摘 要 運用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，對我國職業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，改革開放40年來，我國職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域主要集中在校企合作、國外職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒、職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場的關(guān)系、職業(yè)教育社會服務(wù)能力提升與區(qū)域發(fā)展等領(lǐng)域;前沿主題集中在產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式革新、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等方面。與此同時，我國職業(yè)教育研究也存在：“碎片化”的經(jīng)驗總結(jié)多，“體系化”的理論研究少;研究方法借鑒多，規(guī)范使用少;國外經(jīng)驗借鑒的研究多，國內(nèi)模式的本土建構(gòu)少等“三多三少”的短板與難點。為補齊短板、突破難點，職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步加強“體系化”的職業(yè)教育理論研究與元研究、重視研究方法的規(guī)范性與跨學(xué)科思維、加強職業(yè)教育“中國模式”的總結(jié)與提煉。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;知識圖譜;研究熱點;前沿主題;研究難點

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）07-0028-07

發(fā)軔于1917年的中國職業(yè)教育學(xué)[1]，經(jīng)過60多年的發(fā)展，于1983年正式取得學(xué)科建制，又經(jīng)過近百年的實踐探索與發(fā)展，于2014年確立建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。改革開放以來，我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)界對職業(yè)教育的研究也隨著職業(yè)教育的實踐不斷向前推進(jìn)。職業(yè)教育在百余年的研究進(jìn)程中，積累了大量的著作、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文和隨筆感想等，為將這些文獻(xiàn)資料以一種動態(tài)、多元、分時可視化語言展現(xiàn)在特定的知識圖譜上，并基于可視化分析更加科學(xué)直觀地洞悉職業(yè)教育研究的熱點與前沿，本研究基于文獻(xiàn)計量學(xué)的視角，在可視化分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)職業(yè)教育研究的熱點與前沿。

一、研究方法與設(shè)計

托馬斯·庫恩（Kuhn）認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展是科學(xué)革命的歷史過程，一般要經(jīng)歷前科學(xué)期、常規(guī)科學(xué)期、科學(xué)危機、科學(xué)革命和新的常規(guī)科學(xué)等不同階段，科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)是科學(xué)革命與常規(guī)科學(xué)、交替運動與積累范式的交替運動過程[2]。與此同時，普賴斯（Price）的科學(xué)前沿理論也認(rèn)為，參考文獻(xiàn)的模式標(biāo)志科學(xué)研究前沿的本質(zhì)，研究前沿是基于新近的研究成果，隨著發(fā)展知識網(wǎng)絡(luò)也會變得越來越密[3]。博特（Burt）在進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析時提出了結(jié)構(gòu)洞理論，并認(rèn)為處于結(jié)構(gòu)洞位置的個體通過信息過濾而獲得更多的競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新能力[4]。因此，本研究將基于上述理論基礎(chǔ)，綜合運用文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace和SATI、社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet、統(tǒng)計分析軟件SPSS，對改革開放40年來中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫中關(guān)于職業(yè)教育研究的全部文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

（一）研究方法與工具

可視化分析與CiteSpace軟件的運用。CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)研究中蘊含的潛在知識的引文可視化分析軟件，主要通過可視化手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的分布情況、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，具有圖和譜的雙重屬性[5]。面對海量的職業(yè)教育研究，期刊論文的關(guān)鍵詞分析是一項非常重要的抓手。通過提取表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞出現(xiàn)頻率的高低，可以洞悉特定研究領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢與研究熱點[6]。為更加直觀與直接把握職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿趨勢，筆者主要通過職業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析來實現(xiàn)。關(guān)鍵詞可視化分析的技術(shù)手段主要通過文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.3.R8來實現(xiàn)。CiteSpace軟件是目前學(xué)界進(jìn)行文獻(xiàn)可視化研究常用的文獻(xiàn)計量軟件之一，由國際著名信息可視化專家陳超美博士用Java語言開發(fā)，基于引文分析理論，對科技文獻(xiàn)進(jìn)行“科研合作網(wǎng)絡(luò)分析、文獻(xiàn)共被引分析、文獻(xiàn)耦合分析、特定領(lǐng)域共現(xiàn)分析”[7]等的信息可視化軟件，其主要優(yōu)勢和特征是“一圖覽春秋，一覽無余;一圖勝萬言，一目了然”[8]。

