王璐

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214100）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校《形勢(shì)與政策》”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教社科[2018]1 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)）指出，《形勢(shì)與政策》課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課，是第一時(shí)間推動(dòng)的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”：進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、路線(xiàn)、方略的重要渠道。

1 高職?！缎蝿?shì)與政策》課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

為了探索高職校課程建設(shè)的具體情況，筆者圍繞高職校學(xué)生《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置問(wèn)題設(shè)計(jì)了一組問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等高職校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷480份，其中有效問(wèn)卷431份，主題為“高職校《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從中看到課程設(shè)置中的優(yōu)勢(shì)，譬如說(shuō)統(tǒng)一新教材，增設(shè)省情教育專(zhuān)題研究、創(chuàng)新教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，初步建立專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍等等，但仍存在些許不足。

1.1 課程開(kāi)設(shè)不盡規(guī)范

《意見(jiàn)》要求將《形勢(shì)與政策》課程納入思政課管理體系，納入教學(xué)計(jì)劃，要保證本、專(zhuān)科學(xué)生在校期間開(kāi)課不斷線(xiàn)，專(zhuān)科每學(xué)期不低于8 學(xué)時(shí)，共計(jì)1 學(xué)分。那么，專(zhuān)科學(xué)生不間斷開(kāi)課3年累計(jì)應(yīng)當(dāng)不低于48個(gè)學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的高校開(kāi)設(shè)了《形勢(shì)與政策》課程，但是基本都只學(xué)習(xí)大一的整個(gè)學(xué)年，例如大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出的為兩次面授課，一次講座，共計(jì)8個(gè)學(xué)時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分，大一下學(xué)期依舊如此，總計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，完全達(dá)不到在校期間開(kāi)課不斷線(xiàn)的要求。

1.2 課程教學(xué)不夠嚴(yán)格

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容源于生活，學(xué)生興趣不足

按照教學(xué)安排，統(tǒng)一采用江蘇省高?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的教材并加以慕課平臺(tái)的精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。例如某高校就選取了8個(gè)專(zhuān)題中的兩個(gè)：改革開(kāi)放再出發(fā)和臺(tái)灣“九合一”選舉和兩岸關(guān)系走勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生抬頭率不高，互動(dòng)較少，在調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程較為感興趣，有人甚至明確表示不喜歡該課程；在問(wèn)詢(xún)其為何選擇該門(mén)課程時(shí)，54.5%的學(xué)生認(rèn)為是必須課程，拿到學(xué)分是關(guān)鍵，見(jiàn)表1。

1.2.2 教學(xué)方法有所改進(jìn)，實(shí)施過(guò)程形式

“灌輸式”的教學(xué)在某種程度上是單向式的模式，部分高職校仍然沿用這樣的教學(xué)模式，缺乏社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查，而這樣封閉式的教學(xué)已被當(dāng)下的學(xué)生所拋棄，更多的是采用多項(xiàng)模式。比如1+1，2+1，1+4+X 這樣的模式出現(xiàn)，正如教學(xué)計(jì)劃中所寫(xiě)的模式，但在實(shí)施的過(guò)程中往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等原因不能夠真正落地，與學(xué)生所期望的社會(huì)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。

1.3 師資隊(duì)伍有待完善

據(jù)幾乎所有高職?！缎蝿?shì)與政策》課程教師隊(duì)伍主要是專(zhuān)職教師與兼職教師相結(jié)合，訪(fǎng)談該校馬克思主義學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人，其表示當(dāng)前該課程兼職教師占70%，主要成員為個(gè)二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)職輔導(dǎo)員和外聘老師。由于專(zhuān)職輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景不一，有些甚至不是思政專(zhuān)業(yè)出身的，給自己增添壓力的同時(shí)也向教學(xué)主體提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)中有顯示，61.72%的學(xué)生希望任課老師能夠增加課堂教學(xué)能力，42.23%學(xué)生認(rèn)為教師缺乏扎實(shí)的理論功底，見(jiàn)表2。

表2 對(duì)《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)能力要求

2 優(yōu)化《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)解決路徑

2.1 優(yōu)化課程管理制度

根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，結(jié)合本高職校的實(shí)際情況制定教學(xué)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)大綱，具體落實(shí)工作；《形勢(shì)與政策》課程的重要性逐步與其他思想政治理論課等同，引起各方重視；制定可行性的宣傳方案，明確具體的宣傳目標(biāo)和內(nèi)容；建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣部與思政理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)牽頭負(fù)責(zé)，譬如由馬克思主義學(xué)院主管，教務(wù)部、學(xué)工部、團(tuán)委協(xié)管，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，《形勢(shì)與政策》課程特征是變動(dòng)內(nèi)容多，穩(wěn)定內(nèi)容少。關(guān)于馬克思主義形勢(shì)觀(guān)、黨的基本理論、基本路線(xiàn)等基本理論是相對(duì)穩(wěn)定的，國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)及熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。所以在選取教學(xué)專(zhuān)題上，立足于學(xué)生實(shí)際情況，貼近學(xué)生，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)，選取在一定階段、一定范圍內(nèi)產(chǎn)生一定程度影響的重大事件。

2.2.2 教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣

教師教、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，為優(yōu)化課堂教育各顯神通，各大高職校主要有以下幾種形式：“1+1”模式即理論講授和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；“2+1”模式即理論講授及講座、討論和收看《新聞聯(lián)播》；“1+4+X”模式，即以時(shí)事政策教育為主，“校史校情”“禁毒防艾”“就業(yè)”“心理”四大板塊和其余衍生的關(guān)聯(lián)性的課程群。各高職校結(jié)合實(shí)際情況，如江蘇省教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議采用“1+2+X”模式，其中“1”是主線(xiàn)，即基本穩(wěn)定的內(nèi)容如馬克思主義形勢(shì)觀(guān)和政策觀(guān)教育；“2”是專(zhuān)題理論教育和專(zhuān)題實(shí)踐教育；“X”是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的衍生出的專(zhuān)題課程組

2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍

前期的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示師資隊(duì)伍水平不一，學(xué)生也提出期待。所以，在教師隊(duì)伍上應(yīng)努力建設(shè)有影響力的團(tuán)隊(duì)，成員設(shè)置有較高教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)兼職老師外，聘請(qǐng)全國(guó)范圍內(nèi)在大學(xué)生中有特殊影響力的教師代表：如曲建武教授、江南大學(xué)寶哥等等來(lái)校開(kāi)設(shè)講座。落實(shí)集體備課制。每次專(zhuān)題授課，采取主備課老師負(fù)責(zé)制，現(xiàn)場(chǎng)示范講解課程，所有專(zhuān)兼職老師參與集體備課，集體討論，優(yōu)化內(nèi)容，確保達(dá)到理想效果；落實(shí)導(dǎo)師制。由于兼職教師的教育背景不一，為了應(yīng)對(duì)多變的《形勢(shì)與政策》授課內(nèi)容，由理論素養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師對(duì)新加入隊(duì)伍的青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，跟隨導(dǎo)師備課、聽(tīng)課，通過(guò)不斷地聽(tīng)課不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)各類(lèi)培訓(xùn)。將“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，創(chuàng)造條件讓授課教師參與課程的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)定期的培訓(xùn)，開(kāi)展教研室活動(dòng)，不斷提高思想政治教育理論課教師隊(duì)伍的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)動(dòng)態(tài)學(xué)科，《形勢(shì)與政策》課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)，但不論多難，教師作為是教學(xué)的保障，在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、探索及研究，以規(guī)范該課程，真正為學(xué)生所用。