劉金生

語(yǔ)文是初中生必學(xué)課程，而古詩(shī)文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、繼承傳統(tǒng)文化有著顯著的價(jià)值。古詩(shī)文本是傳統(tǒng)文化重要載體與構(gòu)成，初中生古詩(shī)文教學(xué)不僅是教學(xué)的重要任務(wù)，也是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要渠道和途徑。教師若能在古詩(shī)文教學(xué)中做好傳統(tǒng)文化滲透工作，不僅能夠提高古詩(shī)文教學(xué)效果和質(zhì)量，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，陶冶學(xué)生道德情操，讓其語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面發(fā)展和進(jìn)步。究竟如何在古詩(shī)文教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化呢？

一、古詩(shī)文教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的意義

1.它是民族偉大復(fù)興的精神命脈

我國(guó)擁有五千多年的燦爛歷史，而在這長(zhǎng)時(shí)間的積淀中也衍生出了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與智慧結(jié)晶，這也為我國(guó)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)文化的價(jià)值歷久彌新。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化存在的意義，并且指出一定要讓傳統(tǒng)文化嵌在學(xué)生腦子里，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興這一使命。為此，初中古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化的重要手段，進(jìn)一步提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2.它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要構(gòu)成

在素質(zhì)教育理念下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文基礎(chǔ)課程教學(xué)也明確提出了“文化傳承與理解”這一理念，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。古詩(shī)文本就是前人智慧結(jié)晶，歷經(jīng)數(shù)千年依然為人所傳頌也是因其自身所散發(fā)的魅力，在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)、傳承民族傳統(tǒng)文化等方面都有著十分顯著的價(jià)值，值得語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究。在現(xiàn)今素質(zhì)教育環(huán)境之下，在語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化滲透不僅是民族偉大復(fù)興的精神命脈，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得以提升的關(guān)鍵。

3.它是抵御不良誘惑的有效渠道

就目前我國(guó)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀來(lái)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，經(jīng)常會(huì)迷失在茫茫的題海之中，再加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，還承受著外來(lái)文化的沖擊與干擾。長(zhǎng)時(shí)間下去，傳統(tǒng)文化也就無(wú)法得以有效繼承。因此，初中語(yǔ)文教師也就責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳播與教育的責(zé)任。古詩(shī)文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，教師若能在教學(xué)過(guò)程中滲透民族傳統(tǒng)文化，就能讓學(xué)生的情操、人文精神與情感等多方面都得到豐富，進(jìn)而也就能夠有效幫助學(xué)生抵御外界的沖擊與誘惑。

二、古詩(shī)文教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的措施

1.深入文本，挖掘教材中的民族傳統(tǒng)文化

古詩(shī)文教學(xué)中要想有效地滲透民族傳統(tǒng)文化，教師首先一定要深入文本，挖掘教材之中所存在的民族傳統(tǒng)文化，然后以此展開(kāi)民族傳統(tǒng)文化教學(xué)，從而在保障古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化滲透。古詩(shī)文之中蘊(yùn)含著節(jié)慶民俗、官職變化、稱謂文化等一系列的文化常識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生積累掌握這些文化常識(shí)，讓學(xué)生在不斷積累中豐富自身文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，教師就可以先結(jié)合題目之中的“左遷”二字進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化滲透。教材之中對(duì)這二字的含義解釋為降職，針對(duì)這一點(diǎn)教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解一些古代官職任免常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)，如“拜、授、擢、謫、罷、黜”等。這樣就能讓學(xué)生迅速掌握左遷這一詞匯的意思，很好地幫助學(xué)生體會(huì)這一首詩(shī)是作者在聽(tīng)說(shuō)好朋友被降職時(shí)所作的一首詩(shī)，表達(dá)了對(duì)好友的思念與擔(dān)憂之情；同時(shí)還能讓學(xué)生掌握古代一些升降職用語(yǔ)，真正在保障教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的有效補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累的目的。

2.分析作者，解讀作者思想情懷

古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作者的解讀是必不可少的，正所謂：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！币胝莆展旁?shī)文主旨與深意，就必然要在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究他們的生平以及為人，了解他們所生活的環(huán)境與時(shí)代，這樣才能更好地掌握作者所要表達(dá)的情感、思想以及抱負(fù)，真正正確地解讀作者思想情懷。例如，教學(xué)《江城子·密州出獵》，在基礎(chǔ)字詞教學(xué)之后，學(xué)生掌握了詞的大意。這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生展示出蘇軾的一段生平介紹：“蘇軾是宋朝著名書(shū)法家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。其為官時(shí)期勤政愛(ài)民，每到一處都頗有建樹(shù)，為百姓所擁戴。因和王安石政見(jiàn)不合，反對(duì)推行新法，自請(qǐng)外任。這一首詞也是他外任密州時(shí)所作。這一段時(shí)期他的生活可謂是失意且寂寞的，所以從這首詞中我們才能看見(jiàn)其愛(ài)國(guó)的熱情以及壯志激昂的英雄氣概……”通過(guò)這一段生平介紹吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生懂得古詩(shī)文學(xué)習(xí)與解讀不能只是流于表面，需要關(guān)注作者思想、生活與情感，這樣才能從深層次解讀作者情感，吸收其中所存在的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受到傳統(tǒng)文化的豐富與厚重。

3.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘古詩(shī)文中的人文內(nèi)涵

古詩(shī)文教學(xué)中要想滲透民族傳統(tǒng)文化，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文中的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生人生觀與價(jià)值觀都能夠在這一過(guò)程中得到提升和進(jìn)步。教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)情境將其中的人文內(nèi)涵展示出來(lái)，這樣學(xué)生道德境界與人文素養(yǎng)都能夠得到提升。例如，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示寫(xiě)作背景，通過(guò)圖片情境吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的情感，體會(huì)作者所表達(dá)的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷以及憂國(guó)憂民的情懷。這樣就能進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到這一古詩(shī)文中的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的三觀，形成健康且積極向上的人文情懷。除此之外，教師進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行拓展，通過(guò)拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的傳統(tǒng)文化，以此實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化滲透，豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

我國(guó)民族傳統(tǒng)文化博大精深，歷久彌新，也具有較為濃厚的歷史文化與底蘊(yùn)。教師在古詩(shī)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化不僅能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，還能陶冶學(xué)生情操。為此，教師在對(duì)初中生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，以此豐富古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，還能將傳統(tǒng)文化有效傳承下去。

作者簡(jiǎn)介：遼寧省沈陽(yáng)市第六十九中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師。