摘 要 基于核心技能培養(yǎng)與多樣化發(fā)展的改革理念，浙江省在堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行了省域?qū)用娴母母飫?chuàng)新，制定了首批24個(gè)中職專業(yè)選擇性課改指導(dǎo)性實(shí)施方案。該方案設(shè)計(jì)采取標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相兼顧的制定策略，以專業(yè)為劃分基礎(chǔ)，幾乎涵蓋了國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)要素，突出了專業(yè)課程改革中專業(yè)核心課程的組成和選擇性課程改革中對(duì)選修課程的重點(diǎn)要求。從浙江省級(jí)來看，目前只是從各專業(yè)大類中挑選部分專業(yè)形成了專業(yè)指導(dǎo)性實(shí)施方案，雖對(duì)其他專業(yè)有參考性，但不足以作為標(biāo)準(zhǔn)去參照?qǐng)?zhí)行。

關(guān)鍵詞 中職專業(yè);專業(yè)實(shí)施方案;浙江省;選擇性課改

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0036-04

近年來，教育部積極推進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，發(fā)布了一系列職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于規(guī)范教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。省級(jí)層面的指導(dǎo)方案制定作為其中承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與地域化起著非常重要的作用。2018年，浙江省教育廳下發(fā)中等職業(yè)學(xué)校24個(gè)專業(yè)的選擇性課改指導(dǎo)性實(shí)施方案試行稿，要求各中職學(xué)校以方案為指導(dǎo)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)。

一、中職專業(yè)選擇性課改指導(dǎo)性實(shí)施方案的理念與策略

（一）核心技能培養(yǎng)與多樣化發(fā)展相兼顧的改革理念

職業(yè)教育是一種有別于普通教育的教育類型，具有職業(yè)性、技術(shù)性、社會(huì)性和終身性的特點(diǎn)[1]。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)性特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求，使得職業(yè)教育的改革不能離開專業(yè)課程這篇“大文章”，不能逃避以培養(yǎng)學(xué)生勝任某種崗位職責(zé)和具備某種職業(yè)能力為目的的教育出發(fā)點(diǎn)，不管是開設(shè)滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)還是滿足繼續(xù)升學(xué)需要的課程系統(tǒng)，都必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的核心基礎(chǔ)地位，突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

十八大以來提出的“人生出彩”論點(diǎn)，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》定義的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與的“三”方面“六”素養(yǎng)，都促使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)發(fā)展從關(guān)注人的生存上升到實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“教育要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展”，闡明了職業(yè)教育要兼顧學(xué)生多樣化發(fā)展的改革出發(fā)點(diǎn)，中等職業(yè)教育要從促進(jìn)人的發(fā)展角度作出更為全面的需求回應(yīng)[2]。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相兼顧的制定策略

1.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)下的改革創(chuàng)新

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》[3]指出，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，公共基礎(chǔ)課程必修課的教學(xué)大綱必須由國(guó)家統(tǒng)一制定，部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱由國(guó)家統(tǒng)一制定。2008年，浙江省全面開啟的專業(yè)課程改革以科學(xué)提煉“核心技能”、整合重構(gòu)“核心課程”、系統(tǒng)設(shè)計(jì)“教學(xué)項(xiàng)目”為核心思路，以崗位的典型工作任務(wù)為邏輯順序組織課程內(nèi)容，將文化基礎(chǔ)課程的比例由50%大幅降至30%，突出了專業(yè)課程的絕對(duì)主體地位，累計(jì)共完成51個(gè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫并正式出版100多門配套的新課改教材。2014年推行的選擇性課程改革將公共課與專業(yè)課進(jìn)行重新拆分，構(gòu)建基于充分選擇權(quán)的“必修+選修”的多樣化選擇性課程體系，在確保專業(yè)教育核心地位基礎(chǔ)上，要求中職學(xué)校將選修課程比重增加至50%以上。

