白梅 呂世才

摘 要：小班額是一種教學(xué)空間形式，并不說人數(shù)越少越少，是相對于大班而言的一種班級規(guī)模。其最終目的是讓每個學(xué)生的個性都能在原有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展，構(gòu)建高效英語課堂。本文結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗，首先梳理了農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上就如何在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式中充分發(fā)揮出小班額的優(yōu)勢展開了細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;小班額;任務(wù)型閱讀

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，對子女教育的問題也越來越重視，他們選擇將子女送入城市里的學(xué)校接受更好的教育。這造成農(nóng)村初中的學(xué)生數(shù)量逐漸遞減。在此現(xiàn)狀下，農(nóng)村中學(xué)無法繼續(xù)維持過去的大班額教學(xué)，如何在這種自然化的小班額中使任務(wù)型英語閱讀課堂創(chuàng)造出更高的教學(xué)效益，是當(dāng)下每一位英語教育者重點考慮的問題。

一、 問題梳理：當(dāng)前農(nóng)村初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一） 閱讀興趣普遍低下，動機不強

廣大農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校的英語教師在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新，十年如一日地采用“讀單詞——講課文——做練習(xí)”的方式講解閱讀文本，這使的學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，只覺得是在機械地背單詞、反反復(fù)復(fù)做練習(xí)而已。其閱讀興趣自然不會很高。

（二） 啞巴英語現(xiàn)象突出，學(xué)習(xí)目的功利化

筆者在長期的英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的廣大初中生，學(xué)的都是“啞巴英語”，他們學(xué)英語的目的是為了應(yīng)付中考，不讓英語成績成為升入重點高中的絆腳石。這種學(xué)習(xí)思想帶有明顯的功利化色彩。

（三） 學(xué)習(xí)思維固化，方法機械死板

在教師單一閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維被嚴(yán)重地束縛和固化，不懂得根據(jù)自己的實際情況探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，只會死記硬背，效率低下。

二、 優(yōu)勢分析：小班額對初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的作用

（一） 突出學(xué)生主體地位

教師能夠分出時間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生，通過加強師生之間的交流，突出學(xué)生的主體地位。教師是以一名觀察者、發(fā)現(xiàn)者和點撥者的身份融入學(xué)生的閱讀教學(xué)中，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，在師生、生生的交流中加強對文本的理解和領(lǐng)悟。

（二） 學(xué)生擁有更多的合作機會

小班額條件下，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作更加靈活。考慮到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中的閱讀任務(wù)難易程度不同，教師可以根據(jù)任務(wù)做出相應(yīng)的調(diào)整，力求讓每個學(xué)生都能在小組中突出個人能力。

三、 優(yōu)化對策：如何在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出小班額優(yōu)勢

（一） 前任務(wù)階段：師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性

小班額的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀過程，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。首先，要為學(xué)生掃清詞匯障礙。以人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b的閱讀課文為例，教師為學(xué)生布置閱讀的預(yù)習(xí)任務(wù)，從中找出不懂的單詞和短語，做好筆記。然后讓學(xué)生以6人一組就陌生單詞或詞組，如trader， wet（We were wet and cold.）， hungry， difference等的讀音、詞義及其用法進(jìn)行交流，學(xué)生輪流匯報探討結(jié)果。之后，由每組學(xué)生代表在課前就共享各組的預(yù)習(xí)成果，其他組學(xué)生進(jìn)行補充和之一。最后，由教師系統(tǒng)總結(jié)并講解它們的用法。這種方式下，所有的學(xué)生都能在小組中主動預(yù)習(xí)新課，并積極思考，發(fā)表自己的觀點，充分突顯了學(xué)生的主體地位，提高了課堂參與意識。

（二） 任務(wù)環(huán)階段：精心設(shè)計任務(wù)鏈，引導(dǎo)小組合作探究

任務(wù)環(huán)階段，即正式的閱讀教學(xué)過程，在此環(huán)節(jié)，教師要充分挖掘每個學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀走進(jìn)教材，使其成為課堂的主要參與者，教師要做的就是在學(xué)生生疑處及時提供必要的幫助和指導(dǎo)。以八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？的閱讀課為例，教師在精講文本時，可以這樣設(shè)計任務(wù)鏈：

1. Reading paragraph 1 and fill in the blanks.

Location： In Southeast Asia

Population： Three quarters of the population are Chinese.

Language： English and Chinese.

2. Reading paragraph 2 and answer the questions.

（1）What kind of Chinese food can we find？

（2）What kinds of other food can we find in Singapore？

該篇閱讀是長段落，學(xué)生在自主閱讀時在文章結(jié)構(gòu)的理解上會產(chǎn)生一些困難，因此，筆者將文章細(xì)化為不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有意識地關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，閱讀任務(wù)與文章段落是相對應(yīng)的。學(xué)生可以通過小組合作的方式共同完成任務(wù)，這有利于降低閱讀難度，學(xué)習(xí)效率也更高。在此過程中，每個學(xué)生都能找尋到自身的位置，實現(xiàn)自身的價值。

（三） 后任務(wù)階段：安排拓展性活動，挖掘不同學(xué)生的潛能

仍以八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的閱讀課為例，該文是關(guān)于假期馬來西亞之旅的日記，講解完成后，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，自行查找資料設(shè)計Tourism ambassadors of Malaysia的任務(wù)，通過四人一組共同制作海報，從不同的角度宣傳馬來西亞，并將設(shè)計的作品張貼在教室后面的黑板上，師生共同評選最具創(chuàng)意獎、優(yōu)秀廣告語、最佳美術(shù)設(shè)計獎等。在小班額條件，通過這種方式能夠有效地挖掘?qū)W生特別是英語學(xué)困生在設(shè)計方面的才能，逐漸樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在小班額條件下，農(nóng)村初中任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的方式亟待改變，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往大班額流水線型的教學(xué)方式，貫徹以生為本、因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際和訴求，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助他們端正學(xué)習(xí)動機，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐弘.讓英語課堂活起來——淺談初中英語小班化教學(xué)的優(yōu)勢和策略[J].時代教育，2013（10）.

[2]劉新蓮.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語小班化教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

白梅，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)初級中學(xué);

呂世才，甘肅省武威市，古浪縣大靖鎮(zhèn)春生初級中學(xué)。