社會網(wǎng)絡(luò)分析與Ucinet、SATI軟件的運用。約翰·斯科特（Scott）認(rèn)為，社會網(wǎng)絡(luò)分析是綜合運用“數(shù)學(xué)模型與圖論等方式研究行動者相互之間、社會網(wǎng)絡(luò)之間、行動者與社會網(wǎng)絡(luò)之間關(guān)系”的一種方法[9]。社會網(wǎng)絡(luò)分析可以直觀地把握復(fù)雜客體之間的內(nèi)在規(guī)律、聯(lián)系與屬性。在本研究中通過對職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究關(guān)鍵詞矩陣的社會網(wǎng)絡(luò)分析，基于關(guān)鍵詞節(jié)點大小以及節(jié)點與節(jié)點之間的聯(lián)系特征去分析現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)教育研究的前沿與熱點。社會網(wǎng)絡(luò)分析主要通過軟件Ucinet6和SATI3.2來實現(xiàn)。

聚類分析與統(tǒng)計軟件SPSS的運用。統(tǒng)計學(xué)中在研究“物以類聚”問題時會用到聚類分析的多元統(tǒng)計方法，聚類分析依據(jù)不同個體之間相似與差異程度來判斷個體之間的“遠(yuǎn)近親疏”[10]程度，將不同個體劃分為不同的種類。關(guān)于職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的主要領(lǐng)域可以通過共詞矩陣的系統(tǒng)聚類得到。層次聚類分析主要通過統(tǒng)計軟件SPSS實現(xiàn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

為科學(xué)客觀地把握我國職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點與前沿，反思我國職業(yè)教育研究的難點。筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的關(guān)于職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。為了更加科學(xué)地反映職業(yè)教育研究的主流觀點，本研究在檢索期刊時將期刊來源限定為“CSSCI”，檢索條件是：關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育”（模糊）或者“職業(yè)技術(shù)教育”（模糊）。在上述檢索條件下，總共檢索到1690篇文獻(xiàn)，為保證研究的有效性和可靠性，本研究剔除報道、書評、通告等非研究型文獻(xiàn)，得到有效文章1675篇，見圖1。從圖1中的年度分布圖中可以看出，我國職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)在時間維度的分布基本呈現(xiàn)遞增趨勢，尤其是在國家公布職業(yè)教育重要政策時，文獻(xiàn)的變動較為明顯。如2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，都引發(fā)了職業(yè)教育的研究熱潮。在科學(xué)收集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文獻(xiàn)計量軟件可以識別的格式。在對數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換之前，主要通過Notepad++文本軟件批量打開下載得到的TXT文檔，然后在菜單欄中選擇Encoding，將文本全部轉(zhuǎn)化為UTF8格式。最后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入不同文獻(xiàn)計量軟件，基于特定的研究需求輸出具體研究結(jié)果。

二、研究結(jié)果與分析

視覺思維是文獻(xiàn)計量軟件的主要設(shè)計理念與思維方式，因為視覺在人類感知外部信息的過程中起著絕對主導(dǎo)作用，而圖像則是視覺信息的第一要素。CiteSpace、Ucinet、SATI等文獻(xiàn)計量軟件將抽象的文獻(xiàn)信息與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化的空間結(jié)構(gòu)與知識圖譜，為科學(xué)直觀地分析職業(yè)教育領(lǐng)域的研究問題提供了重要的技術(shù)支撐，下文將根據(jù)文獻(xiàn)計量軟件輸出結(jié)果，見圖2、圖3、表1，結(jié)合具體研究文獻(xiàn)，重點分析職業(yè)教育研究的熱點與前沿主題，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納我國職業(yè)教育研究的難點與不足。

