王文娟

繼承中國傳統(tǒng)文化，是新時代學生無可推卸的責任和義務?！读x務教育語文課程標準》和部編新教材對中小學生古詩詞鑒賞的學習要求在不斷提高，無論是數量上還是難度上，古詩詞鑒賞都成為中小學生語文學習難點中的難點。對于教師來說，亦是教學難點中的難點。筆者結合2016年、2017年蘇州市語文中考古詩詞閱讀試題及其他相關古詩篇目，以點帶面予以解讀，期待能幫助學生找到古詩詞鑒賞的幾個抓手。

一、歸類：初讀詩歌，分清詩歌類別和特點

古詩，從廣義上來說，包括詩詞歌賦，宋詞屬于古詩的一部分。從內容上來看，詩歌或寫景，或詠物、詠懷、詠史，或描寫邊塞生活之苦、田園歸隱之趣，抑或抒發(fā)離別惜別之情等。例如寫景詩，詩人筆下的景是為抒情而生的。又如詠物詩，往往托物言志，如于謙的《石灰吟》等。再看邊塞詩，盛唐氣象之慷慨雄健與積貧積弱的宋代之凄涼哀怨有所不同，如唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》和北宋范仲淹的《漁家傲》，氣象、畫面、風格、詩情等都有著很大的不同。學生了解古詩詞的基本類型后，在初讀時即可大致把握詩歌的類型，也就能大致了解該類型的詩詞表達了詩人怎樣的思想感情，對詩歌有了整體上的把握，有助于接下來的細細品讀。例如初讀2017年蘇州中考古詩詞閱讀篇目——宋代詞人蔣捷的《一剪梅》，學生即可知道它是一首詞，借助注釋大致判斷其為寫景、敘事、詠懷為一體的詩詞。借景抒情，情景交融，詞中景物并不難找，“江上舟”“風”“雨”“櫻桃”“芭蕉”等風光，都是為詩人抒情服務的。

二、知人：知人論世，閱讀注釋，關注背景

只讀詩詞不讀詩人，難免斷章取義，對詩歌表達的情感把握不當或不全。所以，建議學生適當讀一讀有關詩人的傳記作品，如林語堂的《蘇東坡傳》等。這些積累可以幫助學生了解作者的身世經歷、思想性格、藝術風格，詩歌創(chuàng)作的時代背景等。

題目是詩歌的“眼睛”，閱讀這雙“眼睛”可以幫助我們推知詩人所處的境地、詩歌的大概內容和情感。另外，要引導學生關注并分析詩題下的詩序和詩詞后的注釋，它能為我們解讀詩意提供幫助。以《一剪梅》為例?？礃祟}，學生即可知道它是一首詞，“一剪梅”為詞牌名?！爸圻^吳江”為題目，交代了詩歌創(chuàng)作時的地點（吳江）和事件（行舟過江）。其次，蔣捷這個南宋詞人對于學生來說可能比較陌生，如果不閱讀注釋，就無從了解他是一個亡國詞人，而亡國詞人之詞則往往傳達的是亡國之思。

三、語句：掌握意義，抓住詩眼

1.分析語言，理順詩句字面意思。分析語言是進行文學鑒賞的第一步。準確理解詩歌各字句的意思，首先需要學生根據閱讀積累，結合注釋，把握關鍵句，理解典故，初步將詩句意思以及展現的畫面描繪出來。有時詩人的想象力和思維的跳躍性很強，需要學生調動自己的想象聯(lián)想去填補詩句留下的空白。例如《蒹葭》一詩，需要教師引導學生根據詩句的字面意思想象和描畫心中的“伊人”形象以及主人公歷經千辛萬苦，輾轉追尋“意中人”的過程。

詩歌中經常會有語序倒置的現象，當我們無法用正常語序去理解詩句時，不妨告訴學生先來理一理句序，將字面前后意思調一調，或許別有收獲。例如《一剪梅》，“銀字笙調，心字香燒”這一倒裝句，乍一看無法理解，當我們仔細讀了注釋3后，恍然大悟，這就拉近了學生與文本之間的距離。

