曾建洪

課堂提問，是教師再熟悉不過的教學(xué)環(huán)節(jié)。但如果細心地做個觀察統(tǒng)計就會發(fā)現(xiàn)，課堂上被問及的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成績處于相對顯性狀態(tài)的優(yōu)生或后進生，而處于相對隱性狀態(tài)的中等生卻很少被問及。這難道是教師有意為之嗎？當(dāng)然不是。其實，這就是教學(xué)管理中典型的“顧此失彼”現(xiàn)象。

在現(xiàn)實生活中，人們往往有一種慣性的思維導(dǎo)向：更加關(guān)注顯性的特殊人群，而不太關(guān)注甚至忽視隱性人群。教育中也是如此。不光在課前準備、課堂提問、課中觀察、作業(yè)布置、輔導(dǎo)交流等環(huán)節(jié)上有之，在座位編排、班干選拔、評先評優(yōu)、組織活動、應(yīng)急處理等班級事務(wù)中亦有之，教育中的“顧此失彼”現(xiàn)象其實就在我們身邊。教育是一個系統(tǒng)工程，需要每個教育工作者考慮得全一些、細一些，考慮得遠一些、深一些，考慮得實一些、專一些。處理涉及學(xué)生切身利益的事情，無論事大事小，都應(yīng)杜絕顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生，要維護每一位學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

作為教育工作者，首先應(yīng)在思想上樹立辯證思維。既要看到發(fā)生在學(xué)生中的顯性問題，又要發(fā)現(xiàn)隱性問題;既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，更要關(guān)愛學(xué)生的身心健康;既不忽視學(xué)生的顯性需求，又要探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性需求;既要站在教育專業(yè)的角度，又要站在學(xué)生、家長、社會、國家等多層面的角度，厘清事實，明辨是非，全面深入細致地分析原因，并提出切實可行的辦法。

其次，要杜絕“習(xí)慣無意識”。這種習(xí)慣無意識，其實就是“患者”陷于思維盲區(qū)、活在自我的觀念中，想當(dāng)然地認為自己的發(fā)現(xiàn)一定全面，想當(dāng)然地認為自己的處理方式必定符合學(xué)生的真實需求，一定能得到學(xué)生的認可，也一定會取得良好的效果。這種想當(dāng)然的不動腦筋的思維方式，必然導(dǎo)致思考不周全，預(yù)案出漏洞，非但不能幫助學(xué)生，還會傷害學(xué)生。這種不動腦筋的思維方式也極易使我們養(yǎng)成遇事不假思索、處事隨心所欲的不良習(xí)慣。

再次，應(yīng)樹立成長意識，增長學(xué)識和常識。既要看到身邊的顯性現(xiàn)象，注重顯性知識的學(xué)習(xí)，也要認識到隱性知識的存在，敬畏隱性知識，注重隱性知識等專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。同時，也要與時俱進，看到學(xué)生中出現(xiàn)的新情況、新問題，深挖學(xué)生中的隱性現(xiàn)象，善于找準新方向，理出新思路，提出新方案，解決新問題，開拓創(chuàng)新。力求向“精工”發(fā)展，要注重教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和積累，提升專業(yè)能力，學(xué)會用專業(yè)的眼光審視發(fā)生在身邊的教育現(xiàn)象和教育行為，彌補我們教育行為的不足;同時，也要恪守專業(yè)倫理，尊重和敬畏常識，回歸并踐行教育的基本常識，做生活中的有心人和用心人，不斷提升對于學(xué)校的執(zhí)行力和對于學(xué)生的服務(wù)力。

最后，需多一些反思。缺乏反思，尤其是缺乏對教育中習(xí)慣無意識行為的反思，是我們教育人成長過程中的瓶頸，也是制約教育工作效果的頑疾。我們不僅要對在教育過程中已經(jīng)“露臉”的不良習(xí)慣進行自我梳理、自我批判、自我斗爭及自我矯正，消除潛意識中的“開小差”，防止遇事不假思索、隨心所欲、拍腦袋決策等現(xiàn)象出現(xiàn)，而且還要對一些尚未“露臉”的不良教育思維、教育現(xiàn)象深入查糾，采取有針對性的切實可行的措施阻止其發(fā)生和蔓延，努力做教育工作中全面的觀察者、思考者、踐行者。（作者單位：江西省于都中學(xué)）