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高中生物實驗教學(xué)中幾種教學(xué)模式的對比分析探討

2019-06-25 02:43:08周春華
關(guān)鍵詞:高中生物實驗教學(xué)教學(xué)模式

摘要:生物學(xué)是一門需要學(xué)生實踐操作的課程,實驗教學(xué)是生物教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。因此,為了保障高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,要對學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué),優(yōu)秀的實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生對實驗的觀察能力、分析能力、處理能力以及創(chuàng)新能力得到有效提高。本文通過分析對比幾種教學(xué)模式中的長處和不足,探討最佳的教學(xué)模式,以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、培育專業(yè)知識良好的優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。

關(guān)鍵詞:高中生物;實驗教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:1992-7711(2019)01-0061

隨著我國課程改革不斷地向前推進(jìn),不論是小學(xué)、初中還是高中,其教學(xué)模式都發(fā)生了許多變化,出現(xiàn)了一系列新型教學(xué)模式,使我國的教育事業(yè)趨向于多元化,在課程改革、教學(xué)模式更新的洪流中,高中生物實驗教學(xué)也順其向前,出現(xiàn)了多元化的實驗教學(xué)模式,生物實驗教學(xué)工作也逐漸被重視起來,并步入正軌。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),要想學(xué)習(xí)好生物這門課,不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ),同時也需要通過實驗教學(xué)來為所學(xué)理論提供實踐平臺,通過實驗教學(xué)讓學(xué)生充分領(lǐng)會教材理論部分的每一個細(xì)節(jié),同時鍛煉學(xué)生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力,全面提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、開放實驗教學(xué)模式

開放實驗教學(xué)模式,顧名思義是讓學(xué)生自主開放地進(jìn)行高中生物實驗的學(xué)習(xí),它的好處就在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生古板的交流狀態(tài),以一種相對輕松自由的模式教學(xué),從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,再提出方案進(jìn)行實驗,以及最后的結(jié)論、分析、交流。

在探究問題這一階段就需要學(xué)生自主查閱相關(guān)書籍資料,仔細(xì)對所要探究的內(nèi)容進(jìn)行思考分析,并在實驗課前完成相應(yīng)的初期方案。除此之外,為了要在一堂課中完成一次完整的實驗,就需要學(xué)生有所舍棄,篩選保留自己比較感興趣的實驗內(nèi)容進(jìn)行探究,這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生做到課前主動查資料、探究思考,實驗課上積極參與實驗探究。不再按照傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽那種“灌輸”的教學(xué)模式,將學(xué)生變成實驗課堂的主體,以“學(xué)生為主教師為輔”的方式有條不紊地進(jìn)行。這種模式使學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新能力有一定提升,但也因此消耗了大量的課余時間為實驗做準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式又可以稱為問題啟發(fā)式教學(xué),在這種教學(xué)方式中“啟發(fā)”是核心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方面的客觀規(guī)律,采用多種方法手段支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,啟發(fā)式教學(xué)模式需要的不僅僅是教師一個人的努力,還需要學(xué)生有一定的熱情和比較高的學(xué)習(xí)積極性,只有學(xué)生想要主動去學(xué)習(xí)知識、主動探究實驗,再加以教師的點撥、啟發(fā),這樣才能讓學(xué)生的水平得到質(zhì)的提升。

啟發(fā)式教學(xué)把一些觀察、驗證類型的生物實驗運(yùn)用一定的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將其變換為以探究為目的的實驗來進(jìn)行講解教學(xué)。讓學(xué)生積極進(jìn)行思考探究以代替觀察實驗,從而達(dá)到提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男Ч?。在實際的實驗教學(xué)中也有不少這樣的例子,比如在“還原糖的檢測”實驗中,課本中提供的實驗方案是利用蘋果作為實驗的原材料,實驗中有一個步驟是水浴加熱,此時,如果不給學(xué)生提供水浴加熱所用到的相關(guān)用具,而是提供一些簡單的能夠達(dá)到相同效果的工具,對學(xué)生自主探究使用的方式教師加以啟發(fā),這樣一來就能輕松解決這一問題。啟發(fā)式教學(xué)其自身的優(yōu)勢就是能夠有效地活躍課堂,讓學(xué)生都參與到探究中,鍛煉了學(xué)生思維的活躍程度,缺點在于對教師的能力要求較高,同時教師主導(dǎo)了課堂,學(xué)生主導(dǎo)課堂不能得到體現(xiàn)。

三、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式,其含義是“以問題為基礎(chǔ)”,以先有問題再去解答的形式展開教學(xué)。它的教學(xué)過程分為提出問題、分組討論、查閱資料、處理問題、驗證答案。學(xué)生由提出的問題出發(fā),搜集與問題相關(guān)的材料并與小組內(nèi)的學(xué)生一起分析、對比、討論,以此做到對問題的初步處理。究其本質(zhì),這種教學(xué)形式就是自主學(xué)習(xí)、自主討論分析、加上小組合作的教學(xué)模式,它能夠?qū)⒁浴皩W(xué)生為主、教師為輔”的理念體現(xiàn)到極致,不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本能力,更是一種讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)到老、活到老”習(xí)慣的有效方式。

例如,在“顯微鏡觀察細(xì)胞”的實驗教學(xué)中,有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有掌握顯微鏡的正確使用方法以及觀察細(xì)胞所用材料的選取和處理,教師對學(xué)生提出如何選取原材料和顯微鏡操作方法的問題,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料了解到觀察實驗的原材料可采用新鮮菠菜葉、洋蔥、人口腔上皮細(xì)胞。在教學(xué)中,大多是學(xué)生通過自己探索來熟悉實驗的步驟,這樣,可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到充分鍛煉,在這一過程中必定存在一些重點、難點,學(xué)生無法自己完全掌握,在觀察用的臨時裝片制作方面、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞之間存在的一些差異等,對學(xué)生進(jìn)行額外的引導(dǎo)與拓展。

四、結(jié)束語

在課程改革的洪流大肆向前的過程中,人們也更加注重對學(xué)生的實驗教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生具有較好的物質(zhì)條件、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日漸成熟也使學(xué)生的見聞更加廣闊,思維方式也更加活躍,正因為此,學(xué)生更加需要一種規(guī)范、開放、自由的教學(xué)模式,將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、綜合能力都處于高水平的人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 廖 蓮.高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].南北橋, 2016(8).

作者簡介:周春華,1981,男,漢族,籍貫:湖北棗陽市,中學(xué)一級,本科,高中生物教學(xué)。

(作者單位:湖北省宜昌市西陵區(qū)夷陵中學(xué) ? ? 443300)

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