李新群

【摘 要】 注意力是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果的重要因素，是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。教師要提高教學(xué)的有效性，必須關(guān)注學(xué)生注意的穩(wěn)定性。本文結(jié)合個人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用體態(tài)語、運(yùn)用幽默、運(yùn)用兒歌、興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)有目的性的轉(zhuǎn)移這五個方面來闡述如何關(guān)注學(xué)生注意的穩(wěn)定性。

【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語 兒歌 興趣激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)有目的性的轉(zhuǎn)移

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會神學(xué)習(xí)的方法?！?法國生物學(xué)家喬治·居維葉也說過：“天才，首先是注意力?！庇纱丝梢姡朴诩凶⒁饬偷扔诖蜷_智慧的天窗，注意力是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果的重要因素，是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。因此，我們教師要提高教學(xué)的有效性，必須關(guān)注學(xué)生注意的穩(wěn)定性。下面我結(jié)合自己十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生注意的穩(wěn)定性。

一、運(yùn)用體態(tài)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的體態(tài)語是指在教學(xué)過程中教師將較為抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、法則等通過頭、四肢、軀干的動作變化以及身體造型、面部表情等身體語言傳遞數(shù)學(xué)知識、技能等信息，表達(dá)思想、情感、態(tài)度的行為方式的總和，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。美國心理學(xué)家羅伯布魯克西斯就曾說過：“體態(tài)語言對于教師幫助保持長時(shí)間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！?/p>

在維持課堂紀(jì)律上，配合體態(tài)語既避免了對其他同學(xué)的干擾，又不損害受教育者的自尊心，如當(dāng)學(xué)生做小動作時(shí)，我們可以不停止講課，而是邊講邊走到其身邊，以動作代替言語批評，當(dāng)我們需要學(xué)生仔細(xì)傾聽或坐端正時(shí)可以雙手擊拍三下，然后做出悄悄聽的樣子或用手做出坐端正的姿勢。

在進(jìn)行知識教學(xué)上，配合體態(tài)語進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生由過去的“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做數(shù)學(xué)”，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生在不停的動手過程中不斷地集中注意力，可以營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)“面積概念”時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生與教師一起撫摸物體的表面，感知面積概念的內(nèi)涵，可避免與周長概念相混淆；教學(xué)“植樹問題”時(shí)伸出五指，以數(shù)手指間的空隙來理解非封閉線上與封閉線不同的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)“角”的大小比較時(shí)，教師伸出兩手指作輔助演示，通過由合到張的過程，將新的動態(tài)的角的內(nèi)涵自然地納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生明確角的大小與邊的長短無關(guān)；教學(xué)“垂直和平行線”時(shí)，教師舉起雙手的食指分別代表一根直線，然后相互交叉并垂直擺放，邊做手勢邊說，直線是可以無限延伸的，所以兩條直線相互垂直應(yīng)該有4個直角，同樣的在教學(xué)兩條直線平行時(shí)，配合雙手的食指做平行的動作，讓學(xué)生在腦海里形成形象的印象，從而真正理解垂直、平行的本質(zhì)；教學(xué)《認(rèn)識東南西北》時(shí)，教師與學(xué)生模仿動物的形象東看看，西望望，向北走兩步，向東跳一下，朝西叫一叫，朝南蹦一蹦等等，讓學(xué)生在游戲表演中辨別方向，記住方向。

二、運(yùn)用幽默

著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！贝罅繉?shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明幽默可以有效地提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性。比如有理數(shù)加法的法則可以說成“同號相加時(shí)，齊心協(xié)力，萬眾一心，符號不變，絕對值相加；異號相加時(shí)，爭權(quán)奪勢，各執(zhí)己見，且是兩敗俱傷，最后由誰的絕對值大而確定和的符號”；分?jǐn)?shù)各部分名稱可以說成“分母就好比是媽媽，分子就好比是兒子。先有媽媽才有兒子，所以我們先寫分母，再寫分子”； 填“<” “>”時(shí)可以說剪刀最喜歡吃大的東西，所以每次都把剪刀口對準(zhǔn)大的；教學(xué)“三七二十一”這句乘法口訣時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際說有些同學(xué)題目都不讀，不管三七二十一就把答案寫上去了，結(jié)果全錯了。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使課堂教學(xué)變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，使整個教學(xué)過程高潮迭現(xiàn)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的氣氛，學(xué)生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在運(yùn)用幽默的過程中，教師還可巧妙調(diào)節(jié)音量、音速，刺激聽覺的產(chǎn)生，刺激學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，使學(xué)生對所要學(xué)的知識在腦海中形成深刻的印象，使知識點(diǎn)的講解富有戲劇性或重點(diǎn)突出，從而使學(xué)生達(dá)到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

