何捷

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)單元之首安排了“單元導(dǎo)讀”。教師應(yīng)認(rèn)清單元導(dǎo)讀的位置，了解單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，正確分析其教學(xué)價(jià)值，結(jié)合導(dǎo)讀，實(shí)施有效教學(xué)。為此，教師拿到教材后，要先整體瀏覽，關(guān)注各個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)面，建立整學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)體系，再根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮導(dǎo)讀的作用，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)讀;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)建議

一、單元導(dǎo)讀在哪里

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每一個(gè)單元的首頁(yè)，都為師生編撰了“單元導(dǎo)讀”頁(yè)面。單元導(dǎo)讀的位置就固定在單元首頁(yè)。這里的“首”字給我們?nèi)齻€(gè)提醒。

第一，從序列上看，單元導(dǎo)讀務(wù)必“首先”被重視，被解讀，被設(shè)計(jì)。在教學(xué)一個(gè)單元之前，教師就須優(yōu)先關(guān)注導(dǎo)讀，這是整個(gè)單元教學(xué)分析與設(shè)計(jì)的第一件事，排在單元教學(xué)的第一位。

第二，從作用上看，單元導(dǎo)讀是這個(gè)單元的“首要”任務(wù)，提領(lǐng)全局。這個(gè)單元要教什么？達(dá)到什么效果？實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？借助單元導(dǎo)讀，一目了然。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元提出“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”與“學(xué)習(xí)寫日記”。導(dǎo)讀讓教師一下子就關(guān)注“日記寫作”這一特別的教學(xué)內(nèi)容。再觀照本單元的習(xí)作任務(wù)，匹配的就是“寫日記”，導(dǎo)讀提示教師“日記”這一常用文體的寫作教學(xué)起點(diǎn)。解讀單元導(dǎo)讀，能對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)起到重要的指導(dǎo)作用，對(duì)單元教學(xué)結(jié)果提供檢測(cè)的依據(jù)。因此，對(duì)導(dǎo)讀的解讀，成了教學(xué)任務(wù)之首。

第三，從地位上看，單元導(dǎo)讀就是整個(gè)單元教學(xué)的“首腦”，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)讀的重要性是不言而喻的。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元導(dǎo)讀中提示“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。很顯然，整個(gè)單元都將在“想象”的世界里馳騁，而且導(dǎo)讀中“筆”的圖標(biāo)提示我們，這是獨(dú)特的“寫作教學(xué)單元”，閱讀要為寫作服務(wù)。單元導(dǎo)讀在學(xué)習(xí)的重心方面給我們指引。如果將整個(gè)單元看作是一個(gè)小的課程系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀就是這個(gè)系統(tǒng)的綱領(lǐng);如果將整個(gè)單元看作是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，單元導(dǎo)讀就是這個(gè)項(xiàng)目的總指揮;如果將整個(gè)單元看作是一個(gè)建設(shè)工程，單元導(dǎo)讀就是這一工程開(kāi)工時(shí)挖掘的第一抔土。單元導(dǎo)讀的地位是無(wú)法撼動(dòng)的，也是無(wú)可替代的。

二、單元導(dǎo)讀有什么

（一）有意境圖

學(xué)生喜歡閱讀單元導(dǎo)讀，因?yàn)樽稚?，圖多，色彩美。單元導(dǎo)讀的構(gòu)成要素之一，就是這一單元的意境圖。所謂“意境圖”，即配合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，與其有關(guān)的、意思貼切的、符合教學(xué)情境的圖案。例如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為“寓言”教學(xué)單元，單元導(dǎo)讀中的意境圖畫的就是中國(guó)古典寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》的情景。中國(guó)傳統(tǒng)的水墨寫意畫將帶領(lǐng)學(xué)生走上獨(dú)具魅力的“寓意探索”之路。

（二）有編者語(yǔ)