以兩次課程改革為基礎(chǔ)制定的浙江省專業(yè)選擇性課改指導(dǎo)性實(shí)施方案始終堅(jiān)持以教育部中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引，同時(shí)又凸顯出核心技能培養(yǎng)與多樣化發(fā)展的教育改革理念。以公共基礎(chǔ)課為例，教育部在2009年印發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課程大綱中，要求公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成，允許不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，上下浮動(dòng)，但必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容和學(xué)時(shí)。選擇性課程體系中公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，正是在準(zhǔn)確理解教育部總方案的精神下貫徹執(zhí)行，將公共基礎(chǔ)課分成全省統(tǒng)一的“公共必修課程”和允許學(xué)校根據(jù)自身情況開設(shè)的“公共選修課程”。在科目、學(xué)時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容等方面均嚴(yán)格按照要求開齊、開足、開好。

2.區(qū)域統(tǒng)一下的學(xué)校自主性

職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)專業(yè)指導(dǎo)性實(shí)施方案和學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是相對(duì)應(yīng)于國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層級(jí)的用于規(guī)范專業(yè)和課程建設(shè)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)性文件，具有引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的作用，不管是省級(jí)方案，還是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，跟國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)都是一個(gè)互補(bǔ)和遞進(jìn)的關(guān)系。浙江省的方案明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等要求，是省級(jí)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校深化選擇性課改和評(píng)價(jià)學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，也是高校對(duì)口招生和面向人人技能抽測(cè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)方案，兼顧了統(tǒng)一性與靈活性的特點(diǎn)，給地市和中職學(xué)校留下了發(fā)揮的余地，確保學(xué)校在專業(yè)方向課程和自由選修課程設(shè)置等方面具有一定的自主權(quán)。

3.就業(yè)與升學(xué)并重的專業(yè)建設(shè)思路

近年來，中職畢業(yè)生升學(xué)占比逐步提升，以浙江省為例，2015、2016年中職畢業(yè)生接受全日制高等教育的比例分別達(dá)到26%、29.4%。如將參加自學(xué)考試、成人高考以及函授等各類成人高等教育形式的升學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，全省中職畢業(yè)生升學(xué)比例更高（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，舟山市中職畢業(yè)生升學(xué)比例最高，占比67.2%，衢州市最低，也已達(dá)到32%）。目前浙江省中職學(xué)生升學(xué)通道不斷拓展，升入全日制普通高校的形式包括單考單招、五年制職業(yè)教育、自主招生、技能拔尖人才免試升學(xué)、普通高考升學(xué)等方式，其中通過單考單招的人數(shù)最多，占升學(xué)人數(shù)的40.4%。中職學(xué)生的升學(xué)需求不應(yīng)該被否定，現(xiàn)實(shí)也要求職業(yè)教育從談升學(xué)而色變的誤區(qū)中走出來。從就業(yè)教育到就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)教育，意味著對(duì)專業(yè)教學(xué)的焦點(diǎn)不應(yīng)該只關(guān)注于專業(yè)技能教學(xué)，而應(yīng)該在確保專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性。“基礎(chǔ)職業(yè)教育”的概念值得深入研究與探討。

二、方案的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)與內(nèi)容解析

（一）結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)的總體思路

浙江省中職專業(yè)選擇性課改指導(dǎo)性實(shí)施方案作為省級(jí)出臺(tái)的中職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件，是介于職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之間的承接性文件，不僅要體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也要為學(xué)校在制定校本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)體現(xiàn)地方教育思想提供可操作性的樣本。

方案以專業(yè)為劃分基礎(chǔ)，共包括十二塊內(nèi)容，分別為：專業(yè)名稱與代碼、招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方向、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)要求、學(xué)時(shí)建議、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)師資及設(shè)備配置、方案說明。從各專業(yè)的方案結(jié)構(gòu)來看，具有很深的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，幾乎涵蓋了國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)要素。但是在內(nèi)容編排與文字要求上發(fā)生了較大的變化，特別是在課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置要求方面，具有鮮明的地方特點(diǎn)，突出了專業(yè)課程改革中專業(yè)核心課程的組成和選擇性課程改革中對(duì)選修課程的重點(diǎn)要求。