（一）職業(yè)教育研究熱點分析

1.校企合作研究

校企合作是職業(yè)教育研究的一個歷久彌新的話題。關(guān)于校企合作的研究主要集中在三個方面。一是校企合作的困境與破解之策。和震認(rèn)為，我國職業(yè)教育校企合作存在“學(xué)生、院校、企業(yè)、行業(yè)、政府”等五大層面的問題[11]，職業(yè)教育校企合作是一個跨領(lǐng)域、跨部門的問題，需要國家政府部門做好頂層設(shè)計，明確不同主體的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，協(xié)調(diào)好不同主體的利益訴求，創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育校企合作良好的制度環(huán)境。關(guān)于校企合作的具體問題，潘海生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作存在著“合作深度不足、合作質(zhì)量不高、利益主體相關(guān)度差異大”等具體問題，并針對校企合作過程中的具體問題提出了加強生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、鼓勵地方先試先行、加強對行業(yè)企業(yè)參與校企合作的激勵等具體破解之道[12]。二是企業(yè)參與校企合作的影響因素。我國企業(yè)參與校企合作的偏好主要包括“技能偏好和成本偏好”[13]，且二者之間是負(fù)向的交互作用，企業(yè)參與校企合作的成本與收益是影響其參與職業(yè)教育的決定性變量，與此同時，“企業(yè)的規(guī)模、核心生產(chǎn)要素等”[14]個性特征也會造成企業(yè)參與職業(yè)教育的行為差異。在不完全競爭市場上，工資擠壓效應(yīng)改變了收益與成本的格局，在“技術(shù)進(jìn)步—技能變動—邊際生產(chǎn)率提升—工資擠壓效應(yīng)”[15]的動力機制作用下，企業(yè)參與職業(yè)教育的偏好將表現(xiàn)出明顯的技能性特征。三是多學(xué)科視角解讀校企合作。校企合作是一項復(fù)雜的跨部門、跨領(lǐng)域的職業(yè)教育實踐活動，因此也需要從多學(xué)科的視角去解讀?，F(xiàn)有校企合作研究有基于新制度經(jīng)濟學(xué)視角對職業(yè)院校混合所有制改革過程中產(chǎn)權(quán)問題的分析[16]，基于博弈論的視角對校企合作過程中校企雙主體在不完全信息條件下靜態(tài)合作與不合作博弈的分析[17]，基于馬克思主義企業(yè)理論對校企合作“壁爐現(xiàn)象”[18]的探究，基于治理理論的視角對校企合作治理結(jié)構(gòu)的分析與構(gòu)建等[19]?；诓煌膶W(xué)科、不同理論的視角對職業(yè)院校的校企合作進(jìn)行了深入分析。

2.國外職業(yè)教育經(jīng)驗借鑒研究

德國的“雙元制”、英國的職業(yè)資格框架制度、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的TAFE學(xué)院等為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了鮮活的國外經(jīng)驗。因此，國外職業(yè)教育經(jīng)驗與啟示的研究也就成為我國職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域。如關(guān)于德國雙元制，陳德泉認(rèn)為應(yīng)對德國雙元制進(jìn)行重新審視，雙元制不僅僅是簡單的單向促進(jìn)關(guān)系，而是與業(yè)務(wù)過程導(dǎo)向的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的共生關(guān)系，其不取決于法律規(guī)定與行政命令，而是各方的自愿自覺參與，其培養(yǎng)過程不僅重視操作技能的提升，也十分關(guān)注理論學(xué)習(xí)與公民教育[20]。關(guān)于德國雙元制的研究有大量文獻(xiàn)側(cè)重于探討其優(yōu)勢與成功之處，但也不乏對其問題與不足的反思，有學(xué)者指出因德國雙元制學(xué)徒培訓(xùn)崗位和組成結(jié)構(gòu)的變化、培訓(xùn)模式由集體向分散轉(zhuǎn)變，給中小企業(yè)、中學(xué)學(xué)業(yè)不佳者、學(xué)徒等帶來了新的不公平與歧視[21]。也有學(xué)者基于歷史制度主義的視角，對德國、法國、英國等國家的培訓(xùn)體系與職業(yè)教育進(jìn)行了比較研究，比較了以德國“雙元制”為代表的“萊茵”模式、以法國為代表的“國家—政府”主導(dǎo)模式以及以英美為代表的強調(diào)市場自由的“盎格魯-薩克遜”模式，并提出了對于我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[22]。

3.職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場研究

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的“辦學(xué)方針”，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其與勞動力市場聯(lián)系的緊密性。因此，職業(yè)教育發(fā)展與勞動力市場的關(guān)系、職業(yè)教育與就業(yè)問題也就成了職業(yè)教育研究的熱點問題之一。針對此問題，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要作用，使職業(yè)教育成為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并與高等教育差異化發(fā)展的重要教育類型。也有學(xué)者提出職業(yè)教育要積極回應(yīng)“一帶一路”等重大政策紅利，培養(yǎng)出更多真正適應(yīng)國際與國內(nèi)市場的技術(shù)技能型人才。也有學(xué)者對極端就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念進(jìn)行了批判與反思，并提出應(yīng)把握職業(yè)教育面向變化與面向確定性的規(guī)范性特征、“一般人”培養(yǎng)與“職業(yè)人”養(yǎng)成的目的性特征、生涯發(fā)展與初次就業(yè)的環(huán)境性特征[23]。

