楊莉

巴甫洛夫說：“要學(xué)會做科學(xué)中的粗活，要研究事實，對比事實，積聚事實?！绷私馐聦嵉那疤崾菍κ聦嵱幸粋€深入研究，在同類事實的對比中逐一客觀地認(rèn)識事實，然后才能有效積聚事實。面對浩瀚的古典詩歌，教師如何引導(dǎo)學(xué)生從綴滿夜空的星辰中選出最明亮的一顆，唯一方式就是對比。通過對比，別于同類的特點才會顯現(xiàn)出來，才會從眾多的詩歌群像中脫穎而出，學(xué)生才能通過別于同題材詩歌的特點進行細(xì)節(jié)上的賞析。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行對比呢？可利用同中求異法、群文閱讀法等，還可從文本內(nèi)部的比較切入進行古典詩歌比較閱讀賞析。

一、同中求異法在高中古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

英國詩人勞倫斯說：“每個人都有一個與眾相同的自我和一個與眾不同的自我，只是所占比例不同?！痹娙藙?chuàng)作的詩歌都有一個與眾相同和與眾不同的面目，只是兩者占據(jù)的比例不同。古人能夠入詩的東西無非是眼前之生活、山川、人生百態(tài)，因此多數(shù)詩歌的題材、情感、寫作技巧等多有重合之處，但這不能泯滅詩歌所具有的差異性。因此，面對題材、主題、思想、情感、意象、寫作技巧等某一點相同的詩歌作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材所涉及的某一篇詩歌進行相似詩歌的聯(lián)系，然后再通過比較，發(fā)現(xiàn)相似詩歌的差異性，放大所要學(xué)習(xí)的詩歌的特點后再進行深刻的賞析。詩歌的特點、獨特的美之力量，只有通過相似詩歌的對比才能有效呈現(xiàn)，才能避免學(xué)生閱讀時因詩歌相似而受到審美活動的擾亂，混淆詩歌的好壞。

例如講解李清照的《聲聲慢》時，教師便可以與她的《醉花陰》對比，理解兩首詞中所透露的濃濃愁情，并在對比中，體會兩首詞“愁”的內(nèi)容的差異，進而深刻感知詞人寫《聲聲慢》時的心境。《醉花陰》寫在李清照南渡前，這時候的她生活美滿，寫這首詞思念遠(yuǎn)方的丈夫趙明誠，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”，讀者所感受到的是一股淡淡的可被風(fēng)吹亂的愁緒。而《聲聲慢》寫于金侵入宋、丈夫趙明誠病逝這一背景下，這時候的她生活凄苦，無論境況還是心境與以前比較都有很大不同。所以詩歌氛圍便不同，開頭用14個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定全詞基調(diào)，一種無法排解的苦悶沁入筆尖。這種同中求異的方法，可以幫助學(xué)生看到李清照所有摹寫“愁緒”的詩詞的不同，改變學(xué)生對易安詞“千篇一律”的印象。

二、群文閱讀法在高中古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

高中語文教材中所列篇章并不是錯綜散落在各個章節(jié)，而是被賦予了一個主題，并以主題為類別，囊括了幾篇文章。通常情況下，統(tǒng)籌在一個主題下的幾篇文章都具有類似之處。教學(xué)時，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況進行群文閱讀。群文閱讀是比較法的一種。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相聯(lián)系的幾篇作品，通過閱讀，學(xué)生對這些題材、作者、內(nèi)容不同的篇章進行比較，加強對文章的體會，培養(yǎng)鑒賞能力。進行古典詩歌教學(xué)時，教師也可用這一方法，將出現(xiàn)在教材中的古典詩歌進行整合，將它們串聯(lián)起來進行比較閱讀。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。這兩首詞都屬詠史懷古類，而且同在一個章節(jié)中。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際情況，將兩首詞串聯(lián)在一起進行比較教學(xué)。教師設(shè)置的能力目標(biāo)為：“把握‘景、史、情結(jié)合的寫法，提高學(xué)生詩詞鑒賞能力?！边@就為群文閱讀提供了目標(biāo)依據(jù)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞該目標(biāo)進行比較閱讀。如《念奴嬌·赤壁懷古》中，詞人在上闋極盡筆力描繪自然風(fēng)景，以“江山如畫”四字收，“一時多少豪杰”一句又由景過渡到人事上，盡表“懷周瑜”，然后又以自身的感慨結(jié)尾，景、史、情很好地結(jié)合。而《永遇樂·京口北固亭懷古》中，景、史、情則是水乳交融的。學(xué)生經(jīng)過對比賞析，了解詩詞的寫作技巧，其賞析能力也得到提高。

三、文本內(nèi)部比較在高中古典詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

盧延讓在《苦吟》中有云：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。”可以說，詩人作品的精湛與否，不僅得益于靈感，最主要的是得益于費心費力的字斟句酌。古典詩詞精致短小，每個字都有“萬夫之勇”的力量，具有不可替換性。為了體會詩人煉字的講究，以及每個關(guān)鍵字的意蘊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)部的比較，試著用一個相近的字或詞替換詩人的用字用詞，兩相比較，體會字詞運用對詩歌思想情感表達(dá)的重大作用。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。其中有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三字用得十分形象生動，既將蒼茫的千古江山的景象描畫出來，又將詩人懷古的心境體會出來，如果分別換成“入、泊、吹”則氣勢減弱，不足以表達(dá)懷古詠史的心境。

比較法是一種有效的教學(xué)方式，通過對比體會差異，能更加深刻地理解某一事物的特點。所以，在高中古典詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較法賞析詩詞。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學(xué)語文教師。