單元導(dǎo)讀中編撰的文字由兩類構(gòu)成。這是教材編者給教師和學(xué)生提供的最為緊要的告示。

第一類，單元引導(dǎo)語(yǔ)。引導(dǎo)語(yǔ)，就是教材編者編撰的、專為引導(dǎo)教師和學(xué)生明白本單元教學(xué)“三要素”的話語(yǔ)。三要素為“單元內(nèi)容究竟是什么”“單元教學(xué)究竟教什么”“單元學(xué)習(xí)究竟學(xué)什么”。內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果，三位一體，構(gòu)成本單元的教學(xué)系統(tǒng)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中予以提示。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的引導(dǎo)語(yǔ)是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”。而這一單元就是針對(duì)閱讀中的重要策略——預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。再如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的引導(dǎo)語(yǔ)是：寓言是生活的一面鏡子。這句話很簡(jiǎn)單，可至少包含三層意思：第一層，提取了教學(xué)內(nèi)容，本單元即將學(xué)習(xí)的是寓言故事。第二層，提示了文體特質(zhì)，本單元的故事有著獨(dú)特的文體屬性，這也決定了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)。第三層，提煉了人文意韻，寓言雖短，卻能折射出生活的方方面面，讓我們反觀自身，防微杜漸，給未來(lái)生活以啟發(fā)與引領(lǐng)。多讀寓言，讀懂寓言，能在生活上更智慧，不會(huì)重蹈覆轍。

此外，單元引導(dǎo)語(yǔ)還以兒童為主要閱讀對(duì)象，具有簡(jiǎn)潔而直接的特色。對(duì)比人教版教材，雖然也設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語(yǔ)，但總體顯得繞口、煩瑣，導(dǎo)語(yǔ)中還包含著教學(xué)目標(biāo)，信息量大。正因如此，重要的信息反而容易被遮蔽，也不利于兒童自主閱讀。原引導(dǎo)語(yǔ)更多的是提供給教師在備課與設(shè)計(jì)時(shí)作參考，所以，在教學(xué)中無(wú)人問(wèn)津。而統(tǒng)編教材的單元引導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，真正以兒童為中心。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的引導(dǎo)語(yǔ)為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，第五單元的引導(dǎo)語(yǔ)為愛(ài)因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”，都體現(xiàn)了“一看就懂，一讀就記住”的特點(diǎn)。引導(dǎo)語(yǔ)的閱讀對(duì)象發(fā)生變化，是統(tǒng)編教材的一大進(jìn)步。

第二類，單元教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)讀的頁(yè)面中，簡(jiǎn)潔、明晰地列出了本單元的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，目標(biāo)有兩條：第一，“讀寓言故事，明白其中的道理”。這是關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)。第二，“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。這是關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，配合的單元習(xí)作為“看圖畫，寫一寫”。單元導(dǎo)讀中的教學(xué)目標(biāo)陳述，給我們?nèi)龑犹崾荆旱谝粚?，目?biāo)對(duì)教學(xué)行為有所指示。例如，兩條目標(biāo)指示了寓言單元的教學(xué)應(yīng)注重“讀”，多讀、讀懂是前提;注重“悟”，道理不是簡(jiǎn)單地對(duì)課文局部檢索得出的，是要從故事中悟出的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是輕而易舉的;注重“寫”，之前的閱讀，是為了最后能順利完成寫作任務(wù)，結(jié)果是可視、可測(cè)的。第二層，目標(biāo)對(duì)教學(xué)構(gòu)成有兼顧。原先有的教師特別注重閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)兼顧讀寫，在兩個(gè)方面都提出要求，這就給師生一個(gè)重大提示：讀寫并進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。第三層，目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的特別關(guān)注。例如，“讀”必定決定“悟”，“悟”反過(guò)來(lái)也影響“讀”，“讀”的結(jié)果都要努力轉(zhuǎn)化為“寫”。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度看，注重言語(yǔ)習(xí)得的實(shí)踐;從思維角度看，注重過(guò)程的探索與發(fā)現(xiàn);從審美角度看，注重正確的價(jià)值觀、正能量的攝入;從文化理解與傳承上看，注重對(duì)優(yōu)質(zhì)文化的理解與把握。單元導(dǎo)語(yǔ)中的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材“人文屬性”與“語(yǔ)文要素”雙線編撰的特色。

