摘 要：在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)期待感，有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，本文介紹了幾種當(dāng)前語文教學(xué)中常見的教學(xué)方法，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;情境教學(xué);小組合作

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師采取都是教師講、學(xué)生聽式的灌輸式的教學(xué)方法，但是這樣單一枯燥的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都是無益的，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，通過多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到語文教材中所描繪的場(chǎng)景與情感，從而幫助學(xué)生更深入的理解課文。

（一） 聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處都有語文的影子，語文教育的目的也在于可以更好地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解周圍的世界，選擇學(xué)生平時(shí)生活中常見的事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以在拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理距離的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、應(yīng)用語文的意識(shí)，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著積極意義。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下自己對(duì)春天的印象，分享一些自己在春天里進(jìn)行的活動(dòng)。比如有的學(xué)生就會(huì)分享自己和父母或者同學(xué)去花園里放風(fēng)箏，春天的風(fēng)已經(jīng)開始回暖，河邊的柳樹也都發(fā)了芽。還有的學(xué)生分享自己回老家?guī)椭L輩一起給農(nóng)田松土、播種，就盼著下一場(chǎng)春雨好讓農(nóng)作物快快的生長。還有的學(xué)生分享如今每天早上都可以聽見小鳥嘰嘰喳喳的叫，一下子就打破了冬日里的寂靜，等等。學(xué)生的分享為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗生動(dòng)的春景圖，他們對(duì)春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的印象可以幫助他們對(duì)朱自清筆下的《春》有更深刻的理解，有助于與作者產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)作者對(duì)母親的思念、感恩與歌頌，老師可以讓學(xué)生分享一些自己與母親相處中的故事，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去體會(huì)文中所包含的作者的情感，在幫助形成情感共鳴，更深刻的理解文章的同時(shí)，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牡掠逃?，?duì)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極意義。

（二） 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體日益成為教師教學(xué)中的得力助手，多媒體可以將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻完美結(jié)合在一起，可以將書本中無法用插圖描述的景象更形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將文中對(duì)顏色的描繪、對(duì)聲音的描寫更直觀的映入學(xué)生的眼簾，刺激學(xué)生的多重感官，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且多媒體的使用本身就要比教師拿著課本單純的為學(xué)生作知識(shí)的講解更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在多媒體所營造的情境中也會(huì)更加放松、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，班級(jí)里大部分學(xué)生是從沒有去過蘇州，親自領(lǐng)略蘇州園林的美的，教材中的插圖也并未能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，這時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅蘇州園林的照片，或者播放蘇州園林風(fēng)景宣傳片的小片段，讓學(xué)生看一看蘇州園林在布局上、造型上的特點(diǎn)，也看一看蘇州園林中那俯仰成姿的樹、那相互呼應(yīng)的假山和池沼，使學(xué)生有置身其中的感覺，從而更能夠理解文中的描寫，體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的贊嘆與愛慕之情。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放歌曲《我的中國心》，這首歌曲學(xué)生們都比較熟悉，還有許多學(xué)生跟著一起唱了起來，在哼唱的過程中，學(xué)生會(huì)被歌曲所流露出的對(duì)祖國故土的懷念、熱愛之情所感染，這時(shí)教師再導(dǎo)入《鄉(xiāng)愁》這篇課文，引導(dǎo)大家去理解與領(lǐng)悟詩歌感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到有效增強(qiáng)。

