張弛

摘 要 新工業(yè)革命下，產(chǎn)教融合是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力。在“產(chǎn)”與“教”的所在論域中，審視產(chǎn)教融合的訴求與供給，在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈、教育鏈的融合層面，構(gòu)建產(chǎn)教融合邏輯框架。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，審視產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)理論、創(chuàng)新鏈以及三重螺旋理論、人才鏈及技能型人力資本理論、企業(yè)教育鏈及學(xué)習(xí)理論等，進(jìn)而探究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的訴求;在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)溯及高等職業(yè)教育專業(yè)鏈調(diào)整理論，對(duì)接創(chuàng)新鏈溯及高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論，對(duì)接人才鏈溯及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理論，對(duì)接企業(yè)教育鏈溯及高等職業(yè)教育與培訓(xùn)體系理論，進(jìn)而探究高等職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)教融合的有效供給。研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)建構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈、教育鏈“四鏈”共同驅(qū)動(dòng)的框架體系。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;教育鏈;人才鏈;產(chǎn)業(yè)鏈;創(chuàng)新鏈

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）07-0006-08

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號(hào)）提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義?！庇袑W(xué)者指出，產(chǎn)教融合的推進(jìn)策略和措施中，機(jī)制創(chuàng)新的作用尤為重要，為實(shí)現(xiàn)合作博弈的雙贏，必須在整合中尋求對(duì)策和出路，實(shí)施組織的協(xié)同整合、理念的調(diào)適整合、政策的配套整合、矛盾的差異整合、利益的雙贏整合[1][2]。還有學(xué)者指出，產(chǎn)教融合研究亟需從經(jīng)濟(jì)和教育兩個(gè)研究論域中綜合而對(duì)接地展開。改革開放40年來，高等職業(yè)教育校企合作與產(chǎn)教融合經(jīng)過試點(diǎn)摸索、規(guī)模擴(kuò)張、內(nèi)涵發(fā)展等階段，如今，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新工業(yè)革命浪潮中，高等職業(yè)教育校企合作模式逐漸成熟。但是，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，高等職業(yè)教育必須加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，亟待加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與教育的對(duì)接性研究。本研究基于經(jīng)濟(jì)與教育的雙重論域分析，厘定產(chǎn)教融合中的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈、教育鏈的融合性要素與結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“四鏈”互通的產(chǎn)教融合邏輯框架。

一、產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯：經(jīng)濟(jì)發(fā)展論域中產(chǎn)教融合的需求考證

經(jīng)濟(jì)學(xué)論域中，產(chǎn)業(yè)是居于微觀經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)之間的“集合”，“鏈”是以體系化分析和整合性優(yōu)化為主旨目標(biāo)的概念。審視產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心要義，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和企業(yè)教育鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論溯源及其對(duì)產(chǎn)教融合的訴求分析框架，詮釋“產(chǎn)”對(duì)“教”的訴求邏輯是高等職業(yè)教育高質(zhì)量品牌效應(yīng)要素供給，知識(shí)—人員—平臺(tái)互動(dòng)共振的三螺旋體，高質(zhì)量技術(shù)技能人才、職業(yè)教育與培訓(xùn)的有效供給。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及其訴求邏輯

1.產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)

其一，基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)理論，厘定產(chǎn)業(yè)鏈的意蘊(yùn)。產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，其代表性理論包括配弟—克拉克定理、庫茲涅茨法則和錢納里的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論等。產(chǎn)業(yè)鏈的基本內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)內(nèi)生性價(jià)值創(chuàng)生，其意蘊(yùn)是位于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部具有功能位置差異的企業(yè)之間，在價(jià)值結(jié)構(gòu)上形成衍生性匹配與合作關(guān)系，上下游企業(yè)與消費(fèi)者構(gòu)成的產(chǎn)品及其服務(wù)系統(tǒng)[3]。

其二，基于新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，闡釋產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)所需的內(nèi)生要素享賦結(jié)構(gòu)。對(duì)于特定區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈來講，要素享賦結(jié)構(gòu)客觀上決定了產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平。要素稟賦結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，從根本上推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)從勞動(dòng)力密集型向資本密集型升級(jí)，進(jìn)而向更高層次的技術(shù)密集型或知識(shí)密集型為主轉(zhuǎn)變。

2.產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求邏輯

依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和品牌效應(yīng)要素供給。高等職業(yè)教育的品牌效應(yīng)是高等職業(yè)院校在發(fā)展歷程中，通過專業(yè)特色支撐的辦學(xué)優(yōu)勢，憑借人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力建構(gòu)起來的社會(huì)聲譽(yù)等綜合效益與實(shí)力，這同時(shí)也意味著高等職業(yè)教育內(nèi)部要素對(duì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提供的有效供給能力，包括高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高水平的科技研發(fā)、高效率的科研成果市場轉(zhuǎn)化及高技能的職業(yè)培訓(xùn)。另外，企業(yè)也需要借助高等職業(yè)教育的品牌效應(yīng)對(duì)其產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)進(jìn)行包裝，提高產(chǎn)品附加值。

