熊雪菲，張歆琰，吳家旗，樓天宇

（浙江科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310023）

在黨中央和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，各大高校開始進(jìn)行教育改革，嘗試探索和全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且已取得新的突破和成果。但是與一些發(fā)達(dá)國家更為全面和成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，仍存在較大差距[1]。

為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，浙江科技學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并開辦了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐特色班，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，已取得初步成果。但是創(chuàng)業(yè)成功率不高和創(chuàng)業(yè)無門起步難依然是最大的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育理念和方式往往不能為正在創(chuàng)業(yè)或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供有效的幫助，如不能打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的束縛，缺少新型教育人才[2]，將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。

因此，調(diào)研組對浙江科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保└髂昙?jí)、專業(yè)以及部分畢業(yè)生展開了調(diào)研，調(diào)研報(bào)告可以在決策層為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)依據(jù)。本項(xiàng)目旨在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)情況調(diào)研，為該校提供一份真實(shí)、完整、全面的數(shù)據(jù)，以期掌握該校各專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，為學(xué)校未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)幫扶工作提供有力支撐，并推動(dòng)該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提升該校各專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率與成功率，進(jìn)而讓該校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

1 統(tǒng)計(jì)調(diào)查

調(diào)研方法主要為問卷調(diào)查，問卷共設(shè)置了38 題，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)的理解、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法與自身創(chuàng)業(yè)意向。本次問卷調(diào)查共回收有效問卷1622份。被調(diào)查者來自電子信息學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、生化學(xué)院、理學(xué)院等10個(gè)學(xué)院。將這10個(gè)學(xué)院分為理、工、管理、藝術(shù)四大類學(xué)科。其中，理科類321人，管理類626人，工科類574人，藝術(shù)類101人。

1.1 各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意向

如表1所示，對創(chuàng)業(yè)很感興趣和比較感興趣的學(xué)生分別占16.40%和33.35%，接近總?cè)藬?shù)的一半。創(chuàng)業(yè)興趣一般的學(xué)生為30.58%，約占調(diào)查比例的1/3，只有19.67%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不感興趣。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣因?qū)W院而異。理工類的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣比較濃厚，嘗試創(chuàng)業(yè)的意愿比較強(qiáng)烈。而管理類專業(yè)中有15.97%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不太感興趣、21.57%對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，與理工科類和藝術(shù)類高比例的創(chuàng)業(yè)興趣形成鮮明對比。通過對學(xué)生抽樣訪談，我們了解到對創(chuàng)業(yè)興趣不高的學(xué)生往往比較保守，比較傾向于穩(wěn)定的工作。

表1 不同學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣

由表2 可知，雖然多達(dá)54.25%的被調(diào)查者有創(chuàng)業(yè)意愿，但是只有16.03%的學(xué)生創(chuàng)過業(yè)，絕大部分人沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。與創(chuàng)業(yè)興趣明顯不同的是，管理類學(xué)生有著較高的創(chuàng)業(yè)率和成功率，成功創(chuàng)業(yè)人數(shù)占被調(diào)查者中創(chuàng)業(yè)人數(shù)的90%以上。調(diào)研組對此進(jìn)行了深度調(diào)研。首先相比于理工類的學(xué)生，管理類特別是經(jīng)管、金融專業(yè)的學(xué)生更了解市場，有管理、經(jīng)濟(jì)、市場營銷等方面的知識(shí)和能力。其次，管理類專業(yè)的學(xué)生更擅長溝通和協(xié)作，善于發(fā)現(xiàn)一些貿(mào)易壁壘低的商業(yè)機(jī)遇，例如各類電商、微商。而理工類學(xué)生則缺乏對市場和社會(huì)的了解，所選的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域及項(xiàng)目投入高、周期長，即便有專業(yè)的知識(shí)和能力作為支撐，創(chuàng)業(yè)成功的比例也不及經(jīng)管、金融等專業(yè)的同學(xué)。此外，藝術(shù)類學(xué)生作為創(chuàng)始人的比例相對較低，大部分藝術(shù)類學(xué)生傾向于以團(tuán)隊(duì)成員的身份加入到創(chuàng)業(yè)的行列。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方向的選擇

