魏靜

摘 要： 對(duì)于線索較明顯的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生沿著文本線索，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、欣賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 感悟能力 表達(dá)方式

感悟，是閱讀教學(xué)的一種重要手段，同時(shí)也是閱讀的一個(gè)目的和結(jié)果。感悟，是一種個(gè)性化的行為，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是這個(gè)道理。通過感悟這一行為可以促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師要將感悟能力的培養(yǎng)植根于有效的閱讀活動(dòng)中，以真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、從研究題目入手，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

眼睛如同一扇窗口，透過人的眼睛可以窺測(cè)到人物的心理活動(dòng)，而題目則好比文章的眼睛，透過這雙“眼睛”可以深入體會(huì)到文章的主旨和人物的精神品質(zhì)。好的題目可以起到引人入勝的作用，讓讀者產(chǎn)生迫切閱讀的心理。閱讀課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以從研究題目入手，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，邁開閱讀活動(dòng)的第一步。

比如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文，筆者就是先從研究題目開始完成導(dǎo)入任務(wù)的。筆者要求學(xué)生反復(fù)讀題目，并突出其中的“最后”一詞；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)題目之后，你頭腦中產(chǎn)生怎樣的問題？于是，學(xué)生經(jīng)過思考之后提出了如下問題：課文是寫誰(shuí)最后的姿勢(shì)？“最后的姿勢(shì)”是怎樣的？作者描寫“最后的姿勢(shì)”目的是什么？“最后的姿勢(shì)”蘊(yùn)含著怎樣的意義？……學(xué)生提出的問題有的很簡(jiǎn)單，讀了課文就會(huì)知道，像第一個(gè)問題就是這樣；而有的問題則有一定難度，需要用心研讀課文才能找到答案，像后面兩個(gè)問題就是這樣。面對(duì)學(xué)生提出的諸多問題，教師要進(jìn)行梳理、歸類，從中篩選出有價(jià)值的問題，然后告訴學(xué)生問題的答案就在課文中，只要用心閱讀、感悟，就會(huì)找到。至此，學(xué)生心中迸發(fā)了閱讀熱情，產(chǎn)生了探究問題答案的動(dòng)力。總之，問題來(lái)源于學(xué)生，教師要“還”給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問題自主閱讀，積極探究，然后進(jìn)行師生、生生之間的交流、分享，達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

二、沿著文本線索，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)段

線索好比是一根紅線始終貫穿在文本之中，有了線索文章才有條理，主題才更集中、突出。對(duì)于線索較明顯的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生沿著文本線索，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生感悟、欣賞能力。

比如《最后的姿勢(shì)》一文，譚千秋的姿勢(shì)就是貫穿全文的一條線索，也是作者著力描寫的一個(gè)精彩內(nèi)容。課文一共三次描寫譚千秋最后的姿勢(shì)，它好比電影中一個(gè)精彩的“特寫鏡頭”，通過反復(fù)呈現(xiàn)、定格，才能給觀眾（讀者）留下深刻的印象，引起情感上的共鳴。教學(xué)過程中，教師要瞄準(zhǔn)描寫姿勢(shì)的語(yǔ)句，來(lái)大做文章，作好文章，借此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。筆者執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》第2課時(shí)，就圍繞文章的線索設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本語(yǔ)言：“課文緊扣題目，三次描寫了譚千秋的姿勢(shì)，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，想一相，作者是在什么情況下描寫這一姿勢(shì)的？其用意是什么？”通過潛心閱讀，學(xué)生在第6、8、11三個(gè)自然段中找到關(guān)于姿勢(shì)描寫的句子。然后筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)討論每一次描寫姿勢(shì)的用意，爾后小組推薦代表發(fā)言匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)：第一次是正面描寫譚千秋保護(hù)學(xué)生時(shí)的動(dòng)作，體現(xiàn)譚千秋在災(zāi)難突然降臨的時(shí)刻毅然決然地選擇；第二次是借救援人員的口講述譚千秋遇難時(shí)令人震撼的樣子，意在突出他死得悲壯，死得偉大，讓人永生難忘；第三次描寫則是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，充滿對(duì)英雄的贊美，這一句點(diǎn)明了文題，與題目相互照應(yīng)。這三處關(guān)于姿勢(shì)的描寫貫穿全文，理解這三句話的不同含義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，提高學(xué)生的欣賞水平。由此可見，在閱讀教學(xué)中教師抓住線索設(shè)計(jì)核心問題，有效地促進(jìn)學(xué)生深入思考，理解文本重點(diǎn)內(nèi)容。

三、探究構(gòu)思與寫法之妙，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式

閱讀一篇文章既要關(guān)注內(nèi)容與思想，又要關(guān)注表達(dá)形式，二者不可偏廢?！皟?nèi)容與思想”即文章寫了什么內(nèi)容？表達(dá)怎樣的主旨？“表達(dá)形式”包括文章的構(gòu)思、各種寫法及修辭手法的運(yùn)用等。關(guān)注表達(dá)形式，就是要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么要這樣寫，而不那樣寫，這樣寫的好處是什么等問題。弄清了構(gòu)思與寫法之妙，并借鑒運(yùn)用到習(xí)作中，表達(dá)水平才會(huì)不斷提高。

比如《最后的姿勢(shì)》一文在表達(dá)形式上就體現(xiàn)以下一些方法：一是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；二是運(yùn)用伏筆作好鋪墊；三是畫龍點(diǎn)睛的寫法。該文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，立體地再現(xiàn)了英雄人物的品質(zhì)，使得譚千秋這個(gè)人物的形象躍然紙上，并活生生地站在讀者面前。課堂上教師就要抓住這一很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析。尤其是抓住課文第6、7、8三個(gè)自然段中所引用的三個(gè)具有代表性的人物的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，讀出自己眼中譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的內(nèi)涵。教學(xué)該文最后一段則要讓學(xué)生明白這是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)段，是對(duì)上文的總結(jié)，更巧妙的是借用譚千秋這個(gè)英雄人物姓名中的“千秋”二字，作出“英雄不死，精神千秋”的高度概括，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)——這就是作者寫法上的高明之處。

關(guān)于伏筆，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文第3自然段時(shí)，就將如下一個(gè)問題拋給了學(xué)生：“有人說這一自然段是多余的可以刪除，你認(rèn)為他的說法對(duì)嗎？為什么？”通過交流、討論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：這一段寫的是譚千秋老師的“言傳”，展現(xiàn)譚老師崇高的思想境界，為他在災(zāi)難降臨的時(shí)刻毅然作出死的選擇埋下了伏筆，作好了鋪墊，讓人覺得譚老師的英雄壯舉，不是偶然的，而是跟他的人生追求和為他人著想的價(jià)值觀是分不開的。通過這樣的分析，學(xué)生自然就懂得伏筆與鋪墊的作用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中教師不能隨意將對(duì)文本的感悟和解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而要將自主閱讀與思考的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主感悟與發(fā)表言論的熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。