（二）創(chuàng)新鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及其訴求邏輯

創(chuàng)新鏈?zhǔn)菍?chuàng)新所涉及的活動(dòng)集合的鏈狀表征。創(chuàng)新鏈的形成機(jī)理是從技術(shù)研發(fā)到技術(shù)市場化直至創(chuàng)造出商業(yè)價(jià)值的整個(gè)鏈?zhǔn)竭^程，包括新的思想、新的發(fā)明創(chuàng)造、新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程以及新的市場開發(fā)和營銷策劃等一系列創(chuàng)新活動(dòng)[4]。

1.創(chuàng)新鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)是三重螺旋創(chuàng)新理論。三重螺旋（TH，Triple Heli）是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新模式，其出發(fā)點(diǎn)是高等教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益突出的重要作用。三重螺旋創(chuàng)新模式從國家層面和區(qū)域?qū)用娼沂緞?chuàng)新產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程和運(yùn)行機(jī)理。

作為一種非線性網(wǎng)狀創(chuàng)新模式，三重螺旋創(chuàng)新模型的動(dòng)力機(jī)制是將運(yùn)行機(jī)制各異、價(jià)值取向不同的大學(xué)、政府和企業(yè)融為一體，并為每個(gè)參與者提供多種手段，允許每個(gè)參與者自主發(fā)起創(chuàng)新行動(dòng)，既相互獨(dú)立又互為因果，協(xié)同邁入螺旋創(chuàng)新通道。在此過程中，無論從每條螺線內(nèi)的角色轉(zhuǎn)換，到螺旋體間的相互影響，再到三條螺旋的相互作用產(chǎn)生新的重疊組織機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，還是直至螺旋體在更大社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生遞歸效應(yīng)，每次螺旋產(chǎn)生的效益都被整個(gè)大螺旋體系利用和吸收。

2.創(chuàng)新鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求邏輯：基于三重螺旋創(chuàng)新模型的產(chǎn)教融合分析范式

隨著三重螺旋逐漸介入產(chǎn)教融合領(lǐng)域，在把握三重螺旋模型概念及其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)用該模型剖析當(dāng)下高職教育產(chǎn)教融合體系中“生產(chǎn)應(yīng)用”“教育教學(xué)”和“科技研發(fā)”各個(gè)功能要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合衍變路徑，提煉出知識(shí)、人員和平臺(tái)三條重要的螺旋線，三者交相呼應(yīng)、互動(dòng)共振，構(gòu)建產(chǎn)教融合分析范式，詮釋創(chuàng)新鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求邏輯。其中，知識(shí)與人員的螺旋線來源于三個(gè)螺旋體公有元素在產(chǎn)教融合中的行為映射，平臺(tái)螺旋線來自于三個(gè)螺旋體功能區(qū)域疊加重組后的再啟動(dòng)。通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)三重螺旋——知識(shí)與技能的整合演化、人才的賦能與流動(dòng)、系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建與優(yōu)化。

（三）人才鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及其訴求邏輯

1.人才鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)

人才鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)是人力資本理論。該理論創(chuàng)始人西奧多·舒爾茨提出知識(shí)、技能和能力是具有經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的人力資本。其運(yùn)行動(dòng)力遵循內(nèi)在的循環(huán)邏輯，即人力資本定價(jià)—人力資本增值—人力資本回報(bào)。首先，人力資本定價(jià)是教育培訓(xùn)勞動(dòng)者進(jìn)入人力資源市場流通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教育來提高人力資本量和人的知識(shí)技能，推動(dòng)全要素生產(chǎn)率的提升，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的勞動(dòng)者，并以教育程度（學(xué)歷）的高低這一顯性信號(hào)進(jìn)行人力資本的篩選和定價(jià)。其次，人力資本增值是通過人力資本投資，來有效應(yīng)對(duì)人力資源隱性貶值，促使人力資本價(jià)值的顯性提升，包括提高勞動(dòng)者技能的培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯開發(fā)管理等。通過多元化社會(huì)技能形成路徑，不斷提高勞動(dòng)者的文化水平與職業(yè)能力。第三，人力資本回報(bào)是指人力資本和物質(zhì)資本一樣，可以通過教育投資進(jìn)行積累，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。教育具有雙重功能，既體現(xiàn)為發(fā)送信號(hào)，給予人力資本定價(jià)，也體現(xiàn)為促進(jìn)人力資本增值。

2.人才鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求邏輯

基于人力資本的運(yùn)行邏輯，人才鏈升級(jí)的關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合能夠保障高質(zhì)量技術(shù)技能型人力資本供給。一方面，高層次的技術(shù)技能人力資本需求逐步增長。經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要大量高技術(shù)技能人力資本深度融入到產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)之中，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)由低技術(shù)與低附加值向高技術(shù)與高附加值轉(zhuǎn)變。另一方面，多元化的技術(shù)技能人力資本需求增長。中國制造逐漸向智能制造轉(zhuǎn)變，人工智能替代、增強(qiáng)、調(diào)整和重構(gòu)人類勞動(dòng)，引發(fā)就業(yè)迭代，給人力資源市場帶來新的沖擊，人力資本結(jié)構(gòu)與水平的布局與調(diào)整亟需圍繞人工智能時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè)展開。