（二）方案重點(diǎn)內(nèi)容解析

1.人才規(guī)格

方案將中職的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為職業(yè)人和社會(huì)人，提出中職培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，還應(yīng)具備從事專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體規(guī)格要求分為三個(gè)部分：專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

浙江省的中職教育改革，一直強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中教，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體教學(xué)，認(rèn)為知識(shí)與技能教學(xué)不應(yīng)該有明顯的界限。表現(xiàn)在《專業(yè)指導(dǎo)性實(shí)施方案》中，便是提出“專業(yè)能力”這一人才規(guī)格描述，與國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”相比，更能表明浙江省在變革與創(chuàng)新中等職業(yè)教育教學(xué)方式方面的態(tài)度與決心，通過“專業(yè)能力”的人才規(guī)格定義去強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)中職校有意識(shí)地采用理實(shí)一體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。

相較于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的人才規(guī)格包括知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，浙江省的實(shí)施方案在“職業(yè)素養(yǎng)”基礎(chǔ)上增加了“綜合素質(zhì)”，意在將職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性與社會(huì)性、終身性等加以區(qū)分，突出核心素養(yǎng)理念，明確職業(yè)教育人才應(yīng)具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在綜合素質(zhì)方面，主要從德育、身心、科學(xué)文化素養(yǎng)、人際、創(chuàng)新意識(shí)與能力以及學(xué)習(xí)能力幾個(gè)維度進(jìn)行論述。

2.課程結(jié)構(gòu)

浙江省的專業(yè)指導(dǎo)性實(shí)施方案以選擇性為主旨，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程進(jìn)行重新拆分與組合。對(duì)課程的分類，第一層次上不再以公共課和專業(yè)課進(jìn)行劃分，而是從性質(zhì)上將課程分成必修課程和選修課程兩大模塊。第二層次再對(duì)各模塊課程進(jìn)行類型上的分解，如將必修課程模塊分為公共必修和專業(yè)必修，選修課程模塊分為限定選修和自由選修。具體見表1。

3.課程設(shè)置

（1）必修課程模塊：公共必修課程和專業(yè)必修課程

公共必修課程指的是公共基礎(chǔ)課程中的必修部分，是所有中職學(xué)校學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，在課時(shí)、課程內(nèi)容等方面具有統(tǒng)一性。教育部曾下文明確要求中等職業(yè)學(xué)校必須開齊、開足、開好公共基礎(chǔ)課程[4]。

專業(yè)必修課程是本專業(yè)所有學(xué)生必須掌握的、基礎(chǔ)性的專業(yè)課程，并包含本專業(yè)完成高校單考單招技能考試和開展面向人人技能競(jìng)賽所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)必修課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)文化）、計(jì)算機(jī)程序語言、計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課;計(jì)算機(jī)程序語言為計(jì)算機(jī)專業(yè)大類的通用課程，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門語言，而不對(duì)具體何種語言做出具體規(guī)定，僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)作要求，由學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而定;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革中的核心課程，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心技能，同時(shí)也將作為浙江省計(jì)算機(jī)專業(yè)高校單考單招的兩門專業(yè)技能考試科目。根據(jù)選擇性課改要求，所有專業(yè)還必須開設(shè)職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)課程，開展各類有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)良好發(fā)展的職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)主題活動(dòng)。

（2）選修課程模塊：限定選修課程和自由選修課程

限定選修是以專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)出路為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)的限定范圍內(nèi)的選修課程，包括公共限定選修和專業(yè)限定選修兩類課程。公共限定選修指公共基礎(chǔ)課程模塊中的限定選修部分，學(xué)?？筛鶕?jù)教育部相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程中的職業(yè)模塊或拓展模塊課程。學(xué)生可在這些限定的公共基礎(chǔ)課程中在2選1或3選1等范圍內(nèi)選擇更符合自身需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)限定選修分就業(yè)方向和升學(xué)方向兩種類型，其中就業(yè)方向的限定選修指根據(jù)各專業(yè)范圍、方向，深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的課程，其教學(xué)內(nèi)容是從事特定專業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;升學(xué)方向的限定選修可根據(jù)高校單考單招的技能考試要求，選擇相應(yīng)的科目進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的強(qiáng)化。

