凌琪帆 曹曄

摘 要 教師隊伍建設是整個教育工作的基礎，大力振興教師教育勢在必行。針對國家沒有制定中等職業(yè)學校教師教育課程標準的實際，以需求和問題為導向，根據目前中等職業(yè)學校教師教育課程開設現狀和存在的問題，按照中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，參照普通師范教師教育課程標準等，在調研的基礎上，提出了完善教師教育課程體系的基本思路，構建了新的中等職業(yè)學校職前和職后教師教育課程體系，為振興職教教師教育提供有力支撐，為國家建立中等職業(yè)學校教師教育課程標準提供參考。

關鍵詞 中職職業(yè)學校;教師教育;課程體系;構建

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）07-0062-06

全國教育大會明確提出堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，充分體現了教師工作的重要性和突出地位。2018年1月，中共中央、國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，大力振興教師教育，培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍[1]。落實中共中央和國務院文件的要求，教育部等五部門聯合出臺了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確提出要重新修訂《教師教育課程標準》[2]。早在2011年，教育部就發(fā)布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，但該標準適用于普通師范教育，不適合職業(yè)技術師范教育。為此，有必要對中等職業(yè)學校教師教育課程體系進行探討，以便在修訂《教師教育課程標準》時把職教教師教育課程標準也納入其中。

一、完善中等職業(yè)學校教師教育課程體系的現實性

（一）師范教育向教師教育轉型的要求

職業(yè)技術師范教育是以培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)課師資為主要目標的師范教育。自40年前天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)辦職業(yè)師范教育以來，我國逐漸形成了以獨立設置的職業(yè)技術師范院校為主體，普通高等院校和普通高等師范院校共同開展的職教師資培養(yǎng)體系。20世紀90年代末，為適應我國經濟社會、高等教育改革發(fā)展的要求，師范教育逐步向教師教育轉變[3]，這對職教教師教育課程提出了新的要求。

1.教師教育的開放性要求課程體系的標準化

職教師資培養(yǎng)主體包括職業(yè)技術師范、綜合性大學和普通師范三類高校，不同培養(yǎng)主體形成了不同的培養(yǎng)模式。由于培養(yǎng)主體和培養(yǎng)模式的多元化，亟需課程體系的規(guī)范化和標準化，以便在開放的基礎上保證培養(yǎng)質量。

2.教師教育的專業(yè)性要求課程體系去學科化

教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師專業(yè)化是開展教師教育的重要依據，是教師教育課程體系構建的基礎。但長期以來，我國職教教育類課程設置仍然遵循傳統的學科體系[4]，普遍以教育學學科體系為中心，形成了教育理論與教學實踐割裂、教學內容龐雜而課時數有限、教育教學知識與教師素質要求不匹配等諸多局限性問題。課程體系重建要突破學術主義，以教師專業(yè)發(fā)展為中心，真正反映教師專業(yè)素質和專業(yè)發(fā)展要求。

3.教師教育的終身性要求課程體系的一體化

教師教育成為“終身教育”，意味著教師教育職前、職后要進行一體化設計，即基于終身教育的理念，將教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓有機整合成連續(xù)且各有側重的整體，以促進教師的持續(xù)成長。然而現實中職教教師的職前和職后教育脫節(jié)，且職后培訓存在內容重復泛化、水平低、不系統、不規(guī)范等問題。要推進職前職后整合，首先要從內部建設一體化的教師教育課程，充分發(fā)揮職前堅實基礎和職后持續(xù)改進的功能。

（二）加強師范教育體系建設的要求

進入新世紀，隨著師范教育向教師教育逐步轉型，從以往重視師范學校轉變?yōu)橹匾暯處煂I(yè)發(fā)展，在國家出臺一系列政策積極推進“雙一流”建設和地方高校轉型發(fā)展的導向下，師范教育不斷弱化，在全國教育大會把教師作為教育工作基礎的大背景下，加強職教師范教育體系建設成為必然。

