金梅

摘 要： 從全國少數(shù)民族學校情況看，民族學生，特別是來自民族聚居區(qū)的學生，漢語素養(yǎng)與同齡的漢族孩子有明顯的差距。其中課內外閱讀量積累不夠、缺少閱讀方法是造成漢語素養(yǎng)差距的主要原因。對于留守兒童問題嚴重的哈市朝鮮族小學來說，要以閱讀課堂為主陣地，因地制宜地探索一種適合朝鮮族小學漢語閱讀課自主學習的方法，以真正提高閱讀課教學質量。

關鍵詞： 朝鮮族小學高年級 漢語閱讀教學 自主學習 小班額

一、背景

從全國少數(shù)民族學校情況看，民族學生，特別是來自民族聚居區(qū)的學生，漢語素養(yǎng)與同齡的漢族孩子有著明顯的差距。其中課內外閱讀量積累不夠、缺少閱讀方法是造成漢語素養(yǎng)差距的主要原因。因此，2014年新版《漢語課程標準》明確指出：“漢語閱讀教學要將‘自主、合作、交際的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生的漢語應用能力?！辈⑻岢觥罢n外閱讀總量不少于30萬字”的要求。

對于哈爾濱市朝鮮族小學來說，要把新漢語課標中所倡導的精神落實到閱讀課教學中，確實有很大的難度。主要原因有：一是朝鮮族學校的漢語課時問題。因為朝鮮族學校主科多，每周的漢語課時僅有6節(jié)，部分教師的閱讀課為了完成教學任務，除了保底性地完成字詞學習和“讀懂”課文外，學生的聽說讀寫能力得不到充分培養(yǎng)，閱讀課教學質量不高。二是留守兒童的問題。據(jù)調查，哈市朝鮮族學校有75%以上是留守兒童，留守兒童的家庭教育很難與學校接軌。在這種情況下，我和基層學校的領導和老師們經過討論、研究認為，要真正落實新漢語課標精神，必須以閱讀課堂為主陣地，因地制宜地探索一種適合朝鮮族小學漢語閱讀課自主學習的方法，從而真正提高閱讀課教學質量，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，更好地達到《國家中長期教育規(guī)劃綱要》對少數(shù)民族學校提出的“民族學校要重視雙語教學，要全面開設漢語課程，不斷提高漢語教學質量”的要求。

二、優(yōu)勢

1.小班額的教學背景

從哈市的情況看，朝鮮族各學校的班級人數(shù)多年來一直保持在不足30名的狀態(tài)，已經自然成為小班化的教學狀態(tài)。小班學生少，課堂有效時空大，這為閱讀課采取“自主、合作、交際”的學習方式提供了有利的條件。

2.高年級學生具備自我學習意識

自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是“能學”。哈市朝鮮族小學采用六年制學制，五、六年級的學生已經具備初步的自主學習的意識，能夠有意識地控制、調節(jié)自己進行的學習活動。

三、內容

1.微課題核心概念的界定

漢語閱讀教學：漢語閱讀教學就是以漢語課程標準為依據(jù)，以漢語課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師引導下的漢語閱讀實踐活動。

自主學習的基本含義：新華字典給出的解釋是“自己做主，不受別人支配”。由于不同的研究者對自主學習研究的理論和視角不同，導致并沒有形成統(tǒng)一的自主學習定義。根據(jù)多位代表性專家的闡述，可以將自主學習歸納為：自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標的一種學習方式，而自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控，就是自主學習的關鍵屬性。

學習方法：是指學習者為達到學習目的所采取的措施、手段及其運作程序的統(tǒng)稱。

2.微課題研究基礎和內容

（1）研究基礎：小班額的教學背景。在小班額的教學背景下，我們在漢語教學中進行了小班化教學策略的實踐研究，將傳統(tǒng)的課堂教學流程轉變?yōu)椤邦A習→創(chuàng)境→定標→自主→合作→延展→反饋”的教學流程。漢語課堂教學流程的轉變?yōu)楸菊n題的深入研究奠定了實踐的基礎。

（2）研究內容：對漢語高年級閱讀課自主學習方法的研究。自主學習具有獨立的一面，有時是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決方法，自主學習就不可能順利進行。閱讀課具體的自主學習方法有自主預習法、自主學習字詞法、自主了解課文內容法、自主研讀課文法等。本課題的研究，旨在引導漢語教師在閱讀課過程中，堅持“以生為本”的教學理念，把閱讀的主動權交給學生，教師指導學生掌握自主學習方法，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主讀書內化，自主建構吸納，最終達到閱讀課的“自主學習”目的，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力。

四、意義

1.《國家中長期教育規(guī)劃綱要》在《民族教育》一章中規(guī)定：“要全面開設漢語課程，全面推廣國家通用語言文字，不斷提高漢語教學質量?！笨梢娊毯脻h語，不但是國家民族教育的權利和義務，而且是加強民族教育的戰(zhàn)略決策，本課題充分體現(xiàn)了這一要求。

2.本課題的研究，旨在引導漢語教師在閱讀課過程中把閱讀的主動權交給學生，讓學生在閱讀過程中掌握自主學習方法，從而自主發(fā)現(xiàn)問題，自主讀書內化，自主建構吸納，最終達到使學生“自主學習”，開發(fā)學生的漢語潛力，提高學生的閱讀能力的目的。

3.通過研究提煉出行之有效的朝鮮族小學漢語高年級閱讀課自主學習方法，并經過實踐應用，切實提高閱讀課教學質量，從而為民族學校漢語學科閱讀課的教學研究提供可借鑒的經驗。

4.本課題的實驗不僅迎合了朝鮮族學校現(xiàn)實需求，還是漢語閱讀課需要迫切解決的瓶頸問題。課題的深入研究，對于進一步提高朝鮮族漢語教育教學質量，培養(yǎng)漢語科研隊伍及繁榮民族教育具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。