2.把握詩眼和富有表現力的詩句。詩眼是一首詩中最精練最傳神的一個字，是最能體現詩歌主題和詩人情思的字詞。抓住了詩眼，可以很好地幫助學生理解詩歌的主旨。學生如果有平時閱讀積累獲得的語感幫助，拿到《一剪梅》，就能很快確定該詩的詩眼在一個“愁”字。所謂“春愁”表現在何處呢？結合詞的內容，通過“江上舟搖”可以讀出羈旅他鄉(xiāng)之愁，“何日歸家洗客袍”可以讀到詩人想象歸家后清洗羈旅在外所穿的衣服，享受天倫之樂的幸福生活，更添思歸之愁，“流光容易把人拋”可以讀出時光易逝之愁……

《一剪梅》考題3：說說你對“紅了櫻桃，綠了芭蕉”的理解。這題實際上就是考查學生對詩中富有表現力詞句的鑒賞能力，一個亡國遺民的“春愁”，都隱藏在了“紅”“綠”二字背后，有待讀者去體味和發(fā)掘。

四、意象：根據意象，還原畫面

中國古代美學史上，劉勰在《文心雕龍》中第一次提出“意象”一說。所謂“意象”，就是指客觀物象經過詩人獨特的情感體驗活動后再加工創(chuàng)造出來的一種藝術形象，是包含了詩人主觀情思的客觀物象。教師帶著學生讀詩，最重要的是帶著學生讀出詩人的“主觀情思”，深入把握全詩的情感和內容主旨。

1.描畫詩歌中意象組成的畫面，聯(lián)系上下句品析詩人情感。2016年蘇州市語文中考詩歌閱讀是辛棄疾的《破陣子》。其中有一試題是“用自己的語言描述‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚所展現的畫面”，意在考查學生把握意象的能力、語言組織表達能力等。如果教師引導學生展開想象，給這幅畫面“添油加醋”的話，學生就可以從“的盧馬”的飛馳和“霹靂弦”的驚天巨響中，看到敵人丟盔棄甲，紛紛竄逃，我方將士奮勇殺敵，凱歌奏響，勝利的喜悅溢滿戰(zhàn)場。然而，這樣的“壯詞”終究是經不起現實的摧殘。此刻的詞人已經賦閑在家近二十年，抗金殺敵、建功立業(yè)的偉大抱負，只能在夢中實現，令人扼腕痛惜。這樣的畫面和最后的“可憐白發(fā)生”的慨嘆恰恰形成了鮮明的對比：詞人越是胸中萬馬奔騰，“可憐白發(fā)生”的壯志未酬就愈加悲憤。教師在詩歌鑒賞教學中不但要引導學生了解詩人選取了哪些意象，更要理解作者為什么把這些意象設置在這樣的背景下，體會詩人用有形之物表達的無形之情，這才是真正領略了詩歌的意境美。

2.分析意象呈現的色彩、色調。詩歌所描繪的意象畫面，色調鮮亮明麗，它營造的意境往往是優(yōu)美或積極的，表達的情感是激昂歡快的；相反，意象畫面色調灰暗，它營造出的氣氛意境往往凄涼肅殺，表現出的情感也是哀怨傷感的。例如《一剪梅》上闋，“江上舟搖”“風飄飄、雨蕭蕭”這些形象灰暗、迷蒙，給人以抑郁、凄涼之感，詩人借此來渲染心中的層層“春愁”。教師要教會學生根據詩歌中一系列意象構成的意境所呈現出來的色調，分析詩人蘊涵其中的情感色彩。有的詩人會用樂景襯哀情。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中，“小橋流水人家”就是用色彩明快、給人安詳寧靜之感的畫面與“枯藤老樹昏鴉”等畫面形成鮮明對比，反襯羈旅在外的游子思鄉(xiāng)愁苦之情。學生在把握了詩歌情感基調后也要注意學會分析景與情之間的正反烘托關系。

除以上四大抓手外，教師還可以教會學生通過分析詩歌的章法結構、語言表達技巧（表達方式、修辭手法、表現手法等）來把握詩歌主旨和情感，培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀語感和鑒賞能力，幫助學生建構自身語言表達系統(tǒng)。這于學生寫作能力的提高亦益處多多。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第一中學語文教師。