周雪花

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求下，教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。情境式學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中達(dá)到一定理想的教學(xué)效果。本文基于情境式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，提出的設(shè)計(jì)主要思路：創(chuàng)設(shè)情境—引入課題，設(shè)置問(wèn)題—展開學(xué)習(xí)，根據(jù)認(rèn)識(shí)—科學(xué)探究，歸納總結(jié)—鞏固新知，希望對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式的改革做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境式學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

以具體課例《“習(xí)以為?！钡目諝狻窞槔槍?duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行空氣復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲，有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義。針對(duì)不是教材上的課題，網(wǎng)上又很難找到本課題的教案、課件或者資料;如何把握上課的內(nèi)容，不偏題是上好該課的前提。下面就從設(shè)計(jì)思路的四個(gè)方面來(lái)剖析一下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 設(shè)置情境引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，它可以使蒼白的語(yǔ)言變成生動(dòng)具體的事件、形象的圖片或動(dòng)畫、清晰的視頻等，從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂(lè)趣，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。真實(shí)的情境設(shè)置，它可以學(xué)習(xí)變得有實(shí)際意義，而不是紙上談兵;更易使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好的教學(xué)效果。提高學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

首先我利用“習(xí)以為?！边M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一開始讓學(xué)生環(huán)顧教室四周，說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生的答案有桌子、同學(xué)、黑板、老師、外面的樹木等等;接下來(lái)我從口袋里掏出一個(gè)保鮮袋來(lái)，打開后迅速地甩了幾下（此時(shí)學(xué)生會(huì)笑，覺(jué)得老師的舉動(dòng)很好玩，要的就是這種效果），扎緊，問(wèn)學(xué)生看看老師捕捉到了什么？這時(shí)學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)異口同聲地回答道：空氣。我就總結(jié)空氣就是默默無(wú)聞地圍繞著我們，卻往往被我們忽視，本節(jié)課我們一起來(lái)回憶一下這“習(xí)以為?！钡目諝狻?/p>

接下來(lái)利用真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入本課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。我利用這樣的五幅圖創(chuàng)設(shè)情景，這時(shí)正好北京遇到了特大沙塵天氣，所以第一幅是北京“火舞狂沙”的天氣圖;第二幅是喧囂的城市車水馬龍，嚴(yán)重堵塞的交通圖;第三幅是繁華的工業(yè)生產(chǎn)地?zé)焽枇至?，黑煙四起圖;第四幅是被腐蝕的大理石建筑經(jīng)過(guò)60年的風(fēng)雨早已面目全非;最后一幅是充滿陽(yáng)光的綠光森林。試問(wèn)同學(xué)們更想生活在哪個(gè)環(huán)境中，學(xué)生回答綠光森林。利用這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)為下面的問(wèn)題設(shè)置做好了鋪墊工作。

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更易理解空氣的“習(xí)以為常”;易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)讓學(xué)生很快進(jìn)入本課主題復(fù)習(xí)中來(lái)，讓復(fù)習(xí)課的展開水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)較大效率的提升。

二、 根據(jù)情景設(shè)置問(wèn)題，展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

Brow.Collin.Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》論文中提出“知識(shí)只有與它產(chǎn)生的情境相結(jié)合才能產(chǎn)生意義，知識(shí)學(xué)習(xí)的最好方法就是在情境中學(xué)習(xí)，在情境中應(yīng)用”。故利用前面的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，展開教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中去解決問(wèn)題。

設(shè)置問(wèn)題：當(dāng)你閉上眼睛在這片綠光森林中你能感受到它的空氣是如此的清新，這清新的空氣中又有哪些成分呢？學(xué)生一起回憶了空氣的成分，起到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。繼續(xù)利用情境設(shè)置問(wèn)題呢？這片森林中進(jìn)行著一個(gè)怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？利用這個(gè)回答引出氧循環(huán)和碳循環(huán)，在這兩個(gè)循環(huán)中氧氣和二氧化碳的含量保持一定，并展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，測(cè)定空氣中氧氣的含量以及空氣和呼出氣體中二氧化碳含量的比較。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是圍繞情境一一設(shè)立，逐步進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，為下一步的科學(xué)探究埋下伏筆。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的提高。

三、 以現(xiàn)有知識(shí)為基石，提升學(xué)生探究能力

上好一節(jié)復(fù)習(xí)課就要有效地避免炒冷飯，不僅要復(fù)習(xí)以往知識(shí)，更要在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，否則會(huì)給人食之無(wú)味、棄之可惜的感覺(jué)。在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)上我主要設(shè)計(jì)測(cè)定空氣中氧氣的含量以及空氣和呼出氣體中二氧化碳含量的比較這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)：紅磷燃燒，冷卻后打開止水夾燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶中，約占集氣瓶體積的五分之一，從而得出氧氣的含量，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)并且在平時(shí)的作業(yè)中也得到了不少的練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本藥品、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)都是比較熟悉和清楚的。若再重復(fù)該實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有多大意義，應(yīng)該從提升學(xué)生的知識(shí)面和科學(xué)探究能力方面去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)情境，首先讓大家回憶空氣氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)所需的藥品、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等并回答，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)埋下伏筆。再問(wèn)同學(xué)們今天大家要不要再試一試該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的。在大家興奮要做實(shí)驗(yàn)之時(shí)我告訴大家由于來(lái)得比較匆忙把紅磷誤帶成硫磺，試問(wèn)能不能繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生討論后回答：有人說(shuō)不能，有人說(shuō)不可以，并說(shuō)出了各自的理由。由于有了酸堿鹽性質(zhì)知識(shí)的積淀，大多數(shù)同學(xué)都是能回答可以的，雖然產(chǎn)生了新的氣體，但可以用堿溶液來(lái)吸收二氧化硫，在教師的引導(dǎo)下得出用氫氧化鈉溶液代替水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是最好的。分析好后把舞臺(tái)讓給學(xué)生，由于硫燃燒產(chǎn)生二氧化硫有毒，不適合全班做實(shí)驗(yàn)，我就挑一組兩個(gè)人上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)做評(píng)委觀察他們操作正確與否。

之前對(duì)于二氧化碳的學(xué)習(xí)就是性質(zhì)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有從定量的角度去學(xué)習(xí)它，所以我就設(shè)計(jì)對(duì)比二氧化碳的濃度來(lái)進(jìn)行半定量實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我利用了時(shí)下比較流行的詞“PK”進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)了。學(xué)生先在底下討論設(shè)計(jì)如何收集一瓶教室中的空氣以及一瓶呼出的氣體。設(shè)計(jì)好了之后再思考通過(guò)什么來(lái)比較二氧化碳濃度呢？學(xué)生思考后得出用澄清石灰水，根據(jù)變渾濁的程度來(lái)得出含量的高低。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：呼出氣體中二氧化碳的含量高于空氣中二氧化碳的含量。最后課件顯示呼出氣體勝利的動(dòng)畫，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很生動(dòng)。