1.落實國家政策的要求

2018年，國家先后出臺了兩個關于加強教師隊伍建設的文件，提出重新加強師范教育建設的改革措施。2018年的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出“加強職業(yè)技術師范院校建設”[5]。隨后《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》提出了“創(chuàng)新教師教育模式”“發(fā)揮師范院校主體作用”等目標任務，并提出“推動實踐導向的教師教育課程內容改革”“強化師范生‘三字一話等師范生教學基本功訓練”等教師教育課程相關舉措[6]。構建新的課程體系，是教師教育課程改革的核心內容，是加強職業(yè)技術師范教育建設的重要途徑，符合國家振興師范教育的要求。

2.師范教育自身建設的要求

2018年1月，教育部出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，這對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標準體系具有標志性意義。職業(yè)技術師范教育是依托《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的相關專業(yè)開展的師范教育，也要遵循高校本科專業(yè)類國家標準的要求。職業(yè)技術師范教育是專業(yè)性、職業(yè)性和師范性相統一的教育，在建立專業(yè)教學質量標準的同時，也要規(guī)范教師教育的教學質量標準。2017年，教育部出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，將對師范專業(yè)開展三級認證。

3.中等職業(yè)學校教育教學改革發(fā)展的要求

近些年來，我國師范教育有所弱化，職教師范教育表現得更為嚴重。一方面，作為需求側的中等職業(yè)教育近年來教育教學和課程改革如火如荼，對教師的雙師能力要求不斷提高;另一方面，作為供給側的職教師資培養(yǎng)院校培養(yǎng)目標不明確，師范教育不斷萎縮，甚至去師范化，教師教育課程沒有跟上改革步伐，其內容不能滿足中等職業(yè)教育教育教學改革發(fā)展的需要。同時，國家沒有出臺中等職業(yè)學校教師資格考試國家標準，職業(yè)技術教育師范生參加教師資格考試的筆試內容與普通中學一樣，導致多年來職業(yè)技術師范院校開設的職業(yè)教育學和職業(yè)教育心理學等課程又改為普通教育學和心理學，難以體現職業(yè)教育特色，更難以滿足中等職業(yè)學校教育教學改革的需要。

二、中等職業(yè)學校教師教育課程體系現狀

教師教育課程改革要以解決現實問題為導向。為克服現行課程的弊端，明確課程體系重構的重點，有必要了解職業(yè)技術師范院校的教師教育課程開設現狀。目前全國培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)教師的高校大約有30多所，本文選取了12所培養(yǎng)院校（其中6所獨立設置的職業(yè)技術師范院校、5所綜合性大學和1所普通師范大學的職業(yè)技術教育/師范學院）四年制本科師范專業(yè)16級或17級的人才培養(yǎng)方案，并參考了有關中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展現狀的調研報告，通過分析發(fā)現，目前中等職業(yè)學校教師教育課程體系還存在一些問題。

（一）課程體系缺乏基本規(guī)范

各培養(yǎng)院校的教師教育課程體系具有較大差異。一是開設課程的數量不一。對12所院校教師教育課程的開設數量進行調研統計發(fā)現，開設數最少的僅有4門課，最多的達9門。二是開設課程缺乏體系化。從表1不難看出，職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、現代教育技術和微格教學是各?；旧掀毡殚_設的課程，多數學校還開設了師范生教學技能訓練、德育與班主任、教師口語技能等教學技能方面的課程，其余課程的開設門類多樣、差異化大，迫切需要進行規(guī)范和統一。

（二）課程名稱混亂

教師教育課程不僅名目繁多，而且課程名稱不規(guī)范。如教學法，有學科教學法、專業(yè)教學法、職業(yè)教育教學法之稱，甚至有的直接稱為教學法。課程與教學論，有普通教育的學科與教學論、專業(yè)課程與教學論、職業(yè)教育學科教學論等。不僅如此，還存在課程名稱不同，但課程內容沒有多大差異的現象。課程名稱是對課程內容本質的反映，課程名稱不同，反映了當前在職教教師教育相關課程和教學法方面還具有較大的分歧，缺乏統一認識，需要進一步加大研究探索力度，統一思想認識，按需設置課程，做到名符其實。