三、運(yùn)用兒歌

兒歌吟唱中那優(yōu)美的旋律、輕快的節(jié)奏、和諧的情感能給學(xué)生以美的享受和情感熏陶，消除學(xué)習(xí)的緊張和疲勞，充分激發(fā)學(xué)生的激情，幫助學(xué)生集中注意，提高學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)退位減法時(shí)可以教學(xué)生這樣念：退位減法要牢記，先從個位來減起，哪位不夠前位退，本位加十莫忘記，如果隔位退了1，0變十來最好記。教學(xué)連續(xù)退位的減法時(shí)可以教學(xué)生這樣念：看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有點(diǎn)看作9。教學(xué)商中間或末尾有0的除法時(shí)可以教學(xué)生這樣念：我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。不夠商1我來補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。教學(xué)10的分成時(shí)可以讓學(xué)生這樣念：9和1，真淘氣，7、3、8、2也調(diào)皮，吹6升4 （6象哨子，4象小旗）小手小手真伶俐（讓生搖動雙手，像把10分成5和5）

四、興趣激發(fā)

興趣是推動人去探求知識的實(shí)際動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有趣，就會克服學(xué)習(xí)的枯燥無味而感到樂在其中，會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到注意的穩(wěn)定性。學(xué)生大都好為人師，因此，在課堂教學(xué)中我喜歡讓學(xué)生過一把老師癮，如多讓學(xué)生改錯，讓學(xué)生逐步給予糾正，在糾正的過程中教師與學(xué)生斗智，讓學(xué)生在斗智過程中明白道理。又如在課堂教學(xué)中，教師善加引導(dǎo)，讓學(xué)生講解一個例題或一條法則。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況，控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，特別要照顧后進(jìn)生，只要他們在某一方面有了進(jìn)步，就應(yīng)得到鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，品嘗到成功帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)有目的性的轉(zhuǎn)移

學(xué)生不能保持注意的穩(wěn)定性，對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)也是一個重要的因素。在學(xué)生缺乏動機(jī)的情況下，往往可以利用動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生保持長時(shí)間的注意。首先可以利用好奇心、求知欲、興趣的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)乘法口訣的初步認(rèn)識時(shí)，教師可先與學(xué)生比賽相同加數(shù)相加誰算得快，再以“老師為何算得快，你們想像老師一樣算得快嗎”的問題引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生求知欲望。其次利用需要、情感和感染性的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化。根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯特？班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的行為模式，獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，有賴于榜樣的作用。而美國教育家布魯納在《教育過程》一書中也曾說教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。因此，教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，可以點(diǎn)燃孩子天性中對學(xué)習(xí)的好奇和熱情。同時(shí)，還必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，重視學(xué)生身邊的典型樹立，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，完善他們的榜樣形象，用優(yōu)秀學(xué)生的良好行為和情感感染其他同學(xué)，形成共鳴。另外教師還可請家長樹立勤于讀書、樂于學(xué)習(xí)的形象，成為孩子心目中的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生在家庭良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成做事一心一意的好習(xí)慣。最后可以利用崇高的理想、堅(jiān)定的信念和高度的責(zé)任感的相互滲透，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化。比如當(dāng)年陳景瑞的老師就以一句“哥德巴赫猜想是數(shù)學(xué)王冠上最奪目的寶石”吸引陳景瑞為解開哥德巴赫猜想奮斗。

彼得德魯克先生曾說卓有成效如果有什么秘訣的話，那就是善于集中精力。因此，教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效，如何使學(xué)生集中注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。