季可彧

【摘 要】思維能力的提升是英語語言學(xué)習(xí)中不可分割的環(huán)節(jié)。本文以一節(jié)文本閱讀課的教學(xué)實踐為例，從信息轉(zhuǎn)換、比較分析和拓展創(chuàng)新等方面進行深入分析，旨在探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】思維能力;閱讀教學(xué);任務(wù)設(shè)計

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提升的重要階段，教師在英語語言教學(xué)過程中應(yīng)充分重視對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。立足于英語學(xué)科本身，英語語言的習(xí)得過程亦是學(xué)生思維能力不斷提升的過程，通過英語語言的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生不斷提升思維能力，能更好地開展英語的學(xué)習(xí)。

本文以課外閱讀A Message from the Sea的教學(xué)實踐為例，闡述在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生思維能力的初步思考與實踐。文本是一篇科普小品文，從三個方面介紹漂流瓶的主要用途。文本層次結(jié)構(gòu)清晰，但生詞難度較大。教學(xué)對象為六年級學(xué)生，在教學(xué)時，側(cè)重于整體閱讀和理解，開展不同形式和層次的閱讀活動，旨在幫助學(xué)生理解文本，提升學(xué)生的思維能力。

一、讀前緊扣閱讀話題 背景滲透多元化

閱讀教學(xué)的讀前活動應(yīng)激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入核心話題，為學(xué)生進行下一步活動提供背景信息。在進行讀前活動時，教師考慮到學(xué)生的已有英語水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，滲透背景知識，進行了如下設(shè)計：

Step 1 Pre-reading

1.Enjoy and Think：Students enjoy a song about the sea and sailor.

2.Brainstorm：Students say something about the sea.

T：Sometimes we can find some drift bottles.It can bring us the message from the sea.Today，well study A Message from the Sea.

課堂伊始，通過歌曲欣賞創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，充分鍛煉學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)能力，為學(xué)生接下來的閱讀活動進行鋪墊，提供相關(guān)詞匯背景知識。文本關(guān)鍵詞Sea的揭示直截了當(dāng)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的高效性。通過開放性活動Brainstorm，學(xué)生獲得了自主表達的機會，能更好地拓寬思路，將眼光跳出文本，綜合全面地展現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合運用能力。在開放性問題回答過程中，學(xué)生充分鍛煉發(fā)散思維能力，教師根據(jù)學(xué)生的回答，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，運用教學(xué)機智，及時揭示本課課題。

二、讀中巧設(shè)閱讀任務(wù) 信息轉(zhuǎn)換多樣化

在設(shè)計讀中活動時，應(yīng)著眼于學(xué)生對于文本的理解，既關(guān)注文本的整體感悟，又深入挖掘文本細節(jié)，點面結(jié)合，充分發(fā)展提升學(xué)生的英語運用能力和思維能力。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注活動的多樣性，通過不同思維層次和難度的閱讀任務(wù)，從整體和細節(jié)兩個維度重構(gòu)文本。

Step 2 While-reading

1.Read and circle？Students read the text and circle.

2.Skim and match：Students read the text quickly and match the key points with the paragraphs.

學(xué)生通過兩個閱讀活動，迅速對文本進行整體感悟。通過劃出關(guān)鍵詞并將其與段落匹配，學(xué)生運用概括和分析能力，理清層次脈絡(luò)，了解漂流瓶的三個主要用途，對于接下來的細節(jié)把握有了清晰認識。

在文本細節(jié)閱讀活動中，教師設(shè)計了以下閱讀活動，鍛煉提升了學(xué)生多種思維能力，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.Think and ask：Students ask questions about the oldest drift bottle.

2.Read quickly and complete：Students read Paragraph 1 and finish part of the table.

在進行第一部分細節(jié)閱讀時，學(xué)生先通過讀前自主提問對文本進行設(shè)疑預(yù)測，激活閱讀興趣，學(xué)生綜合運用多種思維能力，將閱讀的文本信息提煉轉(zhuǎn)換為表格信息。

1.Listen and tick：Students listen to Paragraph 2 and tick the right answers.

2.Read and underline：Students read Paragraph 2 and underline the use.

Students watch the video and know more.

在進一步的閱讀過程中，學(xué)生通過聽錄音，深入了解文本。通過聽錄音勾選，學(xué)生邊聽邊抓住關(guān)鍵詞，完善活動表格，理清第一部分脈絡(luò)。學(xué)生自主閱讀第二段文本，尋找用途。通過這個活動，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力。觀看文本相關(guān)的視頻，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

Read in groups and finish

T：A Chinese soldier also found a drift bottle.Please read in groups and finish.

Students read in groups and finish.

小組合作學(xué)習(xí)的開展，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生根據(jù)自身情況，通過小組閱讀，掌握文本第三部分。通過第一個細節(jié)閱讀的示范引導(dǎo)，學(xué)生能更好地深入閱讀和內(nèi)化理解。

Read quietly and complete：Students read Paragraph 3 quietly and finish the mind map.

這一部分的閱讀活動以思維導(dǎo)圖為媒介，學(xué)生要將具體文字語言轉(zhuǎn)換為簡潔的圖片語言，通過自主默讀活動，培養(yǎng)獨立思維的能力。

三、讀后活用閱讀素材 表達創(chuàng)新個性化

讀后活動的開展既是對整個閱讀教學(xué)的回顧，又是新的延伸。教師在設(shè)計時要充分考慮學(xué)生閱讀的實際，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。本節(jié)課的讀后活動圍繞文本最后的問題進行了如下設(shè)計：

Step 3 Post-reading

Think and write

T：What would you write to put into your own bottle？

以文本最后的開放性問題為主要內(nèi)容，與閱讀前的開放性問題首尾呼應(yīng)，拓寬了學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

More about sharing

T：I also write something to put into the drift bottle.Its a short poem.I want to share it with you.

閱讀活動的最后以一首簡短的小詩作為教學(xué)活動的結(jié)尾，對貫穿于教學(xué)活動本身的情感教育小貼士進行總結(jié)提升，充分體現(xiàn)英語語言的人文性和工具性的高度統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)活動是一項綜合的多元化活動，對學(xué)生能力的提升與鍛煉是多方面和多層次的。要想通過開展英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力，教師要具備整合重構(gòu)閱讀材料的能力，在教學(xué)設(shè)計時充分注意閱讀任務(wù)設(shè)計的梯度分明、層層遞進，通過多種學(xué)習(xí)模式交替開展，加深學(xué)生的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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