（三） 結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生更充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師就要想方設(shè)法的增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，對(duì)于初中生而言，他們往往有著比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡看影視劇甚至還會(huì)在課下自導(dǎo)自演，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣一來學(xué)生的參與興趣立刻高漲了起來，他們開始仔細(xì)分析課文內(nèi)容。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師還可以充當(dāng)記者的身份，對(duì)幾位“演員”進(jìn)行采訪，問一問“為什么說‘噫！好了！我中了！這句臺(tái)詞的時(shí)候要用那樣的語氣？”“你在表演中舉后的范進(jìn)時(shí)最想表現(xiàn)的是什么？”“你在看到范進(jìn)瘋瘋癲癲的樣子時(shí)是什么想法”等問題，以此來幫助學(xué)生更深刻地理解文章。除了創(chuàng)設(shè)表演情境以外，教師還可以適當(dāng)?shù)拈_展一些競賽活動(dòng)，初中生大多有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，他們喜歡表現(xiàn)自己，也享受成功的喜悅，那么教師就可以利用學(xué)生的這一心理，通過競賽情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《關(guān)雎》后，教師就可以舉行一個(gè)小小的朗誦比賽，比一比哪位同學(xué)的朗誦最帶感情、最有意境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌音律美、意境美的感悟。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《愚公移山》后，教師就可以組織學(xué)生對(duì)“愚公是一個(gè)怎樣的人”開展討論或者辯論賽，有的學(xué)生說愚公不怕困難、堅(jiān)持不懈，有的學(xué)生說愚公頑固自守、不知變通，只要學(xué)生能夠自圓其說都可以大膽地進(jìn)行辯論，通過辯論促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也培養(yǎng)學(xué)生不恪守教材、不墨守成規(guī)的品質(zhì)。

三、 小組合作教學(xué)法的運(yùn)用

隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作教學(xué)法越來越多的被應(yīng)用到語文教學(xué)中來，所謂小組合作教學(xué)就是教師向?qū)W生提出一個(gè)具有探究性的問題或者布置一項(xiàng)具有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與討論，最終完成問題和任務(wù)。小組合作教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，在小組合作交流中，學(xué)生的思維也會(huì)因不斷的碰撞而非?；钴S，且小組合租教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)性，有助于學(xué)生自主思考、合作探究以及交際能力、總結(jié)能力等綜合能力的發(fā)展。

小組合作教學(xué)法的高效應(yīng)用建立在對(duì)學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)之上。關(guān)于分組，教師要綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課上表現(xiàn)、性格個(gè)性等實(shí)際情況，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的原則進(jìn)行分組。在科學(xué)分組之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題“小說反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？怎樣理解文章主題？”、“小說題目是《我的叔叔于勒》，但是文章中對(duì)菲利普夫婦的描寫明顯多過對(duì)于勒的描寫，那么本文的主人公到底是誰？”等問題，讓學(xué)生通過小組合作一起探討答案。課堂氣氛一時(shí)間非?；钴S，這一過程學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度肯定要超過傳統(tǒng)課堂上的單純聽老師講。當(dāng)學(xué)生的討論告一段落后，教師再找學(xué)生代表進(jìn)行回答，由其他組的同學(xué)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)。在表達(dá)、討論以及教師最后的點(diǎn)撥、明確過程中，學(xué)生始終處在積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，一改傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)語文知識(shí)的探究欲望、對(duì)各抒己見的積極性讓課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，而逐漸被引入初中語文教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于以往傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽，課下再完成家庭作業(yè)的教學(xué)形式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，同學(xué)們會(huì)通過觀看教師制作好的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用微視頻后的提問或測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，找出自己自學(xué)過程中的問題留待課上向老師提問。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也主要是針對(duì)微視頻中的共性問題以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，課后教師也會(huì)整理課上講解的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布到班級(jí)共享平臺(tái)上，供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)多次的復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，提前將相關(guān)的文言字詞、語法、句意的理解等進(jìn)行講解，再配以相關(guān)的背景畫面、音樂等制作成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻完成文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《天上的街市》一課時(shí)，教師就可以提前收集詩歌創(chuàng)作的背景資料，放在微視頻中，并配合詩歌的解讀，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本含義，領(lǐng)會(huì)其中的思想情感，等等。等到學(xué)生在課前已經(jīng)完成了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)之后，再在課堂上聽老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)更加容易和高效，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也就得到了優(yōu)化。

五、 結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中可利用的教學(xué)方法還有許多，教師要在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的易于學(xué)生理解與接受的教學(xué)方法，爭取給學(xué)生帶來更多的新穎的、感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：

謝麗玲，福建省南平市，福建省南平市浦城縣永興中學(xué)。