陳成，劉海燕，劉達(dá)

（大慶師范學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江大慶 163712）

1 研究前景

自20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，2015年在校生規(guī)模達(dá)3700 萬(wàn)人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)是世界上規(guī)模最大的高等教育大國(guó)，但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國(guó)。

當(dāng)前，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等教育也出現(xiàn)新的變化：一是人才市場(chǎng)的供需易位，由高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樯鐣?huì)需求驅(qū)動(dòng)；二是高等教育從過(guò)去的規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。這是新的變化共同構(gòu)成了高等教育的新常態(tài)。

隨著高等教育新常態(tài)的形成，化工類專業(yè)必須樹(shù)立起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、合理定位，通過(guò)拓展專業(yè)能力和提升貢獻(xiàn)力實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合。

該校是2004年新升本的院校，學(xué)校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，化學(xué)工程與工藝專業(yè)歷經(jīng)十年的發(fā)展，貫徹培育“卓越工程師”的教育理念，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)能力等方面充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求特點(diǎn)，即在產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、技術(shù)鏈與課程鏈、人才鏈與能力鏈之間形成互動(dòng)。

“三鏈”融合的特色化工人才培養(yǎng)教學(xué)體系，可以培養(yǎng)研發(fā)、設(shè)計(jì)、操作等不同類型的化工專業(yè)人才，畢業(yè)生具有扎實(shí)的基本實(shí)踐能力、較強(qiáng)的工程觀念和合作意識(shí)。“三鏈”融合的特色化工人才培養(yǎng)教學(xué)體系，使得教師教學(xué)改革成果豐碩，教學(xué)質(zhì)量提升；“三鏈”對(duì)接的特色化工人才培養(yǎng)會(huì)對(duì)其他工科類專業(yè)起到較好的示范作用，也會(huì)更快地促進(jìn)該?；I(yè)特色發(fā)展，盡快完成向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

地方應(yīng)用型本科院校化工類專業(yè)綜合了化學(xué)工程和化學(xué)工藝等應(yīng)用型專業(yè)，這類專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向是培養(yǎng)能夠在化工行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才或者復(fù)合型化工類專業(yè)人才。但在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著些許的問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

從地方應(yīng)用型本科院?；ゎ悓I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要是為了培養(yǎng)能從事化工行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，由于地方應(yīng)用型本科院校大多都是新建或新升本院校，辦學(xué)規(guī)模尚處于發(fā)展階段，使得其在外部環(huán)境和內(nèi)部條件上面臨著雙重挑戰(zhàn)。對(duì)于化工類專業(yè)，由于受到研究型和教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的影響，地方應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)定位模糊問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較高、定位缺乏專業(yè)特色、定位脫離學(xué)校根基等現(xiàn)象普遍存在。

2.2 課程體系設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院?；ゎ悓I(yè)的課程體系尚未完善，在課程設(shè)置方面仍然存在許多制約學(xué)生能力發(fā)展的問(wèn)題：①課程類型單一化發(fā)展，欠缺培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的理念；②課程內(nèi)容脫離實(shí)際，過(guò)于重視理論課程教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)被嚴(yán)重剝削，實(shí)踐課時(shí)缺乏，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；③課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。課程設(shè)置多以傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)大綱要求為準(zhǔn)，與時(shí)代所需的人才存在知識(shí)水平、技能水平方面的差距。

圖1 三鏈融合的課程體系設(shè)置

2.3 化工專業(yè)教育工程性弱化，人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程型人才的需要

傳統(tǒng)的化工高等教育以專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授為主要目的，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，綜合能力不足，已不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，強(qiáng)化工程實(shí)踐教育成為必然選擇。

2.4 化工專業(yè)人才培養(yǎng)面臨同質(zhì)化，不能有效地滿足大化工行業(yè)中在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上的不同需求

當(dāng)前，地方高?；I(yè)缺乏明確清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)缺乏特色，規(guī)格單一、類型模糊且培養(yǎng)模式趨同?；I(yè)人才培養(yǎng)在素質(zhì)要求、知識(shí)技術(shù)以及能力水平等各方面大同小異，多傾向于研究型以及理論型人才的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型與實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)化工行業(yè)的重要性。同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過(guò)程中，將培養(yǎng)高質(zhì)量人才錯(cuò)誤地理解為培養(yǎng)高層次的人才，片面注重提高辦學(xué)層次，弱化了高校應(yīng)有的辦學(xué)特色。再次，高校在人才培養(yǎng)方面類型模糊，培養(yǎng)模式趨同化。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而精英人才的培養(yǎng)應(yīng)為研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但目前不同層次大學(xué)的人才培養(yǎng)趨同化、辦學(xué)模式趨同化，培養(yǎng)的人才類型趨于單一化，造成大學(xué)生就業(yè)困難。

2.5 化工專業(yè)教育實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足，人才培養(yǎng)不能很好地服務(wù)于化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求

部分地方高?；I(yè)現(xiàn)有的課程體系，已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。在教學(xué)中應(yīng)以強(qiáng)化工程實(shí)踐素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)體系，由“知識(shí)傳授型”向“技術(shù)培訓(xùn)型”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“能力素質(zhì)型”的工程實(shí)踐性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。才能使課程鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)真正的融合。

3 解決辦法

3.1 合理定位，強(qiáng)化工程性人才的培養(yǎng)

重新調(diào)研國(guó)內(nèi)各種高校的化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式；對(duì)畢業(yè)生主要就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，向用人單位廣泛開(kāi)展對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、綜合能力及素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查；對(duì)石油化工行業(yè)的人才類型需求進(jìn)行調(diào)研分析；合理該校辦學(xué)定位，確立人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；以精品資源共享課和重點(diǎn)課為依托，注重課堂教學(xué)改革，建立具備工程化培養(yǎng)特色的化工專業(yè)課堂教學(xué)新方法。

3.2 構(gòu)建“三鏈融合”特色課程體系

深入行業(yè)調(diào)查研究，分析歸納“產(chǎn)業(yè)鏈”；學(xué)科交叉融合，設(shè)置特色“課程鏈”；采用“3+1”教學(xué)模式，實(shí)施“課程鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”對(duì)接的特色化工“人才鏈”培養(yǎng)；“課程鏈”中的不同種類的課程，分別對(duì)應(yīng)于“人才鏈”中的不同人才培養(yǎng)，對(duì)接于大化工行業(yè)“產(chǎn)業(yè)鏈”中的不同產(chǎn)業(yè)，通過(guò)“產(chǎn)業(yè)鏈”的調(diào)研反饋，不斷革新“課程鏈”的設(shè)置。三鏈融合的特色課程體系達(dá)到了在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上差異化分類培養(yǎng)的目的。

3.3 建立實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化的協(xié)同培養(yǎng)新途徑

“內(nèi)整外聯(lián)”，積極探索“校企協(xié)同育人”的新機(jī)制，建設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)，解決缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性問(wèn)題，“用與學(xué)”有機(jī)并軌，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；依托不同等級(jí)的教學(xué)和科研平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培育；依托大型企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建大學(xué)生工程綜合實(shí)踐教育平臺(tái)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培育，完善實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

三鏈融合是應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)走出的一條特色人才培養(yǎng)體系，它具備反向設(shè)置課程的理念和可持續(xù)發(fā)展和調(diào)整的特點(diǎn)，貼近工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，是有待深入分析和研究的人才培養(yǎng)體系。