張健

摘 要 《悉尼協(xié)議》以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的核心理念能很好地解決課程建設(shè)中問題。借鑒其相關(guān)內(nèi)容，蘇州市職業(yè)大學(xué)將其與專業(yè)技術(shù)技能課程相融合并開展實(shí)證研究，形成了引領(lǐng)學(xué)生“運(yùn)用、探索和創(chuàng)新”的教學(xué)模式，并形成課程項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)新競(jìng)賽導(dǎo)向、創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向、專利申請(qǐng)導(dǎo)向、企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向5種形式，有效推動(dòng)了創(chuàng)新教育的開展。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;悉尼協(xié)議;創(chuàng)新教育;以結(jié)果為導(dǎo)向

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0055-05

自李克強(qiáng)總理2015年初提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得到了空前的重視與加強(qiáng)。為適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校以不同的方式和途徑開展創(chuàng)新教育。萬眾創(chuàng)新，教育先行，沒有創(chuàng)新的教育，不可能有創(chuàng)新的人才，沒有創(chuàng)新的人才，不可能有創(chuàng)業(yè)的成功。

《悉尼協(xié)議》面向的是技術(shù)技能人才培養(yǎng)，與我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合?！断つ釁f(xié)議》雖然是針對(duì)專業(yè)建設(shè)而言的，但其“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”的核心理念依然適用課程建設(shè)。創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成果導(dǎo)向的教育思想有利于將創(chuàng)新教育的主要任務(wù)有機(jī)地嵌入到常規(guī)課程教學(xué)中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，研究和實(shí)踐基于悉尼協(xié)議的創(chuàng)新教育是高等職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容之一。

一、創(chuàng)新教育模型

借鑒悉尼協(xié)議相關(guān)內(nèi)容，蘇州市職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┩ㄟ^多年的實(shí)踐與研究，形成創(chuàng)新教育的課程體系，使創(chuàng)新教育課程同專業(yè)課程之間深度融合;通過構(gòu)建校智能制造與控制工程訓(xùn)練中心、校技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和蘇州市眾創(chuàng)空間等，形成創(chuàng)新教育的強(qiáng)大實(shí)踐平臺(tái)體系;通過優(yōu)化教學(xué)管理、服務(wù)、激勵(lì)、保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了可操作的基于技術(shù)技能的創(chuàng)新教育模型，如圖1所示。

創(chuàng)新教育模型注重第二、第三課堂的管理，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中加入創(chuàng)新教育內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，成立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)院、建立創(chuàng)新基地;鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽，為學(xué)生的創(chuàng)新教育實(shí)踐提供便利條件。

基于技術(shù)技能的創(chuàng)新教育模型由外部環(huán)境、運(yùn)行模式、運(yùn)行機(jī)制三個(gè)維度組成。運(yùn)行模式又由四個(gè)體系組成：

一是創(chuàng)新教育目標(biāo)體系。它是創(chuàng)新教育的目標(biāo)取向和理念思想，根據(jù)創(chuàng)新內(nèi)容又劃分為教育理念、教育定位及教育目標(biāo)三個(gè)子目標(biāo)。

二是創(chuàng)新教育參與主體體系。包含創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、創(chuàng)新師資的建設(shè)和創(chuàng)新學(xué)生群體的培養(yǎng)。在組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍時(shí)，重視選拔、培訓(xùn)、提升和評(píng)估包括企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的教師創(chuàng)新教育素質(zhì)。

三是創(chuàng)新教育課程體系（結(jié)合專業(yè)）。創(chuàng)新教育與專業(yè)技術(shù)技能課程相結(jié)合，需要對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，制訂新的課程體系方案，完善以能力為本的創(chuàng)新課程，并通過嵌入、滲透或改造等途徑形成新的課程體系，以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將第一課堂、第二課堂和第三課堂有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，基于三類課程的創(chuàng)新教育課程體系如圖2所示。

四是創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)體系（強(qiáng)化實(shí)踐）。促使創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐是創(chuàng)新教育最重要的環(huán)節(jié)，主要包括資金支持、實(shí)踐基地和技術(shù)指導(dǎo)三個(gè)方面。