（三）職業(yè)教育特色淡化

通過表2可知，教師教育課程的職業(yè)教育特色不鮮明，普通教育學、心理學和職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學課程并存。究其原因，除了國家沒有頒發(fā)中等職業(yè)學校專業(yè)教師資格考試標準和考試大綱外，一些院校既開展普通中小學師范教育，也開展職業(yè)技術師范教育，為了節(jié)省人力資源，進行了合二為一。如果國家不出臺相關政策，會有更多的學校傾向于選擇普通教育學和心理學課程，職業(yè)教育特色難以保持。

（四）教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

2016年，教育部印發(fā)的《關于加強師范生教育實踐的意見》中規(guī)定，教育實踐環(huán)節(jié)應不低于一學期[7]。表3顯示，絕大多數職業(yè)技術師范院校沒有達到這一規(guī)定，主要原因是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)除了加強專業(yè)教育和師范教育外，還要加強職業(yè)技能教育，實施兩種實踐教學，難以達到普通中小學教師培養(yǎng)教育實踐環(huán)節(jié)的學時數。另外，教育實踐的形式也較單一，主要為教育實習和教學技能實訓，只有一所學校開設了教育研習。

（五）課程內容脫離現實需求

各學校開設的課程難以滿足中職改革和教師發(fā)展的需求。近年來，中等職業(yè)學校開展行動導向的課程教學改革，需要能夠響應落實的一線教師，惠轉轉對中職校長的調研顯示，學校在教師招聘時很看重學生的課程開發(fā)、專業(yè)教學和實踐教學能力[8]。此外，查閱關于中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展現狀的文獻發(fā)現，教師在課程開發(fā)和教學設計、學生管理和指導、專業(yè)教學方法實施、與專業(yè)教育相結合的信息技術運用等方面普遍薄弱，專業(yè)發(fā)展需求很是迫切。但培養(yǎng)院校的教師教育課程并未按需設置，課程開發(fā)、專業(yè)教學法、專業(yè)教學設計等課程開設不足，課程的針對性和實用性較差，畢業(yè)生也不具備明顯優(yōu)勢，有必要盡快改革。

三、中等職業(yè)學校教師教育課程體系構建依據

構建中等職業(yè)學校教師教育課程體系是一項復雜的系統工程，既要考慮職業(yè)技術師范教育的特色，也要考慮中等職業(yè)學校教師的需求，還要考慮國家有關教育和教師方面的政策要求。綜合多種因素，構建中等職業(yè)學校教師教育課程體系要重點考慮以下四個方面：即以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》為指導，考慮職業(yè)技術師范教育的“三性”特色，結合中學教師資格國家考試標準和考試大綱，參照普通師范教育《教師教育課程標準（試行）》，從而構建起體現時代要求、符合政策規(guī)定、突出職業(yè)教育特色的教師教育課程體系。

（一）《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》

教師教育的培養(yǎng)對象是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育課程體系建設的基礎，而教師專業(yè)標準是合格教師的基本標準和教育教學的基本規(guī)范。2013年，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，明確規(guī)定了合格的中等職業(yè)學校教師的專業(yè)素質和專業(yè)發(fā)展要求，是中等職業(yè)學校教師教育標準體系的上位標準。因此，設計新的教師教育課程體系時，必須把其作為最基本依據。

（二）職業(yè)技術師范教育特點

不同類型的教育有不同特色，課程是體現培養(yǎng)特色的重要載體。與普通師范教育相比，職業(yè)技術師范教育具有“三性”辦學特色：高等教育的專業(yè)性、職業(yè)教育的職業(yè)性和師范教育的師范性。專業(yè)性是指實施高等教育的專業(yè)教育，達到大學本科專業(yè)的知識和能力要求。職業(yè)性是指重視實踐性和技能性，加強實踐技能訓練，熟練掌握某一職業(yè)或技術的操作規(guī)范與技能。師范性是指根據培養(yǎng)目標，培育教師教書育人的能力，培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的從師能力和素質。因此，相較于普通師范的兩類教育（學科教育和師范教育），職業(yè)技術師范教育需體現三類教育：專業(yè)教育、技能教育和師范教育，需要進行兩類實踐教學：專業(yè)實踐和教育實踐。

職業(yè)技術師范院校在4年有限時間內同時開展三類教育，與普通師范教育相比，要加強職業(yè)技能的培養(yǎng);與普通應用型本科高校相比，要增加教師教育課程和實踐環(huán)節(jié)。要做到“三性”融合，需要加大課程改革力度，不能用普通師范教育和普通本科院校的課程開展教學，要建立一套體現自身特色的教材。

