吳揚(yáng)潔

【摘 要】 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，樂(lè)器教學(xué)深受人們的關(guān)注。在中小學(xué)校中樂(lè)器演奏給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)了樂(lè)趣，給音樂(lè)課堂帶來(lái)了生機(jī)。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在農(nóng)村地區(qū)實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前農(nóng)村初中音樂(lè)課堂豎笛教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略，希望能為促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)課堂的發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 豎笛 音樂(lè)課堂

一、農(nóng)村初中音樂(lè)課堂豎笛教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育理念的落后

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，大部分農(nóng)村的生活水平與正確的音樂(lè)教育觀念還沒(méi)有成正比。沒(méi)有良好的生活水平和經(jīng)濟(jì)條件，直接制約人們對(duì)藝術(shù)的追求，要想讓這里的學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛是很難的。有多少家長(zhǎng)能有心思和多余的錢(qián)去讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)？大多數(shù)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子能上學(xué)就行了，學(xué)好了考出去找份好工作，這輩子家里算是有個(gè)出息的；學(xué)不好混個(gè)畢業(yè)，回家種田賣(mài)糧也能生活，這就可以了。所以在農(nóng)村這樣的思想觀念代代傳承下去，沒(méi)有幾個(gè)家長(zhǎng)會(huì)花費(fèi)太多的精力和財(cái)力讓孩子去學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)豎笛等簡(jiǎn)單的樂(lè)器。當(dāng)然，這樣的思想觀念也不僅僅只存在于家長(zhǎng)心中，包括社會(huì)上的教育管理方面也有這樣的思想觀念的存在。音樂(lè)教育在一些農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中基本是處于“可有可無(wú)”的地位。人們對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是“主科成績(jī)?cè)诘谝晃弧?，忽略了音?lè)在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子審美素質(zhì)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中得知，大多數(shù)的學(xué)生不知道什么是豎笛，不知道豎笛是干什么的、長(zhǎng)什么樣、會(huì)發(fā)出怎么樣的聲音。放眼望去，有多少農(nóng)村孩子考取了名牌大學(xué)，但最后還是一無(wú)是處，什么都不會(huì)，什么都不懂，只會(huì)書(shū)本中的條條框框，看不到生活中的美，對(duì)于本民族的民歌、民族樂(lè)器等，應(yīng)該了解的知識(shí)卻從未耳聞，最后還是回到了農(nóng)村，這樣的人生依然是灰暗的、失敗的。

（二）教師參與新課程的能力問(wèn)題

新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，提倡教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又要注重個(gè)人身心發(fā)展的過(guò)程。而目前農(nóng)村學(xué)校還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)，因此喪失了對(duì)音樂(lè)的積極興趣。

此外，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，音樂(lè)教育知識(shí)與理論、教育藝術(shù)與能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與標(biāo)準(zhǔn)等都非常有限，多數(shù)教師無(wú)法按照《新課標(biāo)》的要求進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，阻礙了對(duì)新的可行性教學(xué)方法的研究，影響了學(xué)生真正理解音樂(lè)的基本知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，一部分音樂(lè)教師時(shí)常將音樂(lè)課上成流行歌曲“唱歌課”，讓學(xué)生抄一抄歌詞，一節(jié)課過(guò)去了；聽(tīng)一聽(tīng)歌曲，一節(jié)課又過(guò)去了。教學(xué)形式是單一的，歌曲的內(nèi)容也不適合學(xué)生，音樂(lè)教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)審美的教學(xué)，白白耗費(fèi)了大量時(shí)間，使農(nóng)村許多學(xué)生不懂音樂(lè)的基本常識(shí)、不識(shí)譜，這種情況嚴(yán)重制約著音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的正常發(fā)展。

二、把豎笛帶進(jìn)農(nóng)村初中音樂(lè)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確建立教學(xué)信心

