蔣成秀

【摘要】語文教育的重中之重是學(xué)生的閱讀能力，好的閱讀習(xí)慣會(huì)使人受益一生。對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生進(jìn)行行之有效的閱讀能力培養(yǎng)，其最關(guān)鍵是培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備。培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，能在很大程度上提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，既能在小學(xué)階段提高學(xué)生自身語文修養(yǎng)，又能為他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 興趣? 獨(dú)立閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0098-01

教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)平時(shí)口頭表達(dá)能力很出色，可是寫作訓(xùn)練時(shí)他們的文字卻寫得前言不搭后語;或者一篇短短一二百字的作文，卻體現(xiàn)不出中心意思。推究其根本原因，這都是從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力低下所致。所以，基礎(chǔ)教育階段更應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是所有行為的原始動(dòng)力。提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。孩子讀書興趣的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期開始，要從娃娃抓起，首先要依靠父母的正確引導(dǎo)。進(jìn)入小學(xué)階段以后，閱讀興趣的培養(yǎng)要靠語文教師來進(jìn)一步提升，這對(duì)語文教師提出了更高的要求，老師必須博學(xué)多才，在課堂教學(xué)過程中旁征博引。這樣的課堂充滿情趣，學(xué)生求知的欲望會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，閱讀興趣也會(huì)慢慢被激發(fā)。

語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要注重用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生情緒，用優(yōu)美的語言渲染文章的意境，展示教師語言的魅力。使學(xué)生通過老師深入淺出的講解去體會(huì)作者的思想，品味祖國(guó)語言獨(dú)特的美。

學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)朗讀，尤其是分角色、有情境的朗讀，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情還可以定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如故事接龍賽、詩王爭(zhēng)霸賽、手抄報(bào)賽、成語故事會(huì)。

例如，我在講解《曹沖稱象》一課時(shí)，我告訴學(xué)生們，要想詳細(xì)了解故事原委，可以讀一下《三國(guó)志》，這本書會(huì)被學(xué)生爭(zhēng)相傳閱，巧借課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣。

二、注重詞匯量的積累

小學(xué)階段語文閱讀有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是注重詞匯量的積累，這是從基礎(chǔ)提高小學(xué)生閱讀能力必不可少的。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時(shí)詞匯非常貧乏，于是我在課堂上教授詞匯時(shí)，有意識(shí)的將詞語進(jìn)行分類，比如說描寫高興的成語有“合不攏嘴”、“興高采烈”、“神采飛揚(yáng)”。這樣便于他們體會(huì)這些詞的區(qū)別，也擴(kuò)大了同學(xué)的詞匯量，方便在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用。

另外，大量、有效的閱讀有利于詞匯量的積累。詞匯量積累到一定程度，學(xué)生會(huì)逐漸形成較強(qiáng)的語感。除了語文教材中選取的文本內(nèi)容外，課外名著的廣泛閱讀也是擴(kuò)充詞匯量較好的途徑。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“大家可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼耍?dāng)課外閱讀成為課堂教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充了，學(xué)生的視野才能逐漸開闊，知識(shí)才能慢慢增長(zhǎng)。學(xué)生的閱讀和理解能力才能得以提高。

三、獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)階段學(xué)生需要積累一定的詞匯量，更重要的是要求他們能對(duì)文章思路有整體的把握。學(xué)生主動(dòng)地去理解作者的意圖，積極去體會(huì)文章的意境。而不是被動(dòng)的在老師引領(lǐng)下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行肢解性的生硬的解讀。做到這些都得依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)教師也絕對(duì)不能松懈，教師要有精卻的講述，巧妙的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和獨(dú)到見解作出必要的補(bǔ)充，或者對(duì)其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正。閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生的探索過程包辦，必須讓學(xué)生有自己的創(chuàng)造性閱讀，教師不能以自己對(duì)文章的感知代替學(xué)生對(duì)文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力去獨(dú)立自主的閱讀，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。

其次，為了不導(dǎo)致學(xué)生閱讀的謬誤，使學(xué)生閱讀誤入歧途，在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知的同時(shí)，教師要適時(shí)給學(xué)生提供必要的教學(xué)導(dǎo)引好技術(shù)支持。著名語文教師李鎮(zhèn)西也說過：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的‘最高指表，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠發(fā)言，為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的指導(dǎo)雖然是“僅供參考”，也在很大程度上打動(dòng)學(xué)生的心靈，因?yàn)榻處煹陌l(fā)言閃爍著智慧火花，教師的言論會(huì)，使他們的閱讀體悟更深一層，學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能達(dá)到最佳的水平。

眾所周知，良好的閱讀習(xí)慣和過硬的閱讀能力會(huì)讓孩子受益一生，閱讀能力培養(yǎng)貫穿孩子一生，小學(xué)階段是重要的啟蒙階段。因此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)其潛在閱讀的興趣，努力培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)陂喿x時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金培雄.談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考. 2008（27）

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