（三）中學教師資格國家考試標準和考試大綱

中等職業(yè)教育是高中階段教育的另一種類型，應聘中等職業(yè)學校教師必須取得教師資格證書。自2011年實施教師資格考試改革以來，要認定教師資格，申請人員必須參加并通過教師資格考試。這一考試采取“國標、省考”制度，也就是說各省考試要按照全國統一的教師資格考試標準和考試大綱進行。由于目前對中等職業(yè)學校教師資格考試頒布專門的考試標準和大綱，筆試《綜合素質》和《教育知識與能力》均按普通中學的考試進行，基于此，職前教師教育課程的制定要結合中學教師資格考試標準和考試大綱的要求來制定。

（四）普通師范教育《教師教育課程標準（試行）》

《教師教育課程標準（試行）》是教育部于2011年頒布的普通教育領域內的教師教育課程標準，是對幼兒園、小學、中學教師教育課程的基本要求。鑒于中等職業(yè)教育與普通高中同屬于高中階段教育，雖然二者是不同類型的師范教育，但也有一些共性要求，制定中等職業(yè)學校教師教育課程體系時可將其作為參照。

（五）中等職業(yè)學校專業(yè)教師需求

2014年，國務院頒發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，標志著我國職業(yè)教育開啟了加快現代化建設的進程。2015年，教育部出臺《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，明確提出了新時代職業(yè)教育教學改革的具體要求[9]。同時，全國教育大會也提出了許多新的更高要求。為此，當前職教教師教育課程體系建設需要按照上述文件的要求，結合現實中的中等職業(yè)學校教師需求調研來明確課程改革方向。

四、中等職業(yè)學校教師教育課程體系構建

從教師的職業(yè)演進來看，教師要經過專門化的培養(yǎng)和入職后多年的教學實踐或培訓，才能逐漸成為合格的教師[10]，教師教育必須系統設計職前和職后教育。以“雙師型”教師為培養(yǎng)目標，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，以需求為導向，遵循科學的原則，設計出包括職前和職后兩個階段，并具有開放、一體化特征的教師教育課程體系。

（一）構建原則

1.標準引領

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》是對中等職業(yè)學校合格教師專業(yè)素質提出的基本要求和專業(yè)行為提出的基本規(guī)范，其實施要求中明確提出標準是教師培養(yǎng)培訓的主要依據。職教教師培養(yǎng)的是合格教師，教師教育課程必須按照標準要求來設置。

2.需求導向

職業(yè)技術師范教育主要為中等職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)教師，教育教學課程內容必須反映中等職業(yè)學校教育教學改革的需要。近年來，隨著產業(yè)轉型升級和中國制造2025等一系列戰(zhàn)略的實施，中等職業(yè)學校深化產教融合和校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)多樣化的課程模式，中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)必須考慮這一現實需求。新的課程體系要解決現行課程的弊病，提高課程的針對性，反映中職課改的實際需要。

3.突出實用

從國際教育標準分類來看，教師屬于應用型人才。職業(yè)技術師范教育人才培養(yǎng)應突出“三性”特色，在專業(yè)教育和職業(yè)教育的基礎上，凸顯教學能力的培養(yǎng)，而非教育理論和學術素養(yǎng)，確保學生所學知識和技能能夠應用到專業(yè)教學實踐中，并為實踐提供積極指導。

4.開放動態(tài)

課程體系要堅持在規(guī)范性的基礎上保持開放性和靈活性，突破現有課程的封閉和僵化。職前和職后課程均采用模塊化課程體系，培養(yǎng)院?？筛鶕陨硖攸c和學生需求，在保障培養(yǎng)規(guī)格基本要求的基礎上靈活選擇和組合課程，課程體系可以通過不斷調整模塊來保持自身活力。

（二）中等職業(yè)學校職前教師教育課程構建

按照《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，參照中學教師資格考試標準和考試大綱，從教育理念與師德、教育知識與能力、教育實踐與體驗方面構建課程目標，依據課程目標進行課程設置。見表4。