創(chuàng)新教育體系運(yùn)行機(jī)制主要有評(píng)價(jià)、激勵(lì)和保障三類，這里重點(diǎn)說明評(píng)價(jià)機(jī)制。重點(diǎn)考察創(chuàng)新成效、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新教育環(huán)境，把創(chuàng)新教育中評(píng)價(jià)指標(biāo)定性的要素定量化，保證結(jié)果的科學(xué)性和正確性，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

二、基于悉尼協(xié)議理念的探索

（一）以學(xué)生為中心

悉尼協(xié)議指出，“以學(xué)生為中心”就是以“學(xué)”為中心，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。在實(shí)踐中從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面來實(shí)施創(chuàng)新教育。

以“工程制圖與數(shù)字化表達(dá)”課程為例，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生有一定的空間思維能力、基本繪圖能力、讀圖能力、創(chuàng)新能力;圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去確定教學(xué)內(nèi)容，就是要考慮課程所涉及的技術(shù)領(lǐng)域的綜合性和技術(shù)發(fā)展來重構(gòu)課程，引入和利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為制圖課程服務(wù)，以產(chǎn)品（機(jī)器部件）為主線，使制圖課程與機(jī)械關(guān)聯(lián)知識(shí)有效融合，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)國標(biāo)規(guī)定畫法的貫徹執(zhí)行，重視將學(xué)生的設(shè)計(jì)思想表現(xiàn)為工程圖的能力訓(xùn)練;圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去運(yùn)用教學(xué)方法，就是要采用線上線下混合教學(xué)模式;圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，從培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過程兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如圖3所示。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向

“以結(jié)果為導(dǎo)向”，就是多維度可持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以檢驗(yàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見和方案;通過項(xiàng)目考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體;通過課外科技活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.引領(lǐng)學(xué)生“運(yùn)用、探索和創(chuàng)新”的教學(xué)模式探索

作為職業(yè)教育終端的企業(yè)，常抱怨職業(yè)院校畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)和技能不符合企業(yè)的需要，缺乏創(chuàng)新能力，這個(gè)問題其實(shí)就是缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能運(yùn)用、探索和創(chuàng)新訓(xùn)練。

基于此，學(xué)校通過多年的探索和實(shí)踐，形成引領(lǐng)學(xué)生“運(yùn)用、探索和創(chuàng)新”的線上線下一體化混合教學(xué)模式。該模式以在線開放課程為平臺(tái)，支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)，其過程如下：通過微視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過微實(shí)訓(xùn)獲得新的技能，通過微團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)部分問題的解決并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，通過微作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，通過微測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，通過在線答疑有針對(duì)性地解決問題。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上（線下）的學(xué)習(xí)過程如下：首先對(duì)學(xué)生的共性問題（重難點(diǎn)）統(tǒng)一解答，以幫助學(xué)生有效地重構(gòu)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行研討與探索，協(xié)助學(xué)生深度加工知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能有針對(duì)性地解決問題，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用;學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，提高綜合表達(dá)能力;最終形成引領(lǐng)學(xué)生“運(yùn)用、探索和創(chuàng)新”的線上線下一體化混合教學(xué)模式。

2.切實(shí)可行的創(chuàng)新教育體系構(gòu)建

2009年開設(shè)第一門《創(chuàng)新學(xué)》課程，2011年開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《實(shí)用創(chuàng)新方法概論》等課程。為了滿足創(chuàng)新教育的需要，大力鼓勵(lì)教師在技術(shù)基礎(chǔ)課和技術(shù)能力課程中開展機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐工作，《逆向工程與快速成型技術(shù)應(yīng)用》《工程制圖與數(shù)字化表達(dá)》《沖壓模具設(shè)計(jì)》《CAD/CAE/CAM》《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程有效融入創(chuàng)新教育中。此外，相關(guān)課程教師不斷對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及基地建設(shè)等教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行研究與實(shí)踐，使學(xué)生在各類創(chuàng)新競(jìng)賽、研究性課程、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目和專利申請(qǐng)等環(huán)節(jié)中提高創(chuàng)新能力，最終形成全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

