王維科

摘要：為了使教師能更透徹理解教材、更有效利用教材，每個(gè)學(xué)科都編寫(xiě)有《教師教學(xué)用書(shū)》。學(xué)科教師應(yīng)該合理使用教學(xué)用書(shū)，不能完全依賴其進(jìn)行教學(xué)。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，從教學(xué)中如何凸顯個(gè)性、如何變換角度、如何延伸拓展教材內(nèi)容等幾個(gè)方面，展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)參考;實(shí)例論證;策略解析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0113

部分初中語(yǔ)文教師解讀教材文本時(shí)，幾乎是以教師教學(xué)用書(shū)為模板照葫蘆畫(huà)瓢，教案千篇一律，很少教師轉(zhuǎn)換角度解讀教材文本。初中語(yǔ)文教學(xué)如此之簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，初中語(yǔ)文教學(xué)要遵循某些規(guī)律，不同的文體有自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀不同文體的方法。讓學(xué)生通過(guò)思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

一、參考教學(xué)用書(shū)解讀教材文本應(yīng)凸顯個(gè)性

教師教學(xué)用書(shū)對(duì)教材文本都進(jìn)行分析，提出一些教學(xué)建議，但并不是讓把教師教學(xué)用書(shū)分析的內(nèi)容輸送給學(xué)生。教師教學(xué)用書(shū)對(duì)教師有一定的指導(dǎo)作用，但教師以此為參考，引導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本后獨(dú)特、深入的理解及思考，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章，學(xué)生不能只單純地理解為辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，并不能只讓學(xué)生體會(huì)文中母愛(ài)的偉大。這樣的解讀方式，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一文，作者以游覽的角度，從不同方面介紹蘇州園林之美，這是一篇說(shuō)明文。語(yǔ)言樸實(shí)，游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，呈現(xiàn)在眼前的總是一幅完美的圖畫(huà)，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。這篇課文雖然美，有的教師感覺(jué)無(wú)從下手，把課文拆分得支離破碎，學(xué)生理解起來(lái)也是一頭霧水。學(xué)完此文后，學(xué)生沒(méi)有感悟到蘇州園林的美，沒(méi)有激起學(xué)生去蘇州園林游一游、看一看的欲望。學(xué)生對(duì)文章的理解只有簡(jiǎn)單的幾組畫(huà)面：亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木等，沒(méi)有深入體會(huì)蘇州園林構(gòu)圖之美、圖案之美、色彩之美等，聽(tīng)了優(yōu)秀教師的觀摩課深有感觸，此教師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文章結(jié)構(gòu)，賞析其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)第二自然段，教師以“完美的圖畫(huà)”為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與之相呼應(yīng)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生賞析3～6自然段的內(nèi)容。教師接著引導(dǎo)學(xué)生理解第7自然段蘇州園林每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美;第8自然段簡(jiǎn)樸而別具匠心的門(mén)窗設(shè)計(jì);第9自然段自出心裁的彩繪，巧妙地照應(yīng)了“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

二、變換不同的角度解讀教材文本

初中語(yǔ)文教材中選編了一些小說(shuō)題材的課文，小說(shuō)包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，有的教師不注重故事中人物語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)的描寫(xiě);有的教師只讓學(xué)生理解文章揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及主題思想等。九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅了解故事主要內(nèi)容及人物描寫(xiě)是不行的，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入到人物內(nèi)心深處，了解小說(shuō)中人物生活的歷史背景，了解作品的深意，理解人物生活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，教師以深入剖析范進(jìn)的心理活動(dòng)及內(nèi)心世界為教學(xué)主要內(nèi)容。學(xué)生熟讀課文后梳理故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物的言行進(jìn)行剖析。中舉前范進(jìn)逆來(lái)順受、貪戀功名、奴性十足、卑怯懦弱。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生剖析范進(jìn)中舉后人物的丑態(tài)，分析性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一悲劇人物的理解。他生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，他的悲劇就不言而喻。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞京劇《范進(jìn)中舉》，學(xué)生在觀看中思考，范進(jìn)只是這個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影，是一個(gè)典型的人物。從而淋漓盡致地揭露出當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種丑惡現(xiàn)象和人們的病態(tài)心理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解，找到切入點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)教材的理解。

三、對(duì)教材延伸拓展，加深理解

教學(xué)《社戲》一文時(shí)，有的教師習(xí)慣于按照教學(xué)用書(shū)講解。內(nèi)容分為三部分：看戲前，看戲中，看戲后。教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析看戲的過(guò)程，其中包含四個(gè)情節(jié)：月下行船、趙莊看戲、月下歸航、月下偷豆。最后歸結(jié)中心，刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念。

教學(xué)不應(yīng)只注重對(duì)教材表面知識(shí)的理解，文中呈現(xiàn)出一幅清新明麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌，回憶了童年美好的生活。但是此文選自《吶喊》，入選教材時(shí)，進(jìn)行了刪減。把作者在北京兩次看社戲的污濁不堪的經(jīng)歷刪除了，成了一篇地道的社戲。但是這樣，文章精神雋永的藝術(shù)內(nèi)涵就無(wú)從談起，最多只是一篇不失優(yōu)美的小說(shuō)。于是，在教學(xué)時(shí)，教師大膽地引用了原文中被刪除的內(nèi)容。通過(guò)深入解讀教材文本，這篇小說(shuō)所著重表現(xiàn)的是“我”對(duì)都會(huì)和農(nóng)村兩種生活情景、兩種人情人際關(guān)系的不同感受。小說(shuō)的第一部分通過(guò)描寫(xiě)“我”在大都會(huì)看京戲的描寫(xiě)，展現(xiàn)了那里丑惡齷齪窒息的社會(huì)景象和庸俗冷漠自私的人情人際關(guān)系。小說(shuō)的第二部分所描寫(xiě)的則是另一種迥然相異的環(huán)境氣氛及人情人際關(guān)系，這里有美的自然環(huán)境，有美的生活情趣、人際關(guān)系和人情意味。

通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生明白：社戲，不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。從創(chuàng)作動(dòng)因上分析，與其說(shuō)魯迅念念不忘既往的少年時(shí)代，還不如說(shuō)魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的都市生活耿耿于懷。《社戲》原作突出了作品的內(nèi)容和主題思想。一開(kāi)始，作者就用類(lèi)似雜文的筆調(diào)、諷刺夸張的手法，記敘兩次看京戲的經(jīng)過(guò)，并得出在那種戲院里“不適于生存”的結(jié)論。對(duì)兩次看京戲分量不輕的描述，目的在于反襯在趙莊看社戲的歡樂(lè)情景。這種對(duì)比，不就會(huì)讓我們覺(jué)得美好的更加美好、丑陋的更加丑陋嗎？而把看社戲的部分放在后面，也是為了能盡量發(fā)揮，得到充分的展開(kāi)。

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（作者單位：河北省沙河市北掌學(xué)區(qū)北掌中學(xué) ?054100）