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，農(nóng)村音樂(lè)教育在教育中處于弱勢(shì)地位，受著師資、資金等多種問(wèn)題的困擾，呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱于城市的趨勢(shì)，農(nóng)村音樂(lè)教師的教學(xué)觀念也倍受影響。

在正常情況下，人的一生只使用了其10%的大腦潛能。這就是說(shuō)，還有90%的潛力未能得到有效的開(kāi)發(fā)。因而，作為教育工作者，我們沒(méi)有理由懷疑學(xué)生的潛在能力；學(xué)生的潛力和興趣各不相同，有的學(xué)生潛力大一些，有的學(xué)生潛力小一些；有的在這方面見(jiàn)長(zhǎng)，有的在那方面突出；有的左半腦比較發(fā)達(dá)，有的右半腦更有潛力。人的潛力的開(kāi)發(fā)不僅依賴(lài)于教育，更依賴(lài)于他接受的是怎樣的教育。

音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，啟發(fā)對(duì)課程的多方面思維，轉(zhuǎn)變教育角色，從知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)將所教內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性發(fā)展結(jié)合，結(jié)合地區(qū)資源，與學(xué)生家長(zhǎng)合作，承擔(dān)起音樂(lè)課程發(fā)展的責(zé)任。農(nóng)村的孩子缺乏內(nèi)在的成才動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展意識(shí)，用豎笛激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要轉(zhuǎn)變“農(nóng)村孩子不懂音樂(lè)”的觀念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂(lè)教育“破罐子破摔”的局面，正確對(duì)待生活在農(nóng)村的學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛力，努力發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，堅(jiān)定教學(xué)信念，樹(shù)立教學(xué)信心，將豎笛帶進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)課堂中來(lái)。

（二）提高豎笛教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

開(kāi)展豎笛教學(xué)，要求音樂(lè)教師具有全面的專(zhuān)業(yè)技能和綜合教學(xué)能力。教育管理部門(mén)應(yīng)充分利用本地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)資源，招聘專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的管理，經(jīng)常組織城鄉(xiāng)之間的音樂(lè)教學(xué)交流活動(dòng)，組織各個(gè)學(xué)校應(yīng)該把豎笛作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，互相學(xué)習(xí)，并列入教師的工作考核中進(jìn)行，提高教師的豎笛水平和豎笛指導(dǎo)能力。

有人說(shuō)，“情景是只船”，教師不只是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋，動(dòng)手學(xué)習(xí)“劃船”，并與教師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸。教學(xué)需要智慧，教師尤其需要具備靈活的應(yīng)變能力。教學(xué)的改進(jìn)和反思才會(huì)讓情景教學(xué)充滿樂(lè)趣，音樂(lè)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)光彩。豎笛教學(xué)中教師的示范吹奏很重要，教學(xué)的成果與失敗取決于教師的技術(shù)水平和教學(xué)要領(lǐng)。

（三）通過(guò)組建豎笛小型樂(lè)隊(duì)進(jìn)行演奏和排練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛

豎笛的種類(lèi)很多，常見(jiàn)的有超高音、高音、中音、次中音、低音、倍低音幾種。大型的表演可能出現(xiàn)重奏形式、合奏形式，還有獨(dú)奏形式演奏。對(duì)于農(nóng)村初中的豎笛教學(xué)來(lái)說(shuō)，能通過(guò)學(xué)習(xí)適當(dāng)組建豎笛小型樂(lè)隊(duì)就很不容易，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編排花樣演奏，也可適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)多聲部合奏，從中評(píng)價(jià)自己的演奏水平，對(duì)學(xué)生的興趣提高有很大幫助。初中年級(jí)開(kāi)展豎笛教學(xué)是一項(xiàng)輔助教學(xué)內(nèi)容，可與學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，將各種演唱的形式，合唱、齊唱等延伸到豎笛演奏中，用豎笛為歌曲伴奏，或者播放音樂(lè)為豎笛伴奏，豐富樂(lè)曲情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和節(jié)奏感，有效提高聲樂(lè)與器樂(lè)的表演。

參考文獻(xiàn)

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