（四）教育鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及其訴求邏輯

產(chǎn)業(yè)中的教育鏈?zhǔn)侵钙髽I(yè)員工的教育與培訓(xùn)及其自發(fā)的“干中學(xué)”?！案芍袑W(xué)”是最基本的企業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)理。因此，教育鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)溯及企業(yè)教育的“干中學(xué)”機(jī)理模型。

1.教育鏈的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)：企業(yè)教育的“干中學(xué)”機(jī)理模型

“干中學(xué)”是企業(yè)員工在持續(xù)性工作過程與生產(chǎn)環(huán)境中，逐漸獲取的技術(shù)技能效率與經(jīng)驗(yàn)，并將顯性技術(shù)技能進(jìn)行內(nèi)化、建構(gòu)，進(jìn)而習(xí)得綜合性職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)歷程。這是企業(yè)在職員工在長期的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，也是企業(yè)教育實(shí)施的重要方式?；谄髽I(yè)組織的經(jīng)濟(jì)收益觀點(diǎn)，“干中學(xué)”具有成本投資和收益的良性產(chǎn)出關(guān)系。企業(yè)組織的“干中學(xué)”成本投資涉及技術(shù)與設(shè)備的更迭性投入、員工經(jīng)驗(yàn)交流的投入、新員工技能欠缺而造成的效益損失等。“干中學(xué)”成本收益在于技能型人力資本的生成與提升對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的溢出效應(yīng)[5]。

2.企業(yè)教育鏈對(duì)產(chǎn)教融合的訴求邏輯

企業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)產(chǎn)教融合的訴求主要是技術(shù)技能教育與培訓(xùn)的有效供給。第一，企業(yè)員工的專業(yè)理解力需要產(chǎn)教融合下的高等職業(yè)教育進(jìn)行職前培養(yǎng)。企業(yè)員工入職前，需要在正式的職業(yè)教育與培訓(xùn)過程中習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力。第二，企業(yè)員工的技術(shù)技能狀態(tài)。這要求高等職業(yè)教育依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的需求進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)技能供給。第三，企業(yè)教育與培訓(xùn)的組織形式與規(guī)范化模式，應(yīng)與高等職業(yè)教育形成一致性[6]。第四，企業(yè)教育與培訓(xùn)制度的契約化完善，應(yīng)與高等職業(yè)教育形成互補(bǔ)性[7]。因此，企業(yè)教育的“干中學(xué)”需要訴求于產(chǎn)教融合，需要高等職業(yè)教育提供技術(shù)技能教育與培訓(xùn)的有效供給。

二、產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育學(xué)邏輯：教育發(fā)展論域中產(chǎn)教融合的供給考證

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及其供給邏輯

1. 對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合中，產(chǎn)業(yè)鏈在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中映射關(guān)聯(lián)為專業(yè)鏈。在教育學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性理論基礎(chǔ)是大學(xué)演進(jìn)規(guī)律及其專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)發(fā)展理論模型。

高等教育的理念和大學(xué)功能在不斷演進(jìn)。傳統(tǒng)的大學(xué)理念，關(guān)注博雅知識(shí)的傳授與紳士型人才的培養(yǎng)，旨在擺脫外界束縛，放棄暫時(shí)利益，讓大學(xué)成為知識(shí)探索的場所。相比之下，“新興大學(xué)理念”是指“將大學(xué)教育和社會(huì)發(fā)展的矛盾和需要作為切入點(diǎn)、以盡可能地適應(yīng)、推動(dòng)、導(dǎo)引和服務(wù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育發(fā)展為目標(biāo)指向，依靠大學(xué)教育外部關(guān)系規(guī)律所提出的，走出學(xué)術(shù)高墻所應(yīng)確立的新理念”[8]。在大學(xué)理念的演進(jìn)過程中，高等教育的功能也在不斷豐富，從單向度的人才培養(yǎng)，逐漸衍生出科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承等功能。潘懋元對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)功能作出明晰闡述：“高等學(xué)校三個(gè)社會(huì)職能的歷史發(fā)展順序，也是他們的重要性順序;培養(yǎng)人才的社會(huì)職能是基本的;發(fā)展科學(xué)的社會(huì)職能是重要的;直接為社會(huì)服務(wù)在高等學(xué)校的發(fā)展也是必要的。辦學(xué)必須以培養(yǎng)高級(jí)人才為中心，處理好三者關(guān)系?！盵9]

基于大學(xué)的發(fā)展理念與功能演進(jìn)理論，大學(xué)不僅是高等教育視域中的大學(xué)，實(shí)為“遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[10]。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，只有遵循所適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的原則，優(yōu)化自身傳統(tǒng)功能層面的“遺傳基因”，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展的契合性共生系統(tǒng)，高等職業(yè)教育才能不斷地自我優(yōu)化和循環(huán)發(fā)展。這就是高等職業(yè)教育的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)發(fā)展理論。