通過通識(shí)創(chuàng)新教育（培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新熱情）、專業(yè)創(chuàng)新教育（運(yùn)用技術(shù)技能知識(shí)探索性地解決實(shí)際問題）和拓展創(chuàng)新教育（以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，培養(yǎng)有效解決問題的能力）分層培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保專業(yè)創(chuàng)新教育既能面向全體學(xué)生又能分類施教;專業(yè)課教師加盟團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)新教育課程同專業(yè)課程之間的深度融合，把第一課堂向第二課堂和第三課堂延伸，構(gòu)建課內(nèi)課外無處不在的機(jī)械創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系。

以省級(jí)教學(xué)成果“基于‘產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”為基礎(chǔ)，形成基于“產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，如圖4所示。該體系從客戶需求（產(chǎn)品）出發(fā)，在工作流程中讓學(xué)習(xí)過程和工作過程相吻合，利用校內(nèi)外的系統(tǒng)資源完成工作。工作流程包括：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建、項(xiàng)目的調(diào)研、產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、專利查新、形成產(chǎn)品的虛擬樣機(jī)、3D打印產(chǎn)品形成實(shí)驗(yàn)樣機(jī)、分析改進(jìn)、形成工程圖、物理樣機(jī)的制造、產(chǎn)品測(cè)試、形成項(xiàng)目產(chǎn)品成果報(bào)告。學(xué)生所有的項(xiàng)目研究，都是遵循這個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行的，通過幾年的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提升。

3.結(jié)果導(dǎo)向的主要形式

（1）課程項(xiàng)目導(dǎo)向

如制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)自選項(xiàng)目，學(xué)生可自行收集生活中的機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)繪，產(chǎn)品要求與測(cè)繪要求是：由三個(gè)以上的零件組成，3～5個(gè)零件組成的產(chǎn)品由1個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，產(chǎn)品每增加3個(gè)零件即可增加1個(gè)同學(xué)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，以此類推。學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告必須包括：產(chǎn)品宣傳展板，包括工作原理、裝配圖、一張典型零件圖、鏈接產(chǎn)品使用視頻的二維碼、鏈接產(chǎn)品虛擬裝配的二維碼等內(nèi)容;產(chǎn)品實(shí)物圖、產(chǎn)品零件實(shí)物圖、典型產(chǎn)品測(cè)繪過程圖等;產(chǎn)品全套CAD零件圖和裝配圖;產(chǎn)品展示視頻，即產(chǎn)品的使用方法視頻;產(chǎn)品虛擬裝配視頻，即利用三維成圖軟件進(jìn)行虛擬裝配，形成視頻。產(chǎn)品可以是U盤、自動(dòng)鉛筆等，也可以是教師指定的產(chǎn)品。在產(chǎn)品測(cè)繪的過程中如果對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，并最終形成產(chǎn)品圖紙，將獲得優(yōu)秀的成績。

（2）創(chuàng)新競(jìng)賽導(dǎo)向

帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)相關(guān)技能比賽，在準(zhǔn)備大賽的過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有資源進(jìn)行作品創(chuàng)新。這個(gè)過程中，會(huì)遇到很多實(shí)際問題，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題以后，學(xué)生創(chuàng)新能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在參賽過程中，同樣對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，首先向參賽的其他院校學(xué)習(xí)，其次在比賽過程中專家的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生也很有幫助，近年來學(xué)生在國際、國內(nèi)創(chuàng)新大賽中都取得了優(yōu)異的成績。

（3）創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向

比賽不是時(shí)時(shí)的，也有人數(shù)限制，那么也可以考慮帶學(xué)生參加一些創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，比如江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校研究性課程等，對(duì)學(xué)生來說就是很好的鍛煉。學(xué)生作為主持，教師在后面引導(dǎo)如何創(chuàng)新、如何改進(jìn)、如何加工等等。學(xué)生不僅創(chuàng)新能力得到提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也同樣得到提高，近年來完成的創(chuàng)新項(xiàng)目超過20項(xiàng)。

（4）專利申請(qǐng)導(dǎo)向

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和日常生活中，學(xué)生觀察使用的工具、產(chǎn)品，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并建設(shè)性地提出改進(jìn)意見，形成自己的創(chuàng)新成果，最后把這些成果撰寫成專利文檔申請(qǐng)專利。近年來，學(xué)生以第一、二發(fā)明人獲得的發(fā)明授權(quán)專利已超過30項(xiàng)。

