王慧慧

[摘 要]真實的語文課堂應(yīng)彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在實際教學(xué)中，教師往往自覺或者不自覺地侵占著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我們確定了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)事實”的教學(xué)研究方向，從“用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題”“關(guān)注邊緣，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“依據(jù)學(xué)情，設(shè)定問題”三個方面去探求語文學(xué)習(xí)的密鑰。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;教學(xué)評價;學(xué)生學(xué)習(xí)事實

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0067-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實際教學(xué)中教師往往自覺或者不自覺地侵占著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的空間;而在評課階段，大家的關(guān)注點往往定位在教師是如何教的，學(xué)生學(xué)得如何卻沒有去關(guān)注?；诖?，我們確定了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)事實”的教學(xué)研究?！盎趯W(xué)生學(xué)習(xí)的事實”強調(diào)教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生：將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)（學(xué)生能否主動學(xué)、積極學(xué)，是否會學(xué)，學(xué)得如何），作為教師課堂教學(xué)活動是否成功的評價標(biāo)準(zhǔn)。在此僅借我所參與的觀課、評課活動，反思真實的課堂，探求語文學(xué)習(xí)的密碼。

一、用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

在蘇教版三年級上冊《世界上第一個聽診器》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生暢談發(fā)明創(chuàng)造。一個伶牙俐齒的女孩子代表小組自信滿滿地說：“我們都知道霧霾天氣對我們?nèi)梭w危害巨大，我想發(fā)明一個灰塵凈化器，能夠除去空氣里所有的霧霾和灰塵，讓每一個人都能呼吸到純凈新鮮的空氣?！痹捯魟偮洌蠹叶紴樗恼?。而授課教師并沒有像其他教師一樣急于把贊美送給這個學(xué)生，而是微笑著注視著全班學(xué)生。

這時，一個男孩嘴里喃喃道：“不對呀，不對呀?！苯處熉犚娏怂穆曇簦疽庾屗卮?。他站起來，認(rèn)真說道：“老師，她說的除去所有的灰塵，是不科學(xué)的，那樣的話太陽直射大地沒有阻礙，我們都會熱死，那才是大禍臨頭了呢?！甭犃怂陌l(fā)言，其他學(xué)生恍然大悟。授課教師此時也沒有把贊美送給男孩，她說：“關(guān)于這個問題大家繼續(xù)查找相關(guān)資料，讓自己的發(fā)言更加有說服力！”我不禁為那個男孩子和教師的傾聽力拍手叫好。

【觀察反思】

一堂精彩的語文課，學(xué)生之間的對話要充分、有效，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取每個學(xué)生的發(fā)言，針對學(xué)生難以理解的話語做出精準(zhǔn)的回應(yīng)。如此一來，師生之間、生生之間才會相互聆聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽他人意見、互相交換個人看法的良好環(huán)境。課堂中，教師不是一個場外的觀眾或者裁判，而是一個傳遞足球的球員。讓問題在學(xué)生間傳遞，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

反觀我們的課堂，我們往往會把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)。特別是公開課上，我們唯恐“天下大亂”，卻忽略了學(xué)生不一樣的聲音，也極大地減少了課堂生成。每一名教師都應(yīng)尊重每一個學(xué)生，用心傾聽他們的回答，以此去尋求更好的教學(xué)方法，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)走向新的境界：學(xué)生自然而然地參與，自主地思考與討論，這種交流與思考又生成多種多樣的閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、關(guān)注邊緣，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念的第三條提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”于是，一種現(xiàn)象蔓延開來——課堂上，特別是展示課上，必須要使用小組合作。這仿佛在告訴別人：“我就是按照新課標(biāo)的理念開展教學(xué)的。”可是，使用的效果究竟如何呢？

我課前對聽課班級的一個小組進(jìn)行了初步了解。學(xué)生哲哲語文基礎(chǔ)較弱，但他的同桌成績卻不錯，教師安排他倆同桌是為了讓哲哲能得到更好的幫助。

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

課上，教師布置讀黑板上的詞語，同桌間互相檢查讀。哲哲的同桌很快讀完了。輪到哲哲讀，同桌聽他讀得不熟，錯誤太多，便沒有耐心了，不時地去打斷他。到后來，沒等他開口，就開始教他了，哲哲只好尷尬地跟著讀下去?！澳阍趺从肿x錯了？”同桌的批評顯然讓哲哲更加難堪。反饋的時候，教師并沒有叫哲哲起來讀。所以，這堂課下來他會與不會，誰也不知道。

【觀察反思】

縱觀語文課堂，小組合作討論的時候，總是會看到有些學(xué)生在組內(nèi)并不怎么說話，他只是在聽別人說。而在匯報的時候，每個小組派出的代表，往往也只是口才非常好的學(xué)生。在這種情況下，教學(xué)更多的是為成績好的、發(fā)言積極的學(xué)生服務(wù)，而一些較為內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒有參與到學(xué)習(xí)之中。

佐藤學(xué)說過：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。 可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)除受到教師的影響外，還受同伴之間互相學(xué)習(xí)氛圍的影響。

因此，在語文教學(xué)中，對于那些學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣;對于學(xué)習(xí)上有困難的邊緣學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們“多問為什么，少問是什么”的習(xí)慣，使他們擺脫被動地依賴教師和同學(xué)的心理，提升自身參與學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師要在尊重和傾聽基礎(chǔ)之上實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二個密碼。

三、依據(jù)學(xué)情，設(shè)定問題

語文的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，“教”必須服務(wù)于“學(xué)”。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的已有知識、閱讀經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理和思維特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)。

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

在蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課中，有一段話是這樣描寫的：

湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”

為了再現(xiàn)“王冕觀荷”的場景，教師一邊讀課文，一邊讓學(xué)生來表演。結(jié)果，學(xué)生很羞澀地站起來進(jìn)行表演。但是從表情來看，他們并不喜歡，覺得很幼稚。而教師并沒有覺察到這一點，反而覺得表演得不錯，說明他們都讀懂了課文內(nèi)容。甚至下課后，教師也沒有意識到這個環(huán)節(jié)有問題。

【觀察反思】

對于五年級的學(xué)生來說，他們讀讀課文就能理解其中內(nèi)容，教師再用表演的方式教學(xué)是不合適的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候低估了學(xué)情。只有真正了解了學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點展開教學(xué)，才能確定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，從而確立教學(xué)目標(biāo)。找到了這個密碼，才能實現(xiàn)潤澤兒童心田的課堂，開啟學(xué)習(xí)的大門。

學(xué)情主要是指對學(xué)生從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)以及對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點。因此，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行學(xué)情分析時必須首先考慮的內(nèi)容。

在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)記錄單確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生普遍存在問題的地方作為重難點突破。教學(xué)路漫漫，我們只有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，才能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的密鑰。

（責(zé)編 劉宇帆）