但是，目前高等職業(yè)教育的科研產(chǎn)出與成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)技能型人才供給還處于比較獨(dú)立和封閉狀態(tài)，未能完全契合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略性要求?；诟叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)發(fā)展理論模型，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈組織中的知識(shí)、技能與教育者、學(xué)習(xí)者相互融合，實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈互動(dòng)發(fā)展。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對(duì)產(chǎn)教融合的供給邏輯

產(chǎn)教融合中的專業(yè)鏈應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，形成有效的專業(yè)教育供給。首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求，動(dòng)態(tài)布局高等職業(yè)教育專業(yè)鏈。高等職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，樹立前瞻性和大局觀，對(duì)接“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局對(duì)高技能人才的動(dòng)態(tài)需求， 在專業(yè)鏈的人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等實(shí)踐工作層面，面向新興產(chǎn)業(yè)，建立社會(huì)需求調(diào)研和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè) （企業(yè)） 崗位對(duì)接，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合。其次，提高產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)鏈的資源轉(zhuǎn)換效率。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈應(yīng)將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)與科研的有效資源，將產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素和創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為專業(yè)鏈中的教育要素、教育場景和教育資源，提高高等職業(yè)教育的時(shí)代性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在真實(shí)情境項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練中提升勞動(dòng)者的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能人才。

（二）對(duì)接創(chuàng)新鏈，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及其供給邏輯

1.對(duì)接創(chuàng)新鏈，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

對(duì)接經(jīng)濟(jì)學(xué)論域的創(chuàng)新鏈概念，在教育學(xué)論域中的映射性概念是“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”。近年來，學(xué)者們對(duì)此發(fā)表諸多觀點(diǎn)，指出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展瓶頸與高職教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)路徑，提出責(zé)任驅(qū)動(dòng)與利益驅(qū)動(dòng)雙重視角下的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)與操作流程等觀點(diǎn)。

就高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合而言，教育生態(tài)學(xué)理論為解決產(chǎn)教融合過程中存在的產(chǎn)學(xué)研問題提供了一個(gè)視角與理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，美國教育家克雷明（Cremin L. A.）提出“教育生態(tài)學(xué)”，該理論將教育置于一個(gè)大生態(tài)環(huán)境之中加以研究，提出教育是自然與社會(huì)的子系統(tǒng)，與經(jīng)濟(jì)、政治和文化等外界環(huán)境子系統(tǒng)進(jìn)行各種能量關(guān)系交換。同時(shí)，教育系統(tǒng)內(nèi)部因子之間也形成功能的聯(lián)系與共生。

當(dāng)前，人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)流變，高等職業(yè)教育也面臨著動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)的變遷與調(diào)整。基于教育生態(tài)學(xué)理論，將高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)置于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，以高等職業(yè)教育的生態(tài)機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的共生路徑，達(dá)成良性的、和諧的、共贏的、共生的融合狀態(tài)。

2.對(duì)接創(chuàng)新鏈，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研對(duì)產(chǎn)教融合的供給邏輯

首先，對(duì)接創(chuàng)新鏈，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研對(duì)產(chǎn)教融合供給知識(shí)、技術(shù)與技能。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)接創(chuàng)新鏈中生產(chǎn)方案的創(chuàng)造性實(shí)施，以及產(chǎn)品的制造、安裝、調(diào)試、營銷、管理等軟應(yīng)用;在科技創(chuàng)新鏈中，高職教育側(cè)重對(duì)接處于下游的核心技術(shù)的物化階段和科技方案的實(shí)施階段，關(guān)注生產(chǎn)、操作、管理等一線工作過程中的技術(shù)技能創(chuàng)新。

其次，對(duì)接創(chuàng)新鏈，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研對(duì)產(chǎn)教融合供給創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正經(jīng)歷著深刻變革，無技術(shù)或低技術(shù)附加的人力主導(dǎo)型企業(yè)正在被淘汰，高附加值的技術(shù)主導(dǎo)型企業(yè)正在成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展主流，促進(jìn)了我國產(chǎn)業(yè)在全球價(jià)值鏈位置的上移。人力密集向科技密集的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，要求高職院校培養(yǎng)具有相當(dāng)智力含量和技術(shù)水準(zhǔn)的、具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的高層次技術(shù)技能人才，在辦學(xué)定位上把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

第三，對(duì)接創(chuàng)新鏈，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研對(duì)產(chǎn)教融合供給資源。對(duì)接創(chuàng)新鏈，高等職業(yè)院校應(yīng)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以及科研院所建立合作關(guān)系，形成系統(tǒng)創(chuàng)新的三重螺旋系統(tǒng)，循環(huán)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的效率，對(duì)產(chǎn)業(yè)形成科技成果及其轉(zhuǎn)化等方面的有效供給，提升高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力。

（三）對(duì)接人才鏈，技能人才培養(yǎng)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及其對(duì)產(chǎn)教融合的供給邏輯