大學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，人脈和資源大都來自家庭積累和學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很重要的一點(diǎn)是幫助準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)途徑。對于創(chuàng)業(yè)方向，被調(diào)查者的第一選擇是感興趣的領(lǐng)域，第二是與自身專業(yè)結(jié)合的領(lǐng)域，第三是門檻較低的領(lǐng)域。

表2 不同學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打算

各個(gè)專業(yè)在創(chuàng)業(yè)方向的選擇上差別較大。工科類如機(jī)械、汽車、軟件等專業(yè)與藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生會(huì)優(yōu)先考慮與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，實(shí)踐性不強(qiáng)的管理類專業(yè)的學(xué)生則選擇感興趣的方向。相比于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的吸引力較大，比例高達(dá)74.04%。

在創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)的選擇上，選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生大都選擇就讀城市，即杭州，其余學(xué)生選擇東部沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇在以上兩個(gè)區(qū)域創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例高達(dá)71.64%；而13.5%的學(xué)生傾向于在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，理由是有家族支撐或人脈較廣；9.43%選擇在港澳臺(tái)或是海外等其他地區(qū)，而選擇西部地區(qū)的只有5.43%。

總而言之，大多數(shù)被調(diào)查者選擇經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，消費(fèi)水平較高的地點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。近1/3 的同學(xué)選擇了大學(xué)所在的城市，理由是學(xué)校會(huì)在創(chuàng)業(yè)過程中給予一定的幫助。具體見表3～5。

表3 創(chuàng)業(yè)方向選擇

1.3 創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

如表6所示，44.39%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為人生事業(yè)，32.61%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開辦公司；12.25%的學(xué)生認(rèn)為是經(jīng)營個(gè)體商鋪；10.85%認(rèn)為是開發(fā)前沿產(chǎn)品。

2 該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院自成立以來，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1625”行動(dòng)計(jì)劃（即實(shí)現(xiàn)100%學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、60%學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、20%學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、5%學(xué)生能在自己創(chuàng)辦的公司就業(yè)）。形成了“面向全體、分類培養(yǎng)、專創(chuàng)融合、貫穿全程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐漸構(gòu)建起“課程體系、實(shí)踐體系、服務(wù)體系、文化體系”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

表4 傳統(tǒng)實(shí)體創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的選擇

表5 創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)的選擇

表6 對創(chuàng)業(yè)的理解

2.1 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的了解

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1625”行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院積極開展教學(xué)，并對所有大一學(xué)生開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等相關(guān)課程（計(jì)2 學(xué)分）。如表7所示，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是重要的，也有9.37%的被調(diào)查者不認(rèn)同現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)深入了解，這部分學(xué)生不認(rèn)同的主要原因是認(rèn)為自己將來會(huì)選擇就業(yè)，對創(chuàng)業(yè)沒有想法，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有意義。

表7 創(chuàng)業(yè)教育的重要程度

2.2 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)的期待

對于改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待，呼聲最高的是“提供更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)”和“多舉行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)”，分別占21.85%和18.63%。大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐躍躍欲試，只是缺少機(jī)會(huì)，因此迫切渴望能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂和校園活動(dòng)中感受有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?！皵U(kuò)大宣傳范圍”所占比重較高，有16.55%。被調(diào)查者對“成立專門的創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)”和“多舉行與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座報(bào)告、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”的期待不相上下，分別占14.86%和15.81%。后者在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中已經(jīng)逐漸成熟。