1.課程設置

基于能力本位的課程價值取向，職前課程包括學生知識、教育理論知識、教學基本功、專業(yè)教學、育人知識和教師專業(yè)發(fā)展等在內的課程內容體系，整個體系覆蓋了教師的教育理念與師德、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大培養(yǎng)內容，確保未來教師具備恰當的知識和能力結構。

學習領域劃分為七個部分。第一，理解學生的知識，通過學習以心理學為基礎的學習理論，教師能夠充分認識、理解中職學生。第二，中職教育基礎，包括職業(yè)教育基本理論、課程教學知識、班級管理等。第三，教學基本技能，中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練[11]。第四，根據職業(yè)教育課程教學改革“做中學、做中教”的要求，要加強理實一體化課程與專業(yè)教學法的知識和技能培養(yǎng)，提高教師對學生綜合素質和教學水平的評價能力。第五，十八大提出教育的根本任務在于立德樹人，中職學生仍處于未成年人階段，且很多是農村留守學生，要突出思想道德教育，關注學生的心理健康，所以應增強道德教育、心理輔導和職業(yè)指導等內容。第六，強化師德教育是當前高等教育的主旋律，作為未來的教師更要重視師德養(yǎng)成，同時也要掌握教師專業(yè)發(fā)展的路徑。第七，加強教育實踐，依據2016年的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，教育實踐作為教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，應采取多種形式，貫穿于培養(yǎng)的全過程，以提高教育實踐質量，豐富教師實踐體驗，增強其理論應用于實踐的能力。

2.學分設置

學分設置上，通過參照《中學教育專業(yè)認證標準（第一級）》和《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證（征求意見稿）》中對教師教育課程學分的規(guī)定，對各機構的必修學分和總學分設定了底線要求，1學分為16～18課時，最低必修學分為10學分，教育實踐為12周，最低總學分為12學分+12周，在保障教育類課程總學習時間的同時，兼顧了各培養(yǎng)院校學分分配的自主性。

（三）中等職業(yè)學校在職教師教育課程構建

依據《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》和教師專業(yè)發(fā)展需求調研，構建了在職教師教育課程框架，見表5。由于培訓對象的層級和需求多樣性，培訓的類型、形式、途徑、時間等較復雜，這一部分只提出整體性的框架建議，各培訓機構可參照框架自主提供課程。

在職教師教育課程設置基于以下三個方面：加深對專業(yè)的理解，更新教育教學理念，滿足新時代對教師的新要求，拓展教育教學知識和學科前沿，彌補其現有知識缺陷;幫助教師解決教育教學實踐問題，提高其業(yè)務能力;基于教師專業(yè)發(fā)展中的不足，采取多種措施，提升教師教育教學水平。因此，課程框架銜接職前課程體系，根據課程功能指向設計了三類內容，并分別列舉了一些學習模塊。

第一部分為加深專業(yè)理解，側重于深入和拓展教育理論學習，反映職業(yè)教育領域的新思想、新觀念、新方法，更新教師觀念。第二部分為解決實際問題，通過了解教師的現實需求，針對教師實踐中的熱點難點問題，從專業(yè)課程改革等五個方面來提供指導，以期提高教師的教育教學能力。第三部分為提升自身經驗，重點關注教師的師德養(yǎng)成、心理素質建設等內容，并通過教育研究方法的多樣化學習，引導教師培養(yǎng)獨立思考、主動持續(xù)學習的習慣。

參 考 文 獻

[1][5][11]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].中發(fā)[2018]4號，2018-01-20.

[2][6]教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[Z].教師[2018]2號，2018-02-11.

[3]孟慶國，曹曄，楊大偉.中國職業(yè)技術師范教育史[M].北京：教育科學出版社，2016：163-169.

[4]謝莉花.論職教教師教育標準、體系及課程的構建[J].職業(yè)技術教育，2012（7）：62-67.

[7]教育部關于加強師范生教育實踐的意見[Z].教師[2016]2號，2016-03-21.

[8]惠轉轉.職業(yè)技術師范院校人才培養(yǎng)質量調查研究[J].職業(yè)教育研究，2016（3）：55-58.

[9]教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-27.

[10]曹曄，盛子強.我國中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展標準體系構建[J].職教論壇，2015（8）：4-9.