1.對(duì)接人才鏈，技能人才培養(yǎng)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的人才鏈，具有專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整性，在高等職業(yè)教育學(xué)制年限內(nèi)難以直接對(duì)接并完成使命，因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，不能僅限于完全的工具化對(duì)接，更要基于教育哲學(xué)理論，構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值框架。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念一直盤桓于產(chǎn)業(yè)發(fā)展事實(shí)和教育價(jià)值的彼此博弈，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)工具理性的人還是價(jià)值理性的人，這種價(jià)值取向追問容易走向兩個(gè)極端：一方面是工具理性的人才培養(yǎng)價(jià)值批判。美國思想家馬爾庫塞認(rèn)為，社會(huì)越是高效能、高效率生產(chǎn)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的控制力度將體現(xiàn)在技術(shù)形式上，這種自動(dòng)化、直接的一致性過程會(huì)嚴(yán)重抑制那些過多自由的需要，教育會(huì)不自覺地培養(yǎng)單向度的人。這種“單向度”產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)，旨在提供外在需求的“社會(huì)工具”，滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求，過度強(qiáng)調(diào)人力資本增值與回報(bào)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化、思維模式的片面化以及精神世界的單向化，必然帶來“工具主義”的反噬。另一方面，個(gè)性化的人才培養(yǎng)價(jià)值褒貶。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)社會(huì)個(gè)體都具備不同的智能因素，必須在教育中予以兼顧，充分發(fā)揮其個(gè)性。由此而生的“差異性”產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)，旨在滿足個(gè)體人的理想狀態(tài)，過于忽略了人力資本運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，忽略了人的社會(huì)價(jià)值和工具屬性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)大而全、思維世界多元化，無法適應(yīng)社會(huì)基本工作要求，必然帶來“自由主義”的苦果。

高等職業(yè)教育是幫助學(xué)習(xí)者滿足外在需求的工具，還是幫助學(xué)習(xí)者獲得“自由”，或者實(shí)現(xiàn)兩者兼顧，事實(shí)上這取決于產(chǎn)教融合的形式和深度，決定于是否構(gòu)建了技術(shù)技能積累的良好社會(huì)格局。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該在教育事實(shí)與教育價(jià)值之間、在理想與現(xiàn)實(shí)之間、在未來的不確定性與歷史的確定性之間保持適度的張力，將培養(yǎng)工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛橐环N追求溯源式的意向性追求，從而將高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革不斷引向深入。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)教融合的供給邏輯

高等職業(yè)教育價(jià)值取向，主要依據(jù)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向而定。19世紀(jì)，馬克思針對(duì)工業(yè)革命的大機(jī)器生產(chǎn)，首次提出人的異化問題。21世紀(jì)，新工業(yè)革命的背景下，哈特穆特·羅薩提出了“人們與過往的空間、物、行動(dòng)、時(shí)間、自我和社會(huì)”的“新異化”，只關(guān)注“技術(shù)的認(rèn)識(shí)旨趣”，不再關(guān)注“人的全面發(fā)展”及自我知識(shí)生成能力建設(shè)，被技術(shù)和專業(yè)所束縛，而失去了作為一個(gè)全面發(fā)展的人的精神意旨，導(dǎo)致高等職業(yè)教育的人才供給異化為“器物”的生產(chǎn)。從個(gè)體層面而言，以技術(shù)為單一導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)技能與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接，使學(xué)習(xí)者過度關(guān)注就業(yè)的工具化目標(biāo)，這不利于形成知識(shí)與技能之上的能力與素質(zhì)，會(huì)忽視技術(shù)技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與傳承性默會(huì)知識(shí)的習(xí)得。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的應(yīng)該是一種生存教育與幸福教育的合體，在培養(yǎng)具有社會(huì)有用性的合格公民的基礎(chǔ)上，高職教育應(yīng)促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)者獲得基本職業(yè)技能的同時(shí)，收獲職業(yè)獲得感和幸福感。

（四）對(duì)接企業(yè)教育鏈，高等職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及其對(duì)產(chǎn)教融合的供給邏輯

1.對(duì)接企業(yè)教育鏈，高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

對(duì)接企業(yè)教育鏈，高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育學(xué)基礎(chǔ)涉及到探索性學(xué)習(xí)與挖掘性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。探索性學(xué)習(xí)是對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能做出橫向拓展，并在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的支持下完成技術(shù)技能的逐步提升，進(jìn)而不斷優(yōu)化和拓寬技術(shù)技能的專業(yè)化范疇，在相關(guān)工作領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)群技能[11]。挖掘性學(xué)習(xí)是縱向深度上的學(xué)習(xí)拓展，員工在熟悉已有專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，通過挖掘性學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握核心技術(shù)，將原有的技術(shù)技能提煉為操作化范式，識(shí)別實(shí)踐生產(chǎn)中的技術(shù)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)并提高技能效率[12]。在企業(yè)工作實(shí)踐中，探索性學(xué)習(xí)與挖掘性學(xué)習(xí)相輔相成。此外，關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)[13]、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的理論[14]，也是對(duì)接企業(yè)教育鏈，是高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.高等職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)產(chǎn)教融合的供給