4.職業(yè)教育社會服務(wù)能力提升與區(qū)域發(fā)展研究

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線和經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要教育類型。社會服務(wù)是職業(yè)院校的重要社會職能，帶有鮮明區(qū)域性與地方性的職業(yè)院校在地方社會經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色。有學(xué)者指出，為提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力，應(yīng)努力開展形式多樣的社區(qū)職業(yè)教育，構(gòu)建開放的職業(yè)培訓(xùn)體系，為企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和個人提供培訓(xùn)服務(wù)與技術(shù)支持[24]。為了在“同質(zhì)化”現(xiàn)象廣泛存在的競爭場域中獲得可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)走“差異化”發(fā)展戰(zhàn)略，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局設(shè)置專業(yè)，不斷提升職業(yè)院校的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時，為了響應(yīng)國家“精準(zhǔn)扶貧”的號召，也有學(xué)者對職業(yè)教育如何參與精準(zhǔn)扶貧問題進(jìn)行了探討。許鋒華認(rèn)為，職業(yè)教育具有實現(xiàn)脫貧致富與促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的功能，貧困地區(qū)、民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展對其實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧有著十分重要的意義，為提升民族地區(qū)職業(yè)教育的脫貧能力，職業(yè)院校應(yīng)努力定向培養(yǎng)適合本土的各類人才、積極傳承民族文化、開展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”項目，使職業(yè)教育助推民族地區(qū)精準(zhǔn)脫貧的能力得到明顯提升[25]。

（二）職業(yè)教育研究前沿分析

特定主題的前沿領(lǐng)域在文獻(xiàn)計量學(xué)中主要通過相關(guān)研究文獻(xiàn)的“突現(xiàn)詞（burst terms）”[26]來表征，相關(guān)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的“突現(xiàn)率”可以通過分析高頻關(guān)鍵詞的變化與文獻(xiàn)被引次數(shù)的變化率得到。因此，特定主題的前沿研究問題可以在一定程度上通過計算相關(guān)文獻(xiàn)的“突現(xiàn)率”進(jìn)行衡量。對職業(yè)教育研究前沿趨勢的分析主要通過文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.3.R8計算，見表2，通過分析職業(yè)教育研究高突現(xiàn)率與研究趨勢不斷增強的主題即可得到我國職業(yè)教育研究的前沿主題。

1.產(chǎn)教融合研究

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。在國家大力推動產(chǎn)教融合的時代背景下，產(chǎn)教融合的相關(guān)研究成為了我國職業(yè)教育研究的前沿主題之一。劉志敏認(rèn)為，產(chǎn)教融合是一個“融入、融通、融合”三層級逐步遞進(jìn)和演化的過程，在融入層面，高校要融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)實訴求、融入企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)的各個環(huán)節(jié)、融入行業(yè)發(fā)展的演進(jìn)趨勢;在融通層面，高校要將其自身的各項職能充分發(fā)揮出來并實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，并與企業(yè)的主要職能實現(xiàn)“點”上的協(xié)同、鏈接和貫通;在融合層面，要使產(chǎn)教雙方的各要素彼此支撐、互相轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)的生態(tài)體系，真正實現(xiàn)“合二為一，融為一體”[27]。莊西真認(rèn)為，在教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)存在著主體構(gòu)成、改革方式、行動準(zhǔn)則、發(fā)展策略、運行機制等多方面的差異，這些差異是造成產(chǎn)教融合過程中矛盾與不協(xié)調(diào)的源頭，為化解上述矛盾則應(yīng)針對具體的差異實現(xiàn)校企合作關(guān)鍵點上的突破，并最終實現(xiàn)“愿景統(tǒng)一、利益融合、供需協(xié)調(diào)、資源融通”的理想產(chǎn)教融合圖景[28]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式革新研究

