摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生應(yīng)多與其交流，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)耐心指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生有所進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)注重開(kāi)展分層教學(xué)，并多鼓勵(lì)學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生信心倍增，進(jìn)而主動(dòng)投入到教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);后進(jìn)生;自信心

一、 前言

當(dāng)前，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)殘次不齊，學(xué)生之間的差距懸殊，因此，為了拉近學(xué)生間的距離，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要注重開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于后進(jìn)生布置容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使后進(jìn)生輕松完成，逐漸增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。另外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及多鼓勵(lì)學(xué)生，并多與學(xué)生溝通和互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，還幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生積極向上，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

二、 后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生的成因可分為以下幾點(diǎn)：1. 由于教學(xué)中教師始終以寫(xiě)板書(shū)的方式傳授知識(shí)，難以呈現(xiàn)直觀立體的畫(huà)面，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥乏味，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不感興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不主動(dòng)，不認(rèn)真聽(tīng)課，經(jīng)常注意力不集中，不僅難以跟上教學(xué)進(jìn)度，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深入，學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式，很難高效學(xué)習(xí)知識(shí)，致使學(xué)生考試中易忘記所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，丟失較多的分?jǐn)?shù)，從而成為后進(jìn)生，此種情況必然會(huì)打擊學(xué)生自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有自信心，并且，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。2. 教師在課堂上過(guò)于注重傳授知識(shí)，沒(méi)有注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，很難驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生總是依賴教師講解知識(shí)，對(duì)于自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有自信，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。因此，為了推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，以下文章提出了幾點(diǎn)有效的策略，有利于促進(jìn)后進(jìn)生不斷進(jìn)步。

三、 初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的幾點(diǎn)策略

（一） 開(kāi)展分層教學(xué)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)全面考慮到全體學(xué)生之間存有差異，明確不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、語(yǔ)文成績(jī)存在差異性，從而結(jié)合學(xué)生的具體情況，將其分為ABC三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題和不同的任務(wù)，做到因材施教。

例如：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為不同層次，分別為A層次成績(jī)優(yōu)異、B層次成績(jī)中等、C層次為成績(jī)較差，對(duì)于A層次的學(xué)生提出難度較高的學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)解決，而對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，并要求學(xué)生自主總結(jié)課文的中心思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容，并在自主探究中認(rèn)真歸納文章主旨，最終整理課文的主要內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)后進(jìn)生自信心，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題和自主總結(jié)知識(shí)充滿自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，從而積極學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，逐漸推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（二） 多鼓勵(lì)學(xué)生

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先傳授知識(shí)，之后，引導(dǎo)學(xué)生舉手提問(wèn)，當(dāng)后進(jìn)生舉手發(fā)問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)，起到激勵(lì)的作用，激發(fā)后進(jìn)生熱情高漲，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)言表述想法，不僅活躍課堂氛圍，還增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，促使后進(jìn)生進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生表述能力。

例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師先講解課文內(nèi)容，而后，將剩余的課堂時(shí)間留給后進(jìn)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表述心中的疑問(wèn)，解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的疑惑。而教師對(duì)于主動(dòng)舉手的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心倍增，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更專注，逐漸理解和掌握教材內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三） 多與后進(jìn)生溝通

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，應(yīng)多與學(xué)生溝通，教師與學(xué)生溝通中了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常死記硬背的問(wèn)題，使學(xué)生了解到這種學(xué)習(xí)方法，很難高效學(xué)習(xí)知識(shí)，一定要注重理解，在完全理解后才能輕松記憶、掌握語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師耐心的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，注意力保持集中，思維更活躍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考力。同時(shí)，學(xué)生在深思熟慮后，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高，從而使學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)難以理解，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有自信心。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要重視預(yù)留時(shí)間與后進(jìn)生互動(dòng)和溝通，以及幫助后進(jìn)生解決遇到的問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力和理解能力。

（四） 播放課件，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師為了促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，從而運(yùn)用多媒體技術(shù)播放教學(xué)課件，吸引后進(jìn)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真觀看，從而使學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容印象深刻，并對(duì)課件中的語(yǔ)文知識(shí)感興趣，有利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和分析。而教師對(duì)于后進(jìn)生在課堂上出色的表現(xiàn)，應(yīng)多表?yè)P(yáng)，不僅培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，還增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。

例如：學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放課件，展現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使后進(jìn)生積極探究課件中的課文內(nèi)容，并自主探究出課文的中心思想，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，也可以發(fā)放一些小禮品，以此激勵(lì)后進(jìn)生，使后進(jìn)生對(duì)自主探究有自信。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容感興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)課件中的知識(shí)點(diǎn)，既促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，又提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、 總結(jié)

總之，要想培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極運(yùn)用分層教學(xué)法以及運(yùn)用多媒體設(shè)備播放生動(dòng)立體的課件，不僅做到因材施教，還激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性明顯提高。同時(shí)，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，從而多鼓勵(lì)，并多與后進(jìn)生互動(dòng)和溝通，這樣才能幫助后進(jìn)生建立起自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化，方可消除兩極分化現(xiàn)象，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴玉芬.初中語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心[J].文學(xué)教育（下），2018（9）：76-77.

[2]尹朋鋒.有效轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文后進(jìn)生的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（6）：112.

[3]馮巧.提高初中語(yǔ)文后進(jìn)生寫(xiě)作能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[4]封岱巖.初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為及轉(zhuǎn)化策略[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

蔡毅松，福建省漳州市，福建省漳浦縣霞南中學(xué)。