而“鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”只占12.30%，主要原因是大部分被調(diào)查者認(rèn)為自己在大學(xué)期間不會(huì)投入很多精力去創(chuàng)業(yè)，并且競賽成績往往不甚理想，因此創(chuàng)業(yè)競賽對大學(xué)生的吸引力和刺激性較低。針對這一點(diǎn)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎(jiǎng)比例和獎(jiǎng)勵(lì)力度。具體見表8。

表8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)措施

3 該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)方向

該校已經(jīng)擁有較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在全校范圍開展了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修課、聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家授課、積極組織該校同學(xué)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)[4]。

3.1 樹立先進(jìn)、貼合本校情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之核心理念在于事業(yè)心與開拓心的教育[5]。該校作為一所工科為主、以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐性人才為宗旨的大學(xué)，應(yīng)加快推進(jìn)“學(xué)研一體化”的進(jìn)程[6]。根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的需求各不相同，但多數(shù)創(chuàng)業(yè)方向圍繞專業(yè)、興趣相關(guān)，偏向互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)和發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生更傾向于實(shí)踐教學(xué)。因此我們建議在理論教育方面，學(xué)?？刹捎谩胺謱I(yè)”“分年級(jí)”“分創(chuàng)業(yè)地區(qū)”“分創(chuàng)業(yè)方向”“分創(chuàng)業(yè)進(jìn)度”的分級(jí)教育制度[7]，對處于不同創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)線的學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生事業(yè)心與開拓心的教育[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂，還必須積極開展相匹配的實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)踐中明確自己的長處與短板，具備健全的創(chuàng)業(yè)觀和較完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系[9]。

3.2 將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合

該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正快速發(fā)展，上述調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)地訪談顯示各學(xué)院的學(xué)生都在積極參與各類競賽，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往較難融入學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對于專業(yè)方向不同的學(xué)生，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有專業(yè)片面化，知識(shí)點(diǎn)單一的缺點(diǎn)[10]。針對這個(gè)問題，英國學(xué)者凱里史密斯（Kelly Smith）提出了嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[11]。嵌入式創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教育的內(nèi)容有機(jī)整合[12]。該整合需要建立在各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對工科而言，尤為如此。在這方面，英國的白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學(xué)優(yōu)異中心（WRCE）進(jìn)行了較多的探索。這不是簡單地將商科中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程復(fù)制給工科專業(yè)的學(xué)生，而是引導(dǎo)教師在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生自身專業(yè)課程進(jìn)行整合教學(xué)，讓部分希望在本專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生了解本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)[13]。如何培養(yǎng)同時(shí)擁有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教師是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3.3 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍

自李克強(qiáng)總理2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，國家與社會(huì)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)重視，各大高校每年都會(huì)設(shè)置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽[14]。據(jù)調(diào)查了解，有學(xué)生甚至?xí)谝荒陜?nèi)參加十幾個(gè)大大小小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。但是也有部分同學(xué)從未學(xué)習(xí)過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，不曾參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座。由此可見，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和課程開展得如火如荼，但是并沒有覆蓋到每一位學(xué)生[15]。部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)比賽對自身幫助不大，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的工科專業(yè)的學(xué)生。

從調(diào)查結(jié)果可見，該校大部分學(xué)生雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動(dòng)很有興趣，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不多；雖然有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，但是對于創(chuàng)業(yè)的前期工作沒有清楚的認(rèn)識(shí)，甚至異想天開；雖然有比較宏大的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，但是沒有正確和清楚地認(rèn)識(shí)自身能力和社會(huì)現(xiàn)狀，以至于盲目追隨[16]。學(xué)校要采取的，不應(yīng)該只開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還要對每一個(gè)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)”；為有疑惑的學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)思路，使其了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，并以點(diǎn)帶面，在校園內(nèi)形成正確、健全、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4 結(jié)語

本文以數(shù)據(jù)為支撐，深入了解學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，詳細(xì)闡述了浙江科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向與需求，總結(jié)了該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，為該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展添磚加瓦。