為建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，教育部于2014年8月頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，截至2018年8月已連續(xù)公布三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點名單。在國家大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制成為我國職業(yè)教育研究的前沿主題之一。關(guān)于學(xué)徒制的研究，有立足我國國情對本土學(xué)徒制的研究，也有關(guān)于國外學(xué)徒制的比較研究。其中，尤以國外學(xué)徒制的研究為多，如英國學(xué)徒制[29]、澳大利亞學(xué)徒制[30]、瑞士學(xué)徒制[31]、愛爾蘭學(xué)徒制[32]等。針對我國本土學(xué)徒制如何發(fā)展的問題，關(guān)晶認(rèn)為相對傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在其教育性質(zhì)的廣泛化、功能目的的教育性、利益相關(guān)者機制的復(fù)雜化、教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化等方面[33]。也有學(xué)者指出，由于合作文化、企業(yè)社會責(zé)任感、合作信譽等非正式制度缺失導(dǎo)致我國企業(yè)參與學(xué)徒制的動力不足，為進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，應(yīng)營造良好的合作文化、增強企業(yè)社會責(zé)任感、塑造良好的合作風(fēng)尚與信譽[34]。然而，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制，還是其他形式合作模式的創(chuàng)新研究，其立足點都是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建研究

2014年6月，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體要求、基本架構(gòu)、重點任務(wù)與體制機制保障?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)逐漸成為我國職業(yè)教育研究的前沿主題之一。圍繞“如何發(fā)展職業(yè)啟蒙、如何發(fā)展中等職業(yè)教育、如何發(fā)展高等職業(yè)教育、如何發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)”等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心問題，周建松認(rèn)為，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，應(yīng)該走出單個“部門”與“院?！钡膬?nèi)部視角，而應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、經(jīng)濟社會發(fā)展需求的外部視角出發(fā)，實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展“內(nèi)部協(xié)調(diào)性與外部適應(yīng)性”的有機統(tǒng)一[35]。陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)滿足個體的普適性需要、群體的廣泛性需要以及經(jīng)濟社會的高端性需要，應(yīng)全面考慮職業(yè)教育的“內(nèi)部延展性、外部適應(yīng)性與內(nèi)外互通性”，最終建構(gòu)包括職業(yè)啟蒙、職業(yè)準(zhǔn)備與繼續(xù)教育等不同層級、不同類型教育相互融合的“大職業(yè)教育”[36]。也有學(xué)者對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論體系進(jìn)行了本土構(gòu)建。此外，也有關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育改革實踐問題的研究，如有學(xué)者針對股份制、混合所有制職業(yè)院校辦學(xué)進(jìn)行了研究，也有學(xué)者基于國際比較的視野，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)做了國際層面的探討。

三、總結(jié)與展望

現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)研究在不同程度上指導(dǎo)了職業(yè)教育實踐活動的開展、提升了職業(yè)教育理論水平的高度、豐富了職業(yè)教育研究領(lǐng)域與方法選擇。與此同時，通過梳理現(xiàn)有研究也發(fā)現(xiàn)了我國職業(yè)教育研究的不足與難點問題。具體而言，可將其歸納總結(jié)為“三多三少”現(xiàn)象，即：“碎片化”的經(jīng)驗總結(jié)多，“體系化”的理論研究少;研究方法借鑒多，規(guī)范使用少;國外經(jīng)驗借鑒多，國內(nèi)模式的本土建構(gòu)少。針對“三多三少”現(xiàn)象，未來我國職業(yè)教育研究應(yīng)加強以下三個方面。

（一）加強“體系化”的職業(yè)教育理論研究與元研究

康德曾說“直觀無概念則盲，思維無內(nèi)容則空”，理論就是概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識，具有全面性、邏輯性和系統(tǒng)性的特征。職業(yè)教育理論是職業(yè)教育實踐由具體上升到抽象的理性認(rèn)識，是科學(xué)主義研究態(tài)度的反映。豐富的職業(yè)教育實踐活動與現(xiàn)象為開展職業(yè)教育研究提供了堅實的實踐基礎(chǔ)與理論源頭，職業(yè)教育實踐現(xiàn)象只有經(jīng)過描述、概括、外推等環(huán)節(jié)，才能在最后上升為規(guī)律與理論，而缺少其中任何一個環(huán)節(jié)都將導(dǎo)致職業(yè)教育研究陷入“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結(jié)，從而難以形成系統(tǒng)化的科學(xué)理論。通過梳理改革開放40年以來的職業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的職業(yè)教育研究過多地關(guān)注現(xiàn)狀研究與案例分析，針對政策熱點的時效性研究居多，還沒有形成穩(wěn)定性與可持續(xù)的研究體系，沒有形成較為完善的職業(yè)教育理論，職業(yè)教育理論研究還處于一個比較“貧瘠”的狀態(tài)。因此，職業(yè)教育學(xué)理論建構(gòu)與元研究是我國職業(yè)教育研究的難點問題之一，也是學(xué)界應(yīng)該重點關(guān)注的“短板”。我國職業(yè)教育研究不僅要描述職業(yè)教育實踐活動的事實，也應(yīng)將職業(yè)教育實踐活動的事實凝練與升華為更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)與有深度的職業(yè)教育理論。并用這些職業(yè)教育理論規(guī)范職業(yè)教育實踐活動的行為、批判職業(yè)教育實踐活動的合理性、解釋職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的諸多疑惑，使得我國職業(yè)教育研究不僅僅能夠“頂天”，而且能夠“立地”。

