陳義琴

【內(nèi)容摘要】英語詞匯，是學生提高英語能力的前提，當學生掌握了一定的詞匯量以后，在語言表達、閱讀理解和寫作等方面都會有一定的提高，同時，也會提高自己學習英語的興趣和主動性，所以英語詞匯在初中英語教學中起到促進學生學習的作用，是學習的關鍵。本文將針對農(nóng)村初中英語詞匯教學過程中存在的問題進行分析，并對此提出相應的實施策略。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 實施策略

在學習英語的過程中，詞匯是英語學習的基礎，學生在學習過詞匯以后，才能夠進一步進行英語聽、說、讀、寫的學習。因此詞匯是英語學習的前提。本文將對農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的問題和原則進行探究，并提出相應的解決對策。

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的主要問題

1.資源方面

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也得到了迅速發(fā)展。但是與城市相比，農(nóng)村教育資源還是存在一些不足。一方面是教師資源不足，農(nóng)村教師配置數(shù)量不足，為了讓教學順利進行只能招聘代課教師。另一方面是教育理念貫徹不足，一些教育相關的政策和要求在農(nóng)村地區(qū)貫徹較慢，且不徹底，部分地區(qū)教學設備不齊，多媒體的使用率很低，甚至沒有。這些都影響了詞匯教學的效果。

2.教師方面

一方面，教師作為傳道授業(yè)解惑者，對學生的影響是非常大的。對于詞匯的學習，老師首先要認真研讀教學大綱，根據(jù)大綱的要求和學生的學習特點進行教學，但是有些教師在教學過程中沒有明確的目標，沒有明確向?qū)W生傳達教學的重點與難點，沒有目標的學習明顯會讓學生找不到方向，加重學習負擔，從而降低學生的學習興趣。其次，有很多英語詞匯在不同的語句和語境中所表達的意義是不一樣的，所以，老師在講解過程中應當注意聯(lián)系情節(jié)，然而，很多老師受到傳統(tǒng)教學的影響，只是一味的向?qū)W生講解單詞，機械的記憶單詞，忽略了詞匯的實際意義，將學生置身于一個單一枯燥的環(huán)境中，從而使學生產(chǎn)生厭煩心理。再者，每一門學科都是來源于生活，最終服務于生活的，英語作為一門語言性學科，最終應該讓學生能夠說一口流利的英語，但是現(xiàn)階段的農(nóng)村教學，難以達到理論聯(lián)系實際的教學階段，學生的主要學習內(nèi)容都來源于課本，教師本身也不重視對英語知識的擴展，導致學生英語能力薄弱，最后，許多教師的教學觀點跟不上我國素質(zhì)教育的發(fā)展，認為英語的學習只要靠死記硬背就能夠提高，僅僅強調(diào)知識點的記憶，忽略知識點的運用。

3.學生方面

由于現(xiàn)在社會的發(fā)展，我們這里的農(nóng)村有許多外來務工人員，由于家長們對學生學習的忽視，導致許多務工學生對英語的重視程度不高，再加上小學階段時基礎薄弱，小升初銜接不當，導致相當一部分學生從根本上排斥英語的學習，以至于在英語的學習中養(yǎng)成很多不良習慣。除此之外，由于學生生年齡較小，學生的自控能力較差，家長由于工作的原因無法督促學生進行學習。所以，老師在教學過程中，缺少學生的配合，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，最基礎的詞匯學習都成為一大難關，更不用說英語的聽、說、讀、寫能力的提升。

二、農(nóng)村初中英語教學的原則

想要將一個英語詞匯完全掌握并活用，要會包括單詞的讀音、拼寫、詞義、用法等，教師在教學過程中應該運用到以下幾個原則：①懂得運用情景。語言性學科的教學應當注重運用情景，注重學生理論聯(lián)系實際，所以老師在教學過程中應當為學生創(chuàng)設情景，讓學生在情境中明確自己的目標。②音形意結合原則。詞匯的學習應當掌握其音、其形、其意，當掌握了詞匯的這三個方面以后，對于提高聽、說、讀、寫的能力具有重要的作用。③詞句結合的原則。英語詞匯的學習是為了更好的組成句子，所以，教學的目的不在于讓學生機械的記憶單詞，應當將詞與句結合起來，把握單詞的用法。