三、單元導(dǎo)讀怎么看

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)。目標(biāo)，是前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的。目標(biāo)的落實(shí)，是能輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的螺旋上升的。很多教師拿到教材后，習(xí)慣“看一課教一課”，備課時(shí)“教到哪一課就備哪一課”。這樣支離破碎的教材解讀，真是辜負(fù)了教材編者的良苦用心。統(tǒng)編教材的編撰是有極其嚴(yán)密的內(nèi)部邏輯的，建議教師拿到教材后，先整體瀏覽，關(guān)注各個(gè)單元的導(dǎo)讀部分，看清目標(biāo)，形成整學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞增的圖譜。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的八個(gè)單元為例，下面做一個(gè)梳理。先列出八個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

[單元 單元目標(biāo) 第一單元 試著一邊讀一邊想象畫面

體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句

試著把觀察到的事物寫清楚 第二單元 讀寓言故事，明白其中的道理

把圖畫的內(nèi)容寫清楚 第三單元 了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的

收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程 第四單元 借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意

觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚 第五單元 走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇

發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界 第六單元 運(yùn)用多種方法理解難懂的句子

寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn) 第七單元 了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的

初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物 第八單元 了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事

根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事 ]

乍一看，八個(gè)單元，各有各的任務(wù)。但統(tǒng)觀八個(gè)單元，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)有趣的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。例如，針對(duì)“寫清楚”這一教學(xué)要素，第一單元就提出“試著把觀察到的事物寫清楚”，這是初次的嘗試，配合自由觀察，是起步階段的目標(biāo)。之后在第三單元?jiǎng)t升級(jí)為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，“寫清楚”從自由地處理信息，發(fā)展為理解段落結(jié)構(gòu)，獲取表達(dá)的基本樣式，要求更高了。再看第四單元的“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”，對(duì)“觀察”提升了要求，對(duì)“寫清楚”也開(kāi)始指向正在進(jìn)行中的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，從偏向靜態(tài)的信息整理到偏向動(dòng)態(tài)的過(guò)程寫作，“寫清楚”不斷提升難度。之后的第七單元提出“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”，很明顯，從對(duì)單一段落結(jié)構(gòu)的獲取，轉(zhuǎn)為開(kāi)始涉及全篇，嘗試更為整體地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫清楚”在整篇文章中存在的價(jià)值以及發(fā)揮的作用。

再來(lái)看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“理解語(yǔ)句”這一目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀提出的目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》是緊密結(jié)合的，是為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)定的，且不斷提升與遞進(jìn)。最為明顯的是第六單元提出的“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。這一目標(biāo)不僅在本單元執(zhí)教時(shí)要注重落實(shí)，在之前的單元教學(xué)中也要有所顧及，且成為這一目標(biāo)落實(shí)的前期儲(chǔ)備。例如，第一單元提出“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，這里的“體會(huì)”就是“多種方法”中的一種，而“生動(dòng)的語(yǔ)句”也歸屬于“難懂”的一種類型。再如，第二單元的“讀寓言故事，明白其中的道理”。寓言的道理，都隱匿在重要的、相對(duì)而言“難懂”的語(yǔ)句中?！白x懂”就是理解的意思。而第三單元中的“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”與第四單元中的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，讓我們?cè)谝欢卧捴姓业疥P(guān)鍵語(yǔ)句，并用其概括段落大意。這就是一種有著明確、具體的實(shí)施路徑的方法，這一方法能有效幫助學(xué)生把握一段話中最重要的語(yǔ)句。這一切又為第八單元的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”做了準(zhǔn)備?！岸喾N方法理解難懂的句子”，這些句子構(gòu)成了復(fù)述的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，有助于學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容”?？梢哉f(shuō)，抓住這些句子，復(fù)述的成功率就提高了。反過(guò)來(lái)看，復(fù)述也成了一種學(xué)習(xí)難懂句子的方法。

在習(xí)作方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出對(duì)觀察的重視，鼓勵(lì)寫“放膽文”，提出“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。下面選擇“想象”這一要素來(lái)看單元導(dǎo)讀中的目標(biāo)關(guān)聯(lián)情況。從第一單元的“試著一邊讀一邊想象畫面”，到第五單元的“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，再到第八單元的“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”，對(duì)“想象”的要求，在不斷變化升級(jí)。一開(kāi)始，借助圖像展開(kāi)想象;之后，閱讀文本，感受想象的魅力，學(xué)習(xí)想象的表達(dá)方式;最后，實(shí)現(xiàn)“編童話故事”。針對(duì)“想象”的教學(xué)支架越來(lái)越少，輔助與限制也同時(shí)削減。在目標(biāo)“落地”的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)了，他們?cè)谙胂蟮氖澜缋铩拔倚形宜亍薄?/p>