（5）企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向

充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，提升學(xué)生專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過合作企業(yè)提供的技術(shù)創(chuàng)新課題檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來學(xué)生參與和主導(dǎo)的項(xiàng)目有“通訊電線裝卸工具開發(fā)”“智能垃圾桶設(shè)計(jì)”“手機(jī)屏搬運(yùn)機(jī)械手設(shè)計(jì)”“坐立兩用辦公桌設(shè)計(jì)”等。這些企業(yè)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉和檢驗(yàn)。

三、結(jié)論

（一）構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，提供創(chuàng)新舞臺(tái)

校技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、江蘇省實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地等為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新空間，學(xué)生在這里接受創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)教師的指導(dǎo)，采用的教學(xué)方法主要有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)—解決了教師為什么而教，學(xué)生為什么而學(xué)的問題;實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)—解決了創(chuàng)新的方法問題。學(xué)生構(gòu)思的創(chuàng)新產(chǎn)品通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證原理的可行性，通過3D打印獲得產(chǎn)品樣機(jī)來驗(yàn)證產(chǎn)品的可靠性;系統(tǒng)思考式教學(xué)—實(shí)現(xiàn)了將那些行之效的創(chuàng)新方法移植到創(chuàng)新教育的教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考習(xí)慣;企業(yè)參與式教學(xué)—培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)責(zé)任、進(jìn)行企業(yè)服務(wù)的意識(shí)和能力。企業(yè)有無數(shù)的技術(shù)問題需要解決，要讓學(xué)生把書本知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）訓(xùn)練創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

通過循序漸進(jìn)的創(chuàng)新課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除了在技術(shù)技能課程中開展創(chuàng)新教育外，還專門在一年級(jí)開設(shè)有《創(chuàng)新學(xué)》，訓(xùn)練學(xué)生掌握傳統(tǒng)創(chuàng)新方法;在二年級(jí)開設(shè)《實(shí)用創(chuàng)新方法概論》，重點(diǎn)介紹現(xiàn)代最行之有效的TRIZ創(chuàng)新理論與方法;在三年級(jí)開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，真正解決機(jī)械方面的技術(shù)創(chuàng)新問題。

（三）掌握創(chuàng)新方法，提高實(shí)踐能力

高職院校創(chuàng)新教育主要培養(yǎng)能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和技能，能在某一領(lǐng)域模仿性地解決技術(shù)應(yīng)用問題，能夠帶著問題進(jìn)行模仿創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生以下能力：一是提出針對(duì)性問題的能力。這里主要是質(zhì)疑能力，在研究日常產(chǎn)品或某個(gè)專利時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能迅速知曉其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。二是創(chuàng)造性解決問題的能力。問題通常都有多種解決方案，有創(chuàng)見的思想多是遠(yuǎn)離要處理問題的范圍，利用其他領(lǐng)域的原則和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，更多地鼓勵(lì)學(xué)生利用TRIZ理論解決問題，具備把技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于設(shè)計(jì)、制造等操作中并轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化為確定的產(chǎn)品和項(xiàng)目的實(shí)踐能力。三是將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。學(xué)生完成的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在原理上也許是可行的，但在將思想變成產(chǎn)品時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的工藝問題，這就是設(shè)計(jì)不合理，為了解決這個(gè)問題，我們對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品制造進(jìn)行有效訓(xùn)練，零部件的制造既可以有效檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的可行性，也可以對(duì)缺陷進(jìn)行修改和完善。

（四）通過創(chuàng)新教育，倒逼課程創(chuàng)新

學(xué)生要將自己的創(chuàng)新思想表達(dá)出來，就必須熟練掌握和使用制圖的知識(shí)和技能，一般來說，常規(guī)制圖課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生很難將自己的創(chuàng)新思想表達(dá)出來。改革后的課程強(qiáng)調(diào)以機(jī)器部件為中心，因此它不是孤立地講授制圖知識(shí)，制圖課程與機(jī)械關(guān)聯(lián)知識(shí)融合較好，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)國標(biāo)規(guī)定畫法的貫徹執(zhí)行，重視手工繪圖基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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