三、農(nóng)村初中英語詞匯教學的實施策略

1.增加農(nóng)村初中學校的資源

隨著我國教育改革的不斷進行，城市學校得到了一定的改觀，所以，教育也應該向農(nóng)村傾斜，增加學校的教育教學資源以及師資力量。改善農(nóng)村初中教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

現(xiàn)在很多農(nóng)村學校慢慢地有了多媒體教學設備，但是隨著社會的不斷發(fā)展，電子信息技術層出不窮，農(nóng)村初中學校除了可以使用多媒體設備，還可以加入微課，讓學生針對自己的問題，可以隨時隨地進行知識補充。例如在講解《UNIT 2》中“Would you…”時，老師可以在多媒體上一步一步展示其詞意，如何運用，如何造句，像①Would you please （not） do sth. （請求某人做某事）;②Would you like to do sth. （提建議）;③Would you mind （not） doing sth.（請求）等，當課后老師應當對知識進行總結，制成微課，傳到網(wǎng)上，供學生們自行下載復習，這樣就能形成課上課下的連接，幫助學生學習。

2.提高農(nóng)村初中學生對英語的重視和興趣

學生本身對英語的重視程度也是影響學生學習英語的一大障礙，興趣是學習最好的老師，只有在興趣的帶領下，學生才能主動，自覺的學習英語。多媒體的教學在一定程度上會激發(fā)學生學習英語的興趣。比如在新課的導入方面方式也可多樣化，在《The school sports meet is coming》教學中，可以先呈現(xiàn)一些有關運動項目的視頻，還有一些奧運會參賽的 大家比較熟練的運動項目，讓學生視覺上享受那些精彩的畫面，再導入新課，學生興趣滿滿地學習有關運動的詞匯，課堂效果可想而知。

老師在英語教學過程中，應當向?qū)W生傳達正確的英語觀，讓學生知道學習英語的重要性。例如，老師在講解《Are you going to play basketball》這一單元時，老師可以在課上利用詞匯增加游戲教學，先讓同學們提前預習將要學習的詞匯，然后把同學進行分組，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓同學們根據(jù)詞匯編出一個對話。例如“cheer加油、teem隊、win贏得、dream夢想等”同樣，老師也可以將詞匯寫在卡片上，讓同學們根據(jù)卡片搶答其詞音、詞義和造句，最后評選出回答的問題最多、最正確的同學給予一些小獎品，以此激發(fā)學生學習詞匯的興趣。例如，在講解“Miss”這個單詞時，它有思念和錯過兩個意思，老師可以將提前準備的卡片①I miss my mother very much.和②She missed the early bus.兩個句子，讓同學們分別說出“Miss”在這兩個句子中所代表的意思，用這樣的方法加強學生的記憶。

3.樹立明確的英語詞匯學習目標

在農(nóng)村初中英語的實際教學中，教師應當認真研讀教材，認真分析學生的特點，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生制定明確的學習目標。

例如，老師可以采取分層教學的方法，在講解《Would you mind passing me》這一單元時，在課前老師通過分析學生的特點，把不同層次的學生分開，基礎較好的同學要求其掌握所有詞匯的讀音、詞意，并掌握詞匯如何在句子中運用，像be angry with生某人的氣、do one's best盡某人最大的努力、shout at大聲叫等詞組的用法;而針對基礎較薄弱的同學，可以只要求這些同學將單詞區(qū)分開，會讀音，記住詞意即可，像college學院、myself我自己、more更多等簡單詞匯。作業(yè)也分層次布置，基礎較好的同學偏向于能力的提升，多布置一些提高題，拓展視野;基礎較薄弱的同學偏向鞏固基礎知識，多做一些基礎題目。通過分層教學，可以在教學過程中考慮到每個同學的情況，從而激勵學生的主動性。

結束語

綜上所述，本文對農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的問題進行了探究，并提出了詞匯教學的相應原則，最后結合問題和原則構建了行之有效的教學策略。詞匯是學習英語的基礎，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要求全面發(fā)展的學生的前提下，更要打好基礎。農(nóng)村初中英語詞匯教學的進步需要我們共同的努力。因此希望通過本文可以改善農(nóng)村初中英語教學的現(xiàn)狀，讓學生得到全面的發(fā)展。

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（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中學）