陶淑芳

摘要：提問(wèn)教學(xué)是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)方式和手段。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，一些教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則與技巧，不懂得把握提問(wèn)的適時(shí)性，使得課堂教學(xué)陷入困境。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在非常重要的位置上，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，本文就如何提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;提問(wèn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0025

高中語(yǔ)文閱讀作為重要考查目標(biāo)，它要求學(xué)生具備靈活的思維能力，讓學(xué)生可以透徹理解文章主旨，能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲得作者的中心思想。課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分利用課堂提問(wèn)這種教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂效率。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也存在著一系列問(wèn)題，提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)質(zhì)量都有待改善，才能達(dá)到對(duì)提問(wèn)能力的掌握，從而讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生思考時(shí)間把握好提問(wèn)的契機(jī)

教師在提問(wèn)之后，應(yīng)適當(dāng)停頓，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生能有充分的思考和討論的時(shí)間?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇行Ы虒W(xué)的關(guān)鍵在于如何啟發(fā)學(xué)生自己思考與琢磨，在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)。“憤”與“悱”是教學(xué)中我們渴求學(xué)生達(dá)到的最佳的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮最大的作用。當(dāng)然教師需要努力尋找，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)生“憤”“悱”的狀態(tài)點(diǎn)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地解決教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)理念和新課程教學(xué)精神是完全相符的。

二、迂回設(shè)問(wèn)深入思考

課堂提問(wèn)若一味直來(lái)直去、開(kāi)門見(jiàn)山，就會(huì)缺少啟發(fā)性、吸引力，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索的欲望就會(huì)降低，在一定的程度上就會(huì)妨礙學(xué)生思維的開(kāi)拓、發(fā)展。如果教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔?wèn)”“曲問(wèn)”，就可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，這種提問(wèn)的方式不僅可以讓學(xué)生找到答案，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到開(kāi)拓。因此，有技巧地進(jìn)行提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生的各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到提升。

三、課堂提問(wèn)要具有漸進(jìn)性

任何事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，課堂提問(wèn)亦然。這就要求我們高中語(yǔ)文教師在課堂中不能直接拋給學(xué)生一個(gè)過(guò)難的問(wèn)題，這將使得他們隨之產(chǎn)生畏難情緒，也很難再迸發(fā)出回答問(wèn)題的興趣與積極性。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)由易及難、由簡(jiǎn)單及復(fù)雜、由直觀及抽象地提出問(wèn)題，這樣才能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中將學(xué)生的思維高度逐層提高，從而引發(fā)其更深層次的思考。

四、提問(wèn)要分層次

縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)傾向于層次整體劃一的問(wèn)題，理由是能面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，直接而節(jié)省時(shí)間。但顯然，這種性質(zhì)的課堂提問(wèn)已經(jīng)越來(lái)越難以滿足多樣化發(fā)展背景下不同學(xué)生具備不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，也使得越來(lái)越多的學(xué)生日益對(duì)教師在課堂上所提出的問(wèn)題興趣泛泛，并不具備積極探索與解答的熱情。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，與這一學(xué)習(xí)者與成人或同伴一起工作時(shí)所能完成的任務(wù)間的距離，這一距離或區(qū)域是學(xué)習(xí)者極有可能達(dá)到的一個(gè)區(qū)域。”所以，在教學(xué)前，首先應(yīng)了解分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維水平以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)放之于該區(qū)域。在教學(xué)中，一篇課文可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，教師一定要針對(duì)學(xué)情，站在學(xué)生的角度思考。設(shè)計(jì)問(wèn)題最忌大而空，細(xì)而淺。問(wèn)題必須圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去尋根問(wèn)底，直至完全解決問(wèn)題。

五、善于傾聽(tīng)?zhēng)熒?dòng)

當(dāng)學(xué)生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不足之處，進(jìn)行準(zhǔn)確地分析判斷與評(píng)價(jià)，并給予點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使他們的思路清晰，不斷向正確的目標(biāo)邁進(jìn)。新課程提倡以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以教師除了解決自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。要從要求學(xué)生回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生在猜測(cè)、思考、嘗試、碰撞交流中體驗(yàn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。對(duì)有創(chuàng)新意見(jiàn)的學(xué)生要及時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性、自信心，從而營(yíng)造民主的課堂氣氛。我們要努力構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、運(yùn)用與拓展”的基本教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中要不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

六、適當(dāng)點(diǎn)撥多點(diǎn)鼓勵(lì)

在回答教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)遇到一些難點(diǎn)，影響了答題的速度和準(zhǔn)確度。有些教師會(huì)不耐煩地再請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)回答，也有些教師會(huì)直接給出答案。其實(shí)，這都是不科學(xué)的，學(xué)生可能僅僅是思維卡殼，如果教師能夠加以引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)直接點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使答題順利進(jìn)行。因此，在遇到卡殼的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，不要讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣很容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，教師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，必須在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)下工夫。講究問(wèn)題設(shè)置的整體性、針對(duì)性和生成性，要求教師具備過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高設(shè)置問(wèn)題的水平，努力實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

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[2] 陳奉陽(yáng).管中窺豹，略見(jiàn)一斑——高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2016（7）.

（作者單位：貴州省松桃民族中學(xué) ? ? 554100）