自由選修課程的形式更加豐富多樣，各?？山Y(jié)合學(xué)校專業(yè)特色、地域特色、學(xué)生發(fā)展需要等，靈活開設(shè)技能優(yōu)化類、人文通識(shí)類、生活技能類、素質(zhì)拓展類等課程，允許學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，并為滿足自身個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選修。課程形式要求多樣化，鼓勵(lì)采用通識(shí)課程、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、MOOC學(xué)習(xí)等多種不同的教學(xué)組織形式。

4.學(xué)時(shí)建議

方案規(guī)定，必修課程模塊和選修課程模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)以11比例按年段設(shè)置。必修模塊中，公共必修和專業(yè)必修也需按11比例分年段設(shè)置。限定選修和自由選修二者的教學(xué)時(shí)數(shù)比例可自行確定，但必須保證每周不低于6課時(shí)的跨年級(jí)、跨專業(yè)的自由選修。

公共基礎(chǔ)課程按照教育部開齊、開足要求，在總課時(shí)的分配上滿足教育部印發(fā)的各公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)必修和選修的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。以語文為例，語文必修課程要求每周2課時(shí)，高一高二開設(shè)，語文選修課程可在限定選修和自由選修中開設(shè)，不少于每周2課時(shí)。專業(yè)課程中，職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)類課程允許在保證總課時(shí)數(shù)的前提下學(xué)校根據(jù)自己的情況集中安排一周或靈活安排;專業(yè)必修課程的課時(shí)數(shù)由各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)要求自行框定，但必須保證必修課程模塊總課時(shí)數(shù)限制在50%以下，為學(xué)生選擇奠定基礎(chǔ)。

三、未來發(fā)展與研究的思考

近些年來，教育部陸續(xù)發(fā)布了中職專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等共同組成了較為完善的國(guó)家職業(yè)教育中職標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋了學(xué)校設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于規(guī)范教學(xué)具有重要的意義。但是作為地方和學(xué)校來說，在落實(shí)和內(nèi)化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的過程中，總會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問題。以公共基礎(chǔ)課程為例，教育部高度重視公共基礎(chǔ)課程，將其作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，要求各校開齊開足開好?！伴_齊”指的是所有課程都要開，“開足”則指的是每個(gè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)要充足。但是根據(jù)目前教育部已經(jīng)公布的多門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，僅德育、語數(shù)英、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等六門課程的必修學(xué)時(shí)數(shù)底限便已達(dá)到了742學(xué)時(shí)，尚未計(jì)算公共藝術(shù)、物理、化學(xué)、歷史等其他課程的教學(xué)時(shí)數(shù)要求。想要確保專業(yè)必修課的基本學(xué)時(shí)要求，必將使選修課程的學(xué)時(shí)大大縮減。如何在開足開齊公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，確保專業(yè)課程核心地位，確保學(xué)生全面發(fā)展，這是需要我們繼續(xù)研究的問題。

同時(shí)要明確的是，目前不管是國(guó)家還是浙江省級(jí)層面，中職標(biāo)準(zhǔn)體系框架雖已基本形成，但是整體仍處于探索和動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程中。根據(jù)中職專業(yè)目錄，教育部正式出臺(tái)200多個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但仍有100多個(gè)專業(yè)空缺。而從浙江省級(jí)來看，目前只是從各專業(yè)大類中挑選了部分專業(yè)形成了專業(yè)指導(dǎo)性實(shí)施方案，雖對(duì)其他專業(yè)有參考性，但不足以作為標(biāo)準(zhǔn)去參照?qǐng)?zhí)行。下一步的方案研究、實(shí)施、反饋、完善與健全尚有很長(zhǎng)的路要走。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：1.

[2]俞佳飛.近十年浙江省中職課程改革的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2018（5）：31-35.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》的通知[Z].教職成[2009]2號(hào)，2009-01-06.

[4]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號(hào)，2015-07-27.