推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、人民高質(zhì)量就業(yè)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)途徑和以學(xué)習(xí)者為中心的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，已經(jīng)成為新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然戰(zhàn)略。在橫向維度上，建設(shè)現(xiàn)代高等職業(yè)教育培訓(xùn)體系，需要超越高等職業(yè)教育培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的距離，使其涵蓋高等職業(yè)院校全日制學(xué)生教育、校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)高等職業(yè)教育培訓(xùn)、現(xiàn)場技能培訓(xùn)與指導(dǎo)等不同形式，形成高等職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展互融互進(jìn)的局面，通過高等職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通、學(xué)歷教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定融通等制度體系設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)成長的多樣化與靈活性，從就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定、社會(huì)保障、薪酬收入水平、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)滿意度、人職匹配度等多方面，探索高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的長效機(jī)制，打通高等職業(yè)教育培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的內(nèi)在融合渠道。在縱向維度上，建構(gòu)層次分明的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng);在橫向上維度上，構(gòu)建正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的有機(jī)銜接。對(duì)接企業(yè)教育鏈，高等職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)產(chǎn)教融合形成有效供給，形成教育鏈中探索性學(xué)習(xí)與挖掘性學(xué)習(xí)的協(xié)同、個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的耦合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融通等。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的框架構(gòu)建：四鏈互通

基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高等職業(yè)教育的供給分析，產(chǎn)教融合的供需邏輯是一個(gè)“四鏈”互通的邏輯框架，即產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和教育鏈互通的產(chǎn)教融合路徑。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈層面，產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的融通：校企聯(lián)動(dòng)，專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)契合產(chǎn)業(yè)需求

當(dāng)前，創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈整合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)逐漸加速，技能人才的需求逐漸向產(chǎn)業(yè)鏈上游和下游轉(zhuǎn)移，所需人才的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)隨之動(dòng)態(tài)變化。這就要求高等職業(yè)教育供給側(cè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接技術(shù)創(chuàng)新鏈，形成專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與建設(shè)機(jī)制的有效供給，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，設(shè)置新型專業(yè)，廢止落后專業(yè)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)及其崗位群升級(jí)之需求，推進(jìn)“政校企行”多元利益主體參與的產(chǎn)教融合實(shí)施路徑，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提升有效高等職業(yè)教育供給的專業(yè)貢獻(xiàn)。

其一，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整的頂層設(shè)計(jì)，提升高等職業(yè)教育專業(yè)鏈的戰(zhàn)略性。高等職業(yè)教育專業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)性調(diào)整取向，應(yīng)以國家頂層設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為方向，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的宏觀布局展開。高職院校專業(yè)鏈建設(shè)的關(guān)鍵是提升戰(zhàn)略高度，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能人才需求態(tài)勢，合理布局并建設(shè)產(chǎn)教融合下的特色專業(yè)群。

其二，面向產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升高等職業(yè)教育專業(yè)鏈的預(yù)測性。產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)是高等職業(yè)教育專業(yè)鏈結(jié)構(gòu)性調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)著力提升專業(yè)結(jié)構(gòu)的預(yù)測性和契合度。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不僅能夠適應(yīng)實(shí)際工作崗位要求，更能應(yīng)對(duì)未來企業(yè)技術(shù)技能的工作要求，使學(xué)習(xí)者在三年學(xué)習(xí)期間，不僅習(xí)得對(duì)接當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能，而且能夠有效應(yīng)對(duì)未來的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的職業(yè)更迭。

其三，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，提升高等職業(yè)教育專業(yè)鏈的持續(xù)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)飛速向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滲透，第一、二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)形成融合，并衍生出新業(yè)態(tài)，比如現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。此時(shí)，高等職業(yè)教育的專業(yè)鏈應(yīng)動(dòng)態(tài)匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的新業(yè)態(tài)，形成持續(xù)性專業(yè)人才供給與技術(shù)技能供給。

其四，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，提升高等職業(yè)教育專業(yè)鏈的整合性。高等職業(yè)教育專業(yè)鏈建設(shè)，應(yīng)緊跟新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)和新領(lǐng)域的需求，遵循產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和有機(jī)聚合，打破傳統(tǒng)基于學(xué)科細(xì)分的知識(shí)邏輯或行政命令主導(dǎo)的權(quán)力邏輯。高職院校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增設(shè)新興專業(yè)，淘汰落后專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群的多學(xué)科交叉融合發(fā)展。根據(jù)新經(jīng)濟(jì)下“云物大智”技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行前瞻性布局，實(shí)施面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從整合規(guī)劃角度提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求契合度。

（二）創(chuàng)新鏈層面，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育科研及其成果轉(zhuǎn)化

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新鏈對(duì)接框架，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育科研及其技術(shù)技能創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)系統(tǒng)。

