黃依冰

（晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建晉江 362201）

1 研究背景

STEAM 教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering，Arts and Mathematics）的英文單詞首字母的縮寫。首先，它代表的是這五門獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域；其次，它又是整合的，也是現(xiàn)今最為看重的；再次，STEAM 還是延伸和拓展的。

2 STEAM 教育理念下初中信息技術(shù)課堂實(shí)施的基本思路

2016年，國(guó)家教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用[1]。

3 STEAM 教育理念下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（1）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），培養(yǎng)批判性思維?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)被定義為“一種課堂活動(dòng)的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、學(xué)生中心的，且與現(xiàn)實(shí)世界之問(wèn)題和實(shí)踐相融合”的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Holbrook，2007，internet）。[2]在教學(xué)中，采用基于項(xiàng)目的STEAM 學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，旨在拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，提升知識(shí)的深度，啟發(fā)其反思自己所提解決方案的長(zhǎng)處和局限。STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程要培養(yǎng)的是有批判性思維的人。

例如，福建教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容圖像處理（Photoshop 軟件）。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的圖像編輯和處理能力，抽象思維雖然發(fā)展迅速，對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，獵奇性高。因此，在教學(xué)中，筆者在該單元的教學(xué)中嘗試用若干項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課堂，形成了STEAM 與PBL 整合的教學(xué)模式（教學(xué)流程圖如圖1所示）。

圖1 項(xiàng)目式課堂教學(xué)流程圖

圖2 晉江明信片的STEAM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念圖

項(xiàng)目式課堂探索：“晉江明信片設(shè)計(jì)”。這個(gè)項(xiàng)目在課程伊始就公布給學(xué)生，并點(diǎn)明小組作品任務(wù)。筆者將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)大組，十二個(gè)小組。作品由小組完成，大組的作用在于限制主題和最終評(píng)價(jià)。結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，晉江特色，筆者為學(xué)生提供了四個(gè)大主題“晉江地標(biāo)”“晉江美食”“晉江品牌”和“晉江人文”，學(xué)生在小組中根據(jù)主題，自行搜索資料，進(jìn)行整理匯總，在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行各個(gè)小組課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表的填寫，關(guān)注學(xué)生的參與程度，并對(duì)他們遇到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。在親身經(jīng)歷過(guò)程中拍攝照片，再通過(guò)小組的力量總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行明信片的設(shè)計(jì)與制作。最后，每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行明信片設(shè)計(jì)思路、方法的匯報(bào)講解，其他小組也可對(duì)其提出肯定或質(zhì)疑（見(jiàn)圖2）。

（2）發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。普倫斯基（Prensky，2001）強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在技術(shù)使用方面的差別，并把學(xué)生描述為“數(shù)字原住民”，把老師描述為“數(shù)字移民”。[2]也就是說(shuō)，作為教師的我們?cè)诔踔袝r(shí)代是沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的，而現(xiàn)今的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)使用Kindle、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)及娛樂(lè)。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代所需，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新媒體來(lái)輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，筆者借助浙江省松門鎮(zhèn)中學(xué)蔡偉宇老師開發(fā)的SK2014 上課輔助系統(tǒng)，將課堂目標(biāo)、任務(wù)、輔助資料、問(wèn)卷星等放在其中，供學(xué)生下載使用。值得一提的是，學(xué)生可借助該平臺(tái)的“評(píng)價(jià)欣賞”功能，不僅支持“師評(píng)”“自評(píng)”，還可實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)、小組間的“生生互評(píng)”，課堂評(píng)價(jià)的多元化得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者利用“班級(jí)授課助手”進(jìn)行小組積分和個(gè)人積分的統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

多種在線教學(xué)平臺(tái)的選擇和靈活運(yùn)用，可提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在使用的過(guò)程中，能夠體會(huì)到在線學(xué)習(xí)的便利，提高自主自學(xué)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，擁有終身學(xué)習(xí)能力的前提。

（3）嘗試蘇格拉底問(wèn)答法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的計(jì)算思維?！疤K格拉底問(wèn)答法”簡(jiǎn)而言之，就是不要給出答案，幫助每一位學(xué)生自己找出答案。不管是建議還是改正意見(jiàn)，最好還是用問(wèn)問(wèn)題的形式來(lái)提出。[3]比如：在《信息編碼》一課，教師問(wèn)，“二進(jìn)制數(shù)的最高位相當(dāng)于2的幾次方？”如果學(xué)生回答說(shuō)“看最高位后的位數(shù)”，那么教師可以接著問(wèn)另外一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得為什么跟它的位數(shù)有關(guān)？”類似這樣的引導(dǎo)肯定能夠幫助學(xué)生們找到解決問(wèn)題或證明假說(shuō)真?zhèn)蔚霓k法。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是信息技術(shù)核心素養(yǎng)很重要的部分。計(jì)算思維的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解與應(yīng)用，使學(xué)生具備更科學(xué)、更理性、更高效地分析理解現(xiàn)實(shí)生活的能力，使他們能夠以信息技術(shù)為手段更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。[4]因此，通過(guò)蘇格拉底問(wèn)答法，學(xué)生能夠通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題，程序性地看待問(wèn)題，通過(guò)自己的努力去了解某些知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，而非僅限于知識(shí)本身。這也是核心素養(yǎng)與STEAM教育理念的相通之處。