（二）重視研究方法的規(guī)范性與跨學(xué)科思維

研究方法的學(xué)習(xí)、選擇與使用是職業(yè)教育研究中非常重要的一環(huán)?？茖W(xué)知識的快速發(fā)展為職業(yè)教育科學(xué)研究提供了越來越多的方法與范式，但職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該選擇怎樣的研究方法？關(guān)于學(xué)科與研究方法的選擇，潘懋元教授曾提出存在三種情況：一是某一門學(xué)科本身就是基于某種方法建立起來的，如統(tǒng)計學(xué);二是某一類學(xué)科共同使用某一類研究方法，如自然科學(xué)類的諸多學(xué)科;三是在學(xué)科研究中幾乎運用所有的研究方法，如生態(tài)學(xué)、空間學(xué)科等綜合性學(xué)科[37]。職業(yè)教育學(xué)是一門跨界的綜合性學(xué)科，在研究過程中也將運用諸多其他學(xué)科的研究方法。在梳理職業(yè)教育學(xué)熱點與前沿主題的過程中，可以看出我國職業(yè)教育研究的方法正在走向多元化，但現(xiàn)有部分研究中其他學(xué)科方法使用的規(guī)范性還有待進(jìn)一步提升。因此，我國的職業(yè)教育研究要進(jìn)一步提升方法使用的科學(xué)性與規(guī)范性，使得多元方法能夠真正服務(wù)于科學(xué)的職業(yè)教育研究。與此同時，由于知識生產(chǎn)模式的變革，為職業(yè)教育學(xué)的研究帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，邁克爾·吉本斯的“知識生產(chǎn)模式II”理論認(rèn)為，新的知識生產(chǎn)應(yīng)注重應(yīng)用語境、跨學(xué)科性、異質(zhì)性、組織多樣性、反思性、社會問責(zé)制與多維度評價[38]。新的知識生產(chǎn)模式為職業(yè)教育研究的開展提供了諸多新的視角與思路，因此，未來職業(yè)教育學(xué)要在新知識生產(chǎn)模式理論的關(guān)照下開展更多跨學(xué)科與創(chuàng)新性研究。

（三）加強職業(yè)教育“中國模式”的總結(jié)與提煉

世界各國經(jīng)濟發(fā)展成功的動因離不開其適合本國國情的職業(yè)教育之支撐，而職業(yè)教育之成功則離不開適應(yīng)本國政治、經(jīng)濟、文化、資源稟賦等的職業(yè)教育模式之探索。我國職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)中有相當(dāng)一部分是關(guān)于國外職業(yè)教育成功模式的研究。在全球化的背景下，學(xué)習(xí)與借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的成功模式是十分必要的，但在借鑒國外經(jīng)驗與國際典型案例的時候，應(yīng)秉持“古為今用、洋為中用、去其糟粕、取其精華”態(tài)度，在合理理性地研究發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功模式的同時，加強職業(yè)教育“中國模式”的本土構(gòu)建。上百年的中國職業(yè)教育實踐活動為我們提供了豐富的實踐經(jīng)驗與成功案例，但這些經(jīng)驗與案例如果不能升華與抽象，將永遠(yuǎn)是“碎片化”的經(jīng)驗與案例。因此，在新時代背景下，我國的職業(yè)教育研究應(yīng)進(jìn)一步加強職業(yè)教育“中國模式”的本土化建構(gòu)，厘清中國特色職業(yè)教育的典型模式與本質(zhì)特征。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]閆廣芬，陳沛酉.近代中國職業(yè)教育學(xué)的求索[J].高等教育研究，2018（10）：55-62.