1.對(duì)接創(chuàng)新鏈中的知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研邏輯

第一，對(duì)接技術(shù)后市場的創(chuàng)新，高等職業(yè)教育推動(dòng)實(shí)用產(chǎn)品創(chuàng)新。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研應(yīng)推動(dòng)技術(shù)后市場中的實(shí)用產(chǎn)品創(chuàng)新。高等職業(yè)教育科研創(chuàng)新在創(chuàng)新鏈中的應(yīng)然優(yōu)勢功能是：通過深度理解消費(fèi)市場的需求、容量、動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)了解到消費(fèi)者的個(gè)性化心態(tài)與習(xí)慣，能夠高效率而精細(xì)化匹配技術(shù)技能服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)與消費(fèi)需求的密切結(jié)合，成為原始創(chuàng)新與目標(biāo)群體之間的媒介。從高新科技成果看，高職院校難以承擔(dān)國家級(jí)、國際級(jí)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目，主要集中在實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利上。高職院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在實(shí)用新型產(chǎn)品的研究與開發(fā)上精耕細(xì)作，以提高企業(yè)的生產(chǎn)效率、改善人民的生活水平為目標(biāo)，以智能、綠色、便捷、健康、安全為方向，運(yùn)用高新技術(shù)、公知技術(shù)、有效專利，來改良設(shè)備功能并研究新型產(chǎn)品，在“用戶友好”上下功夫，最大限度地滿足社會(huì)生產(chǎn)生活的需要。

第二，對(duì)接創(chuàng)新鏈的技術(shù)轉(zhuǎn)換與重組，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研推動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備改良、改造。產(chǎn)品功能是可以無限推進(jìn)，其主功能更趨穩(wěn)定、準(zhǔn)確、到位，這需要更好的操控性和適應(yīng)性。同時(shí)，產(chǎn)品還應(yīng)該能夠面對(duì)不同環(huán)境、不同條件、不同企業(yè)或消費(fèi)者而派生出豐富、精細(xì)的衍生功能，順應(yīng)消費(fèi)者以及生產(chǎn)企業(yè)多樣化要求。以提高生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)能耗為目的，技術(shù)技能人才應(yīng)當(dāng)秉持孜孜不倦、精益求精的工匠精神，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，審思現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)規(guī)范、功能定位、制作工藝、配方比例、線路改造、材料使用、運(yùn)行過程、系統(tǒng)組件、測試方法、外觀設(shè)計(jì)等方面。以安全性能、節(jié)約成本為創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的難題、群眾生活中的需要作出積極反應(yīng)，并提出系列解決方案。這需要技術(shù)技能人才能夠在宏觀上前瞻產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，中觀上洞悉客戶的潛在功能要求，微觀上熟悉設(shè)備在生產(chǎn)過程中的性能和利弊，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、工藝進(jìn)行更加細(xì)致的改良，從而在科技創(chuàng)新的道路上更進(jìn)一步。優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，能夠把各個(gè)已有技術(shù)單項(xiàng)和各種有益要素有機(jī)集成，將產(chǎn)品不斷優(yōu)化、升級(jí)為一種內(nèi)在和諧的運(yùn)行狀態(tài)，最終集成一種新產(chǎn)品或新的工藝生產(chǎn)式，達(dá)到技術(shù)集成為創(chuàng)新的較高層次。

第三，中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)和中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。不同于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以R&D投入為重點(diǎn)的激進(jìn)創(chuàng)新，中低級(jí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)主要通過將各種可用資源進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的再組合或改造，是一種漸進(jìn)式的過程創(chuàng)新。提升中高技術(shù)行業(yè)創(chuàng)新能力，是產(chǎn)業(yè)邁向中高端的關(guān)鍵。作為我國產(chǎn)業(yè)向高技術(shù)過渡的領(lǐng)軍行業(yè)，通用設(shè)備、化工、鐵道交通、電器制造、電氣機(jī)械等企業(yè)更要著重在產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品設(shè)計(jì)上加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)積累與工藝革新[15]。

2.對(duì)接創(chuàng)新鏈中的人才創(chuàng)新型賦能，驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研邏輯

軟創(chuàng)新同樣是一種重要的創(chuàng)新。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)重視“軟技術(shù)”和“軟創(chuàng)新”，將其納入科技創(chuàng)新規(guī)劃[16]。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，這類創(chuàng)新往往與服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密相連。從20世紀(jì)80年代日本的軟系列科學(xué)技術(shù)概念、2008年聯(lián)合國《創(chuàng)造力經(jīng)濟(jì)》長篇報(bào)告、2009年英國的“軟創(chuàng)新”報(bào)告看，國際上對(duì)于“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)越來越從技術(shù)創(chuàng)新、功能創(chuàng)新等硬創(chuàng)新向服務(wù)、組織、管理、審美等軟創(chuàng)新擴(kuò)展。因此，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中的人才創(chuàng)新型賦能，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)重視人才的軟創(chuàng)新能力，關(guān)注人才的組織創(chuàng)新賦能、營銷創(chuàng)新賦能和財(cái)務(wù)創(chuàng)新賦能。第一，人才的組織創(chuàng)新賦能——培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才具備一定的企業(yè)運(yùn)營知識(shí)及管理方法能力，能夠處理企業(yè)與環(huán)境、產(chǎn)品與市場以及企業(yè)與用戶之間的關(guān)系。第二，人才的營銷創(chuàng)新賦能——培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才對(duì)消費(fèi)市場及人群的感知能力、預(yù)判能力和銷售能力。第三，人才的財(cái)務(wù)創(chuàng)新賦能——從技術(shù)革新、產(chǎn)品材料更新、生產(chǎn)流程創(chuàng)新等方面強(qiáng)化技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的成本意識(shí)。

