)行了思考，推出了教學(xué)改革，本文就教學(xué)分層改革中的學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)條件的限制這幾個(gè)方面的問題，談一談教育改革的注意點(diǎn)。

一、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不規(guī)范

由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、招收到的學(xué)生水平都參差不齊，國(guó)家對(duì)于各個(gè)高校的教材使用也并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大部分的高校評(píng)價(jià)學(xué)生也是通過考試的成績(jī)來評(píng)定，并且高校通過對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化培養(yǎng)，也并沒有達(dá)到社會(huì)需要的程度。這樣的結(jié)果一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)校的教材選用不合理，教材過于停留在書面或者理論層面，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)化的影響或者是實(shí)質(zhì)化的教育。另外，有部分的高職院校選用的是本科院校的教材，忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)?？傊谶x教材方面，大部分的高校普遍都沒有針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，或者是結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要。或者說我們現(xiàn)在編寫的教材要么過于理論化，偏離我們的生活日常;要么過于統(tǒng)一，沒有對(duì)應(yīng)特定的真實(shí)的人群來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

由于高職院校的招生生源總體上來說一部分是來自于高考失利沒有被本科院校錄取的學(xué)生，一部分是來自于中專、技術(shù)學(xué)校或者是職業(yè)高中，他們的英語水平本身就相對(duì)薄弱。同時(shí)，同一所高職院校，同一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)生接受能力也不同，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)也參差不齊。例如，意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性的學(xué)生，因?yàn)樽陨硭讲粔?，沒有恒心和毅力相信自己可以攻克難關(guān)，原有的基礎(chǔ)制約著他們，很難有精力再去突破自己，另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也不喜歡英語，干脆就放棄英語。再加之教材的針對(duì)性不足，教師備課的不全面、不科學(xué)，這些學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)英語的水平很難在短期內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的參差不齊和教學(xué)效率的低下致使其能力沒有進(jìn)一步的提升。

二、對(duì)高職院校英語分層教學(xué)的問題提出對(duì)策及建議

（一）對(duì)備課過程進(jìn)行多樣化分層

鑒于我們的教材是比較統(tǒng)一又缺乏生活氣息的存在，它只能作為一種參考，一個(gè)綱要或者是框架。這并不是說教材沒有任何實(shí)際意義，反而我們要以教材為基礎(chǔ)，增加教學(xué)的靈活性。教師在備課過程中，要增加教材中沒有而生活事件中又需要的知識(shí)，這就要求教師自身對(duì)于教材了如指掌，又對(duì)社會(huì)發(fā)展所需的人才特點(diǎn)銘記于心，更要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知接受能力有一個(gè)了解或者是統(tǒng)計(jì)，根據(jù)多方需要，以教材為原點(diǎn)，靈活地加入教材中沒有的因素，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，融入社會(huì)需求，符合學(xué)生接受能力的備課教案，達(dá)到可以利用教案對(duì)于學(xué)生來說有四兩撥千斤的作用[2]。

（二）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況相異的程度，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分照顧到學(xué)生的情緒和需要，具體情況可以是先參考學(xué)生高考時(shí)的英語成績(jī)，進(jìn)行初步了解，接著可以找他們面談了解他們自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的看法和想法，在完全了解了學(xué)生對(duì)于英語的喜歡程度、重視程度之后，在結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，對(duì)他們進(jìn)行必要的初步分組，可以大致上先分成高、中、低三個(gè)組別。之后，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再根據(jù)對(duì)他們的觀察，綜合每位學(xué)生的英語水平及愿意為學(xué)習(xí)英語付出的努力，進(jìn)行組與組之間的調(diào)整，將一些有潛力并愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生調(diào)到更高層次的組別中，將不愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生分入較低層次的分組中。教師可以通過向?qū)W生解釋，明確告訴他們組與組之間升級(jí)、淘汰的規(guī)則，讓大家有一定程度的緊迫感，激勵(lì)他們自行沖刺[3]。

（三）課堂教學(xué)分層

對(duì)于學(xué)校的硬件條件，學(xué)校要竭盡全力進(jìn)行改善。對(duì)于學(xué)校只以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的行為，教師應(yīng)該進(jìn)行課堂分層教學(xué)，嘗試通過教學(xué)方式的改革產(chǎn)生良好的效果，從而說服學(xué)校改變只以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的想法，進(jìn)而由一所學(xué)校對(duì)其他學(xué)校產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，要綜合考慮不同的因素，對(duì)于學(xué)生的分組，尊重他們的興趣和意愿。在課堂上的教學(xué)過程，可以采用分組討論的模式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由易至難，對(duì)應(yīng)不同的小組，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

分層教學(xué)是我們對(duì)于教育改革所做的初步試探，我們應(yīng)該認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待這個(gè)過程中所有的環(huán)節(jié)，將教育改革落到實(shí)處，作為教育者，我們應(yīng)該從自身做起，從學(xué)生的角度出發(fā)，緊跟時(shí)代需要，在傳授知識(shí)的過程中積極地面對(duì)教育改革中的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭梨娟.基于高職院校英語分層教學(xué)問題探討[J].科技風(fēng)，2017（22）：43.

[2]岳婧，羅海燕.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)對(duì)策研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：54.

[3]宋麗萍.高職院校英語分層教學(xué)問題探討[J].高教學(xué)刊，2016（2）：148.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 翁翠（1988.12— ），女，漢族，湖北黃岡人，中級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。