[2]托馬斯·S·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：23.

[3]Price D J. Networks of Scientific Papers[J]. Science， 1965， 149（3683）：510-515.

[4]Burt R S， Jannotta J E， Mahoney J T. Personality Correlates of Structural holes[J]. Social Networks， 1998（1）：63-87.

[5]李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2016：194.

[6]候劍華，陳悅，王賢文.基于信息可視化的組織行為領(lǐng)域前沿演進(jìn)分析[J].情報學(xué)報，2009（3）：422-430.

[7]Chen C.CiteSpace II： Detecting and Visualizing Emerging Transient Patterns in Scientific Literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2006（3）：359-377.

[8]劉澤源.科學(xué)前沿圖譜：知識可視化探索[M].北京：科學(xué)出版社，2014：2.

[9]約翰·斯科特.社會網(wǎng)絡(luò)分析法[M].劉軍，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：38.

[10]薛薇.SPSS統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004：242.

[11]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.

[12]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[13]潘海生，張夢云，王寧.企業(yè)參與職業(yè)教育的動機偏好及政策效度的實證研究[J].教育發(fā)展研究，2017（Z1）：23-30.

[14]潘海生，林宇，王世斌.基于有序PROBIT模型的企業(yè)參與職業(yè)教育的動機偏好與差異性分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2017（7）：59-67.

[15]潘海生，高常水.企業(yè)參與職業(yè)教育策略變遷機理及政策啟示[J].教育研究，2016（8）：64-69.

[16]朱俊，田志磊.從初始產(chǎn)權(quán)到混合所有：職業(yè)院校校企合作的制度變遷——一個基于新制度經(jīng)濟學(xué)的分析框架[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：38-43.

[17]李勤.從校企合作到校企聯(lián)盟——以不完全信息靜態(tài)博弈為分析工具[J].教育發(fā)展研究，2014（7）：76-80.

[18]王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：馬克思主義企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.

[19]楊進(jìn)，劉立新，李進(jìn).治理理論視域下職業(yè)教育校企合作治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：5-9.

[20]陳德泉.德國雙元制職業(yè)教育的重新審視[J].中國高教研究，2016（2）：92-96.

[21]何楊勇.德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展中的公平問題[J].高等教育研究，2017（3）：104-109.

[22]劉曉，陳志新.英、法、德三國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的發(fā)展演變與歷史邏輯——一個歷史制度主義視角的分析[J].外國教育研究，2018（5）：104-116.

[23]和震，謝珍珍.就業(yè)不是職業(yè)教育的終點：職業(yè)教育的經(jīng)濟決定論駁析[J].中國高教研究，2018（10）：42-48.

[24]蘇文錦.高等職業(yè)教育社會服務(wù)的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（6）：166-170.

[25]許鋒華.精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位[J].高等教育研究，2016（11）：64-69.76.

[26]宋亞峰，馬君.我國民族職業(yè)教育研究熱點及前沿分析——基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫（1987-2016年）收錄相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的計量與可視化分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：63-68.

[27]劉志敏.產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”[J].中國高等教育，2018（2）：24-25.

[28]莊西真.產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）：81-86.

[29]許艷麗，李文.英國學(xué)位學(xué)徒制及其啟示[J].高教探索，2018（10）：43-49.

[30]吳新星.澳大利亞學(xué)徒制改革研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（4）：81-88.

[31]吳傳剛，石瑞敏，馬莉.瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的機制分析與經(jīng)驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2018（1）：63-65.

[32]潘海生，曹星星.同源殊途：愛爾蘭、英國現(xiàn)代學(xué)徒制治理理念與治理體系比較研究[J].外國教育研究，2017（11）：115-128.

[33]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[34]楊公安.我國現(xiàn)代學(xué)徒制非正式制度的缺失與完善[J].教育研究，2017（8）：91-95.

[35]周建松，褚國建.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建相關(guān)問題研究——基于經(jīng)濟社會發(fā)展視角[J].中國高教研究，2014（12）：67-70，74.

[36]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

[37]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2013：291.

[38]GIBBONS M， LIMOGES C， NOWOTNY H， et al. The New Production of Knowledge： The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies [M].London： SAGE Publication， 1994： 46.