3.對(duì)接創(chuàng)新鏈中的平臺(tái)創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研邏輯

為驅(qū)動(dòng)高職教育產(chǎn)教融合，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等技術(shù)建立區(qū)域性產(chǎn)教信息溝通平臺(tái)[17]，旨在完善高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的科研成果轉(zhuǎn)化鏈，使高職院校在創(chuàng)新鏈中實(shí)現(xiàn)應(yīng)然功能，成為研究型大學(xué)、工程型大學(xué)將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的轉(zhuǎn)換器或變換器，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的全方位融合。高職院校在產(chǎn)教融合中的重要價(jià)值就在于將科技成果中的技術(shù)技能部分對(duì)接相關(guān)企業(yè)，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)場技能和高效率生產(chǎn)力[18]。這是創(chuàng)新鏈中科研成果落地的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)。

（三）人才鏈層面，高等職業(yè)教育價(jià)值取向的調(diào)和：兼顧產(chǎn)業(yè)與教育的人才培養(yǎng)價(jià)值取向

對(duì)接人才鏈的技術(shù)技能人力資本多元化與高質(zhì)量需求，不斷實(shí)現(xiàn)人力資本增值，獲得人力資本高回報(bào)，同時(shí)避免技術(shù)理性過度入侵生活世界，拓展高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)象的有效供給貢獻(xiàn)度。

首先，面向產(chǎn)業(yè)需求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向是多元化人力資本供給。推進(jìn)高等職業(yè)教育有效供給的人才培養(yǎng)類型多元化，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)價(jià)值取向，旨在促進(jìn)人力資本增值。比如，突破傳統(tǒng)的面向?qū)W校學(xué)生的高等職業(yè)教育范疇，構(gòu)建國家資格證書制度，建立職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育和終身教育之間相互溝通和銜接的制度體系。

其次，面向教育內(nèi)生性需求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向是高質(zhì)量人力資本供給。高質(zhì)量的技術(shù)技能型人資本供給，需要高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合面向教育性價(jià)值取向，緊抓教育供給側(cè)要素質(zhì)量及其內(nèi)涵建設(shè)，提升人才鏈的職業(yè)素養(yǎng)水平，積累“人才紅利”和優(yōu)質(zhì)人力資本。

（四）教育鏈層面，高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制的融合與銜接

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合在教育鏈層面的有效融合邏輯在于高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制的融合性銜接。這為產(chǎn)業(yè)及其企業(yè)員工提供有效的理論知識(shí)提升機(jī)會(huì)，使企業(yè)教育與培訓(xùn)具有系統(tǒng)性、全面性及產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性?；谄髽I(yè)教育與學(xué)習(xí)“干中學(xué)”機(jī)理模型，提出技術(shù)技能人才工學(xué)結(jié)合的教育培訓(xùn)路徑，調(diào)合企業(yè)員工“工”“學(xué)”的時(shí)間與空間沖突。產(chǎn)教融合下高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)要素是工學(xué)內(nèi)容、工學(xué)時(shí)間、工學(xué)空間和工學(xué)人員的融合。換言之，產(chǎn)教融合下的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制是依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和工作流程，員工完成學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間的相互交替與融合、學(xué)習(xí)空間與工作空間的一致，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合和產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合下工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)具有如下特征。

其一，產(chǎn)教融合下工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容具有整合性。依據(jù)技術(shù)技能型員工的崗位工作涉及完整的工作過程，設(shè)計(jì)具備一定深度專業(yè)技術(shù)知識(shí)含量的培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容相整合。其二，產(chǎn)教融合下工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的時(shí)間具有交替性。員工在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中鉆研潛在的技術(shù)技能，同時(shí)能夠完成工作崗位任務(wù)。其三，產(chǎn)教融合下工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)空間具有一致性。員工在工作過程中，工作設(shè)備與技術(shù)資料能夠作為他們學(xué)習(xí)的資源，形成學(xué)習(xí)空間與工作空間的統(tǒng)一。其四，產(chǎn)教融合下工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的人員具有師徒交互性和學(xué)習(xí)自主性。在培訓(xùn)中，員工們具有平等的主體性質(zhì)，在融洽的學(xué)習(xí)交流氛圍中形成師傅、徒弟的動(dòng)態(tài)交互角色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在經(jīng)濟(jì)與教育的雙重論域中審視產(chǎn)教融合的訴求與供給，整合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈、教育鏈的融合性要素與結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起多鏈互通和融合的產(chǎn)教融合邏輯框架。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和教育鏈的需求與高等職業(yè)教育供給，產(chǎn)教融合是“四鏈”共同驅(qū)動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)框架，即產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈互通、創(chuàng)新鏈與技術(shù)技能科研成果轉(zhuǎn)化鏈互通、兼顧產(chǎn)業(yè)性需求與教育性內(nèi)生的人才培養(yǎng)價(jià)值取向、工學(xué)結(jié)合的教育與培訓(xùn)實(shí)施路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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