羅靜

[摘 要]在閱讀中，沖突是學(xué)生認(rèn)知能力與文本內(nèi)涵產(chǎn)生不一致理解的一種表現(xiàn)。在課堂上，教師要抓住文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平，巧設(shè)沖突情境，鼓勵(lì)學(xué)生審視、發(fā)現(xiàn)、思辨等，這樣不僅能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀思辨能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思辨能力;沖突

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0043-01

一個(gè)人獲取知識(shí)的能力，一般被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力，而決定一個(gè)人發(fā)展的能力則是思辨能力。思辨能力需要學(xué)生敢于懷疑，并自信地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臎_突情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思辨，使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。

一、制造沖突，激活思辨能力

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，在學(xué)生知識(shí)理解的困難處、教材的重點(diǎn)處等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)沖突情境，以喚醒學(xué)生潛在而又零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨能力。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》一課，出現(xiàn)的動(dòng)物有：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。這些動(dòng)物的名稱中都帶有蟲字旁。如果不加以說明，學(xué)生很容易認(rèn)為只要是動(dòng)物的名稱都帶有蟲字旁，或者認(rèn)為帶有蟲字旁的動(dòng)物都是昆蟲。因此，教學(xué)時(shí)，教師要以這個(gè)為切入點(diǎn)，制造沖突，以激活學(xué)生的思維。教師這樣引導(dǎo)：“大家把這些動(dòng)物的名稱多讀幾遍，說說你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么疑問?！庇械膶W(xué)生說：“帶有蟲字旁的生字都是跟蟲有關(guān)的動(dòng)物?！薄@樣，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了不同的看法。于是，借助這個(gè)教學(xué)契機(jī)，教師把蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛的圖片展示給學(xué)生觀看，并問：“這些動(dòng)物跟蟲子像嗎？你知道這些生字為什么都要用蟲字旁嗎？”在學(xué)生思考后，教師再告訴學(xué)生：“古時(shí)候，人們用圖畫的形式來記住事物。于是，他們就把這些長(zhǎng)得像蟲子的動(dòng)物都?xì)w為蟲字旁。你還能找出長(zhǎng)得像蟲子但實(shí)際上并不屬于昆蟲的其他動(dòng)物嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快想到了蛇、虹等生字。這樣，在沖突中學(xué)生的思辨能力得到了提升。

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較淺，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解很容易出現(xiàn)偏頗。在這種情形下，教師要善于為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思辨，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生的思辨能力得到提升。

二、化解沖突，培養(yǎng)思辨能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在閱讀的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生喜歡用直覺來解決問題，一旦發(fā)現(xiàn)教材中的某些地方與自己的直覺有沖突，就提出質(zhì)疑。這時(shí)，教師要通過自己的教學(xué)技巧把這種沖突轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有價(jià)值的問題，為學(xué)生搭建思辨平臺(tái)，提升學(xué)生的思辨能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》一課，當(dāng)有學(xué)生讀到“他回到家里，一邊喘氣一邊說：‘今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！边@句話的時(shí)候，有的學(xué)生說：“什么力氣沒有白費(fèi)？你就是白費(fèi)力氣。你去田里看看，你的莊稼都枯死了?！边@時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生接著說：“你怎么能這么說呢？人家畢竟是辛辛苦苦干了一天的活，沒有功勞也有苦勞啊?！睂?duì)學(xué)生的發(fā)言，教師沒有制止，而是把問題拋給了其他學(xué)生，讓大家都對(duì)種田人的做法談?wù)勛约旱目捶ā詈?，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。在沖突中，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中，沒有沖突就沒有思辨，也就更談不上學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的真正理解。因此，教師要善于化解沖突，對(duì)沖突進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生的思辨能力得到質(zhì)的提升。

三、升華沖突，提升思辨能力

由于家庭背景的差異、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)事物的看法存在著很大的差異。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生不同看法，在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待問題、化解沖突，使學(xué)生的言語思辨能力得到提升。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《怎么都快樂》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀明白不同的方式有不同的快樂。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的快樂的含義有進(jìn)一步的理解，教師讓學(xué)生給課文標(biāo)題加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并說明理由。匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生給題目加上了問號(hào)，遭到了大家的反對(duì)，理由是與文本內(nèi)容表達(dá)的主旨不相符。這樣，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，引起了學(xué)生與文本的深入對(duì)話。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的閱讀思辨能力得到了發(fā)展。

在閱讀對(duì)話中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，使學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展。

總之，沖突是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升以及價(jià)值觀形成的引爆點(diǎn)。教師要恰當(dāng)?shù)厥褂脹_突策略以促進(jìn)學(xué)生閱讀思辨能力的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）