此外，對(duì)于統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)單元導(dǎo)讀中出現(xiàn)的目標(biāo)，還能從“信息處理”“觀察”等多個(gè)維度進(jìn)行分析，本文不再一一解構(gòu)。總之，統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀中的教學(xué)目標(biāo)是前后關(guān)聯(lián)、逐步變化與提升的。目標(biāo)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定，教材拆分籠統(tǒng)的階段目標(biāo)，使其化為一個(gè)個(gè)具體可見(jiàn)、可操作的小目標(biāo)，為一線教師的教學(xué)帶來(lái)微觀、具體、實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別重視單元導(dǎo)讀，重視這些單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

四、單元導(dǎo)讀如何用

教學(xué)中，對(duì)于單元導(dǎo)讀，如何將其納入教學(xué)范疇，具體該怎么用呢？下面提供三種用法。

第一種，用在整個(gè)單元教學(xué)之前，用途為“了解”與“明晰”。教師在教學(xué)單元首篇課文之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀理解單元導(dǎo)讀，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一句話：知道自己要去哪里，要干什么。這有點(diǎn)類似于射箭之前的定靶，要想射中靶心，需要先好好瞄準(zhǔn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，先閱讀單元導(dǎo)讀，知道第二單元的目標(biāo)有兩個(gè)，“讀寓言故事，明白其中的道理”與“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，明確這一課重點(diǎn)完成第一個(gè)目標(biāo)。再如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，閱讀單元導(dǎo)讀，明確第四單元的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，分別是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”。很顯然，對(duì)于單元首篇課文，實(shí)施教讀時(shí)，教師至少要完成前兩個(gè)目標(biāo)。因此，教學(xué)中重在讓學(xué)生知道“哪些地方可以預(yù)測(cè)”“如何結(jié)合文本實(shí)施預(yù)測(cè)”。預(yù)測(cè)的位置與方法，成為教讀的重心。

第二種，用在單元課文教學(xué)之中，用途為“對(duì)應(yīng)”與“執(zhí)行”。教師在單元課文的教學(xué)過(guò)程中，不斷回看單元導(dǎo)讀，對(duì)應(yīng)導(dǎo)讀中提出的要求，一一落實(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行，糾偏教學(xué)行為，調(diào)校教學(xué)方向，用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行矯正、評(píng)測(cè)。依然以射箭來(lái)比喻，這類似于發(fā)箭的時(shí)刻要瞄準(zhǔn)靶心，用力射出。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)目標(biāo)之一為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教師在執(zhí)教《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，對(duì)照導(dǎo)讀中的要求就能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不能一味沉溺于故事內(nèi)容的獲取。對(duì)于本課而言，“復(fù)述”目標(biāo)的落實(shí)才是重中之重。關(guān)于第二學(xué)段的復(fù)述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要求，如“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。復(fù)述時(shí)，不僅要把握大意，還要感受形象，體味語(yǔ)言之美。本課教學(xué)要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)緊扣單元導(dǎo)讀中“復(fù)述”這一目標(biāo)，關(guān)注故事中獨(dú)特的“童話邏輯”，實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的復(fù)述。在《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事中，急性子顧客的要求不斷變化，慢性子裁縫不慌不忙地應(yīng)對(duì)，之所以產(chǎn)生幽默效果，是因?yàn)閮?nèi)容都是根據(jù)兒童特有的認(rèn)知與邏輯來(lái)編排的。因此，復(fù)述時(shí)不僅要依靠記憶，還要把握故事內(nèi)在邏輯，讓過(guò)程變得有章可循。再教下一課時(shí)，教師依然要不斷對(duì)照目標(biāo)，看看哪些已經(jīng)達(dá)成，哪些還需努力。只有與單元導(dǎo)讀中的目標(biāo)不斷進(jìn)行比對(duì)，然后適當(dāng)增補(bǔ)，才能讓學(xué)生最后自主完成單元習(xí)作，同步驗(yàn)證是否達(dá)成“展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”的寫作目標(biāo)。

