梁增紅

【摘 要】教學(xué)鄭振鐸的《貓》，在文體上以“大體則有，定體則無(wú)”為原則;教學(xué)價(jià)值定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”，以表達(dá)方式為文本解讀的路徑，推敲語(yǔ)言，細(xì)讀文本;回到整體，深度解讀。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀;表達(dá)方式;閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0075-05

語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，一個(gè)無(wú)法否認(rèn)的原因就是“學(xué)生知道的讓他繼續(xù)知道了一遍，學(xué)生模糊的讓學(xué)生繼續(xù)模糊，學(xué)生不知道的讓學(xué)生繼續(xù)不知道”。因而，閱讀教學(xué)需要研究如何“教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”。筆者以執(zhí)教的統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)課文《貓》一課為例，來(lái)說(shuō)明小說(shuō)閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生知道“讀什么”，學(xué)習(xí)“怎么讀”。

第一步，知道“讀什么”——文本的教學(xué)價(jià)值。小說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體，據(jù)筆者觀察，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往“浮”在“好玩有趣”的情節(jié)上，卻不能深究之所以過(guò)目不忘是因?yàn)閷懙煤?。頗為尷尬的是，學(xué)生可能讀了很多書(shū)，但語(yǔ)文素養(yǎng)并未水漲船高。金圣嘆在《讀第五才子書(shū)法》中說(shuō)道：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書(shū)，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過(guò)一部書(shū)了。雖《國(guó)策》《史記》都作事跡搬過(guò)去，何況《水滸傳》?！彼?，當(dāng)文本成為教材而產(chǎn)生教學(xué)價(jià)值時(shí)，拿到一本書(shū)或一篇文章，知道該重點(diǎn)讀什么（語(yǔ)言形式），用什么方法去閱讀（閱讀方法），理解言意共生的密妙，才算真正的閱讀。在教學(xué)時(shí)，筆者把《貓》的教學(xué)價(jià)值，定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”。

第二步，學(xué)習(xí)“怎么讀”——在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)閱讀。對(duì)《貓》進(jìn)行文本的教學(xué)解讀時(shí)，我們可以梳理出很多可教可學(xué)的東西，但卻不可能在每一節(jié)課中面面俱到，也不可能一節(jié)課解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題。比較合理的策略是，對(duì)于一般的能力點(diǎn)，輕輕放過(guò);對(duì)于關(guān)鍵能力點(diǎn)，重錘猛打。教學(xué)《貓》時(shí)，筆者不要求學(xué)生“指認(rèn)小說(shuō)講了幾只貓”或“用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要情節(jié)”，而是在通讀全文的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光直接聚焦到常常被“視而不見(jiàn)”的語(yǔ)言形式上，推敲副詞、動(dòng)詞、句式，體會(huì)“最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那一回事”[1]。這個(gè)感悟不能空穴來(lái)風(fēng)、虛晃一槍，筆者和學(xué)生一起以“比較副詞的程度”“理解動(dòng)詞的語(yǔ)境義”“變換句子形式”等具體活動(dòng)為憑借，重錘猛打打在實(shí)處，經(jīng)由語(yǔ)言文字向文本最深處漫溯。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)詞形式深耕細(xì)讀后，為避免閱讀“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”形成碎片化的思維，筆者又引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本整體觀照，讓學(xué)生對(duì)“我”的形象、小說(shuō)的主旨建構(gòu)起完整、全面、深刻的理解。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的和諧與否、精致與否、僵化與否進(jìn)行敏銳判斷和精彩分析，學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，閱讀教學(xué)才不至于“重復(fù)學(xué)生的已知”，勞而無(wú)功?！袄蠋煹娜蝿?wù)，就要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無(wú)知，甚至再望也還是無(wú)知?！盵2]上述思考，是筆者進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的一般規(guī)律。下面筆者對(duì)《貓》一課的教學(xué)作具體闡釋。

一、教學(xué)解讀

1.文體：大體則有，定體則無(wú)。

關(guān)于鄭振鐸《貓》一文的文體，爭(zhēng)議不少，有人認(rèn)為是散文，有人認(rèn)為是小說(shuō)。一般而言，散文往往注重的是真情實(shí)感，而小說(shuō)則是虛構(gòu)類的文本。無(wú)論把《貓》定義為散文還是小說(shuō)，都有一定的道理。

對(duì)于“模棱兩可”的文體，我們教學(xué)時(shí)如何處理？人民教育出版社王本華老師有一段話認(rèn)為：“以新教材為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。七年級(jí)不分文體，以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略?！盵3]因而，筆者遵循“大體則有，定體則無(wú)”的原則，大體上依據(jù)小說(shuō)文體教該教的內(nèi)容。顯然，這篇文章可教的東西很多，需要進(jìn)行取舍。比如，小說(shuō)閱讀教學(xué)，包含了視角、波折、情節(jié)等許多“專業(yè)性”很強(qiáng)的知識(shí)，但教學(xué)時(shí)，筆者面對(duì)的是剛剛升入初中一年級(jí)的學(xué)生，如果課堂上用來(lái)探討這些文學(xué)理論界的專業(yè)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度很大。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)用讀小說(shuō)的方式來(lái)學(xué)小說(shuō)，而不是用研究小說(shuō)的方式學(xué)小說(shuō)閱讀。

2.著力點(diǎn)：閱讀方法和閱讀策略。

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生，愛(ài)讀小說(shuō)，但大多鐘情于小說(shuō)情節(jié)，能囫圇吞棗地說(shuō)出故事輪廓，卻忽視了語(yǔ)言形式，閱讀小說(shuō)還處于比較低級(jí)的階段。

小說(shuō)教學(xué)與其他文體教學(xué)一樣，從內(nèi)容角度來(lái)看，是教學(xué)生不懂、不會(huì)、不能、知淺的地方;從方法角度看，是教學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從知淺到知深的方法。小說(shuō)中人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等學(xué)生能夠懂的地方，就不再教了。重點(diǎn)在突破學(xué)生不懂不會(huì)不能之處。這個(gè)“不懂不會(huì)不能之處”，就是小說(shuō)解讀的方式，如品味詞語(yǔ)、解析句式、體會(huì)語(yǔ)氣、分析結(jié)構(gòu)、賞析修辭、掌握視角、賞析細(xì)節(jié)、把握手法等。這也符合葉圣陶先生說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)有著“獨(dú)當(dāng)其任的任”。教學(xué)時(shí)有了這個(gè)抓手，就可以打開(kāi)小說(shuō)教學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生突破閱讀小說(shuō)障礙的“小口”，發(fā)現(xiàn)“仿佛若有光”，探身小說(shuō)的“桃花源”中，豁然開(kāi)朗。

基于此，本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值，筆者定位于“具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”。具體而言就是，推敲語(yǔ)言，細(xì)讀文本;回到整體，深度解讀。

二、教學(xué)實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生推敲虛詞，體悟作者情感。

在初讀感知文本時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生思考：你讀了這篇文章后，覺(jué)得作者“愛(ài)”貓嗎？試從文中找出直接表達(dá)“我”對(duì)貓的情感的語(yǔ)言，三只貓亡失之后，“我”分別如何表達(dá)自己的情感的。

學(xué)生畫(huà)出最具代表性的三處語(yǔ)句，同伴討論完畢，師生合作，重點(diǎn)讀這三個(gè)句子。

師：當(dāng)?shù)谝恢回埶廊ズ蟆?/p>

生1：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來(lái)給你?！?/p>