李駿偉

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”以其顯著的學(xué)習(xí)效果在我國(guó)各個(gè)院校已經(jīng)常態(tài)化開展，尤其是實(shí)踐操作課更是以此學(xué)習(xí)方式為典型。但在實(shí)踐教學(xué)中，仍有一些問(wèn)題存在，本文將通過(guò)在德國(guó)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的觀摩后，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)比進(jìn)行問(wèn)題的分析和總結(jié)，以期更進(jìn)一步地探索“小組合作學(xué)習(xí)”在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與問(wèn)題防范。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0069

時(shí)至今日，“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于我國(guó)各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)中。筆者從事中職學(xué)校汽車維修專業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)，一直采用“小組合作”的教學(xué)實(shí)踐，得到了一定的教學(xué)效果，但還是存在一些問(wèn)題。例如：“小組合作學(xué)習(xí)”的開展只注“形”而脫離“神”，學(xué)生主體性的把握，學(xué)生差異性的關(guān)注等。筆者有幸去德國(guó)參加學(xué)習(xí)，在德國(guó)職業(yè)學(xué)校多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，從中結(jié)合自身實(shí)踐加以總結(jié)，感觸頗多。

一、個(gè)人“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用案例簡(jiǎn)述

本次授課案例的內(nèi)容是《汽油機(jī)活塞連桿組的拆裝》，在上課之前，首先按照學(xué)生之前學(xué)習(xí)的總體情況，根據(jù)能力的不同，分別按優(yōu)秀1名，良好2-3名，合格或以下的2-3名組成5人一組的學(xué)習(xí)小組。在課堂開始，首先是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)的回顧，主要通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。課堂上導(dǎo)入新課后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著由教師向?qū)W生親自示范操作活塞連桿組的拆裝，在示范過(guò)程中，一邊講解操作內(nèi)容，一邊講解操作注意事項(xiàng)，學(xué)生觀看和對(duì)要點(diǎn)事項(xiàng)做記錄。在教師示范完成后，讓各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到各自的工位按照相應(yīng)的任務(wù)分工進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在學(xué)生操作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)和解答。再接下來(lái)的時(shí)間通過(guò)角色互換，多次練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的掌握。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題分析與總結(jié)

本次案例教學(xué)已經(jīng)初現(xiàn)小組教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)流暢，知識(shí)要點(diǎn)也很全面，在教學(xué)效果上較以往學(xué)生單獨(dú)輪流操作學(xué)習(xí)效果有較大改善。但按照以上方式教學(xué)，筆者總結(jié)之后仍存在三點(diǎn)明顯問(wèn)題。

1. 有學(xué)生的參與度，少學(xué)生的主體性

本堂案例課，雖然有了學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)及理論問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，但教學(xué)過(guò)程仍然是先由教師進(jìn)行理論講解與操作示范，這種方式其實(shí)只是戴著小組合作的帽子，做著傳統(tǒng)模式的教學(xué)，有外形的框架，缺少實(shí)質(zhì)，神形未充分結(jié)合。

2. 有學(xué)生實(shí)踐，少學(xué)生探究

本節(jié)案例中雖然有了學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)、理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過(guò)程中全部是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，沒有抓住各組的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)不出差異性對(duì)待。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，他們會(huì)認(rèn)為教師的講解是多余的，更急切于早點(diǎn)實(shí)踐操作。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，他們則認(rèn)為教師的講解還不夠詳細(xì)，操作過(guò)程中問(wèn)題不斷。

3. 有表面合作，少實(shí)質(zhì)交流

本次案例教學(xué)，學(xué)生間的交流與合作主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但這更可以概括為只是對(duì)任務(wù)的分工，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是按照教師的示范操作，然后按部就班地進(jìn)行環(huán)節(jié)性的模仿操作，這樣既找不準(zhǔn)自己的方向，也缺少實(shí)質(zhì)性交流，遇到問(wèn)題缺少自主探索和解決的能力體現(xiàn)。

三、德國(guó)職業(yè)學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”開展方式簡(jiǎn)述

借助在德國(guó)觀摩學(xué)習(xí)，同樣以《活塞連桿組的拆裝》內(nèi)容為藍(lán)本進(jìn)行德國(guó)職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中的“小組合作學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用。

假設(shè)本節(jié)課有18人。本課的理論知識(shí)點(diǎn)主要包含了以下三大塊內(nèi)容：1. 零部件的組成、各零部件間裝配關(guān)系;2. 拆裝順序和拆裝工藝;3. 操作時(shí)的注意事項(xiàng)和安全要素。

授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并編號(hào)，可以通過(guò)抽卡片的方式確定。分組方式是每3個(gè)人一組，共分成6組。分組完成后，讓學(xué)生借助資料先自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)編號(hào)的知識(shí)內(nèi)容，并將知識(shí)要點(diǎn)做好筆記。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，接下來(lái)將相同序號(hào)的學(xué)生整合到一組，本節(jié)課就是6人一組，共三大組。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自己所搜集到的資料進(jìn)行同一知識(shí)點(diǎn)的探討、補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，完成知識(shí)點(diǎn)的整合。

對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生將資料帶回到最初的3人一組，接下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分享，1號(hào)組員向2號(hào)和3號(hào)組員分享第一大塊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。依次類推，進(jìn)行其它兩大塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完成后教師進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)過(guò)程中有疏漏則進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把握課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

理論學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)入實(shí)踐操作時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位借助討論結(jié)果在沒有教師示范操作的情況下先自行嘗試拆裝操作，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束后回到座位提出遇到的問(wèn)題，先是進(jìn)行組間的共同討論，接著看教師的示范操作或者是規(guī)范操作微視頻來(lái)尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生課堂的活躍度、參與度、積極性以及學(xué)習(xí)效果都能得到明顯提高。

四、總結(jié)

在新課改下，教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)了要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的社會(huì)能力。要改變以往傳統(tǒng)的單向性交流，突出師生之間和生生之間的雙向交流。在這樣的大背景下，我們一線教師對(duì)教學(xué)方法也在進(jìn)行不斷探索與嘗試，雖然小組合作教學(xué)法不再是全新的話題，也已被我們常態(tài)化運(yùn)用，但要將其所帶來(lái)的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，仍需要我們不斷對(duì)其進(jìn)行探索、研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐承忠.淺析小組合作學(xué)習(xí)在中職汽修教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016（26）.

（作者單位：浙江省舟山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ? ?316000）