第三種，用在單元教學(xué)之后，用途為“回顧”與“檢測(cè)”。單元教學(xué)之后，教師不要急著往后推進(jìn)，還可以回看單元導(dǎo)讀。這樣做的作用有兩個(gè)：一是回顧，看看本單元的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)收益，回顧是為了更好地前進(jìn);二是檢測(cè)，再次對(duì)照單元目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)，如有遺憾，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這如同在射箭之后，我們要看看箭靶子，統(tǒng)計(jì)到底中了幾環(huán)，考察射擊的效果怎樣。如果效果不好，再來(lái)一次。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的“策略單元”，教師教學(xué)了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》之后，回看單元導(dǎo)讀，看看學(xué)生能否“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，是否擁有了“預(yù)測(cè)的基本方法”。如果是，還可以通過(guò)寫作繼續(xù)檢測(cè)，看看學(xué)生能否自主完成單元習(xí)作，在讀懂教材中提供的三幅圖之后，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，再動(dòng)筆續(xù)寫。單元學(xué)習(xí)中，借由預(yù)測(cè)能力的提升、預(yù)測(cè)策略的獲取，要讓學(xué)生將續(xù)寫部分與前文實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，全文上下統(tǒng)一，情節(jié)順暢合理。

三種用法是宏觀地進(jìn)行時(shí)段與功能的區(qū)分，微觀的操作在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師自行把握。在中觀層面，可以為大家推薦借助單元導(dǎo)讀的兩種教學(xué)策略——“步步為營(yíng)”與“整合打包”。其中，第一種為對(duì)照單元導(dǎo)讀，逐課推進(jìn)教學(xué)，前文有類似的敘述，不再贅述。下文重點(diǎn)和大家分享第二種，即以單元導(dǎo)讀為引領(lǐng)，統(tǒng)整全單元教學(xué)。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為寓言教學(xué)單元。單元導(dǎo)讀提出“讀寓言故事，明白其中的道理”與“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”?？梢?jiàn)，讀故事，明白道理，是整個(gè)單元教學(xué)的基本步驟與核心內(nèi)容。單元習(xí)作安排了看圖寫作文，明顯指向第二個(gè)目標(biāo)。本單元共編排了四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元導(dǎo)讀中的第一個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)整設(shè)計(jì)。到了習(xí)作階段時(shí)，則集中力量落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)。這樣一來(lái)，教學(xué)劃分為閱讀與作文兩大板塊。在閱讀部分，也可以有所側(cè)重。如《鹿角和鹿腿》一課中的鹿，開(kāi)始喜歡鹿角，后來(lái)在逃難時(shí)，鹿腿起到了重要作用，他的認(rèn)知隨即也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)這則故事要重點(diǎn)體會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”這一蘊(yùn)藏在故事中的道理。而《陶罐和鐵罐》則讓學(xué)生在不斷對(duì)比中體會(huì)寓意?！妒刂甏谩肥菍W(xué)生熟悉的中國(guó)古代寓言故事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)悟，同時(shí)，與“閱讀鏈接”中的另一篇古代寓言《南轅北轍》整合閱讀，使其共同成為學(xué)習(xí)古代寓言故事的樣板?！翱鞓?lè)讀書吧”提出要閱讀《中國(guó)古代寓言》，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以為課外閱讀預(yù)熱，做好鋪墊?！冻刈优c河流》這則寓言故事，更準(zhǔn)確地說(shuō)是寓言詩(shī)。教師可以通過(guò)誦讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在充分讀之后，結(jié)合生活實(shí)際表述自己對(duì)池子與河流的看法或評(píng)價(jià)，讓“悟”與生活聯(lián)系得更加緊密?？梢?jiàn)，教學(xué)中，“明白”的方式、路徑、側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。整個(gè)單元都注重“明白”的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)凝聚成合力，對(duì)學(xué)生的刺激最大，效果最佳。

單元導(dǎo)讀在整個(gè)單元教學(xué)中占據(jù)重要位置，在教學(xué)過(guò)程中必須得到重視。教師應(yīng)認(rèn)真分析，嚴(yán)謹(jǐn)施教，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

（福建省福州教育研究院 ? 350001）