王香

[摘 要]反思小學(xué)生作文教學(xué)，為什么會(huì)距離目標(biāo)愈來愈遠(yuǎn)？為什么很多學(xué)生一聽作文課就望而生畏？不知道如何寫？不知道寫些什么？作文，原本是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)事件的一種思維與表達(dá)過程，從“童心作文”入手，觀照學(xué)生的童心，順應(yīng)學(xué)生的童心，啟迪學(xué)生的童心，讓學(xué)生說出真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語與情感、精神的協(xié)同成長。

[關(guān)鍵詞]童心作文;自由寫作;發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0092-01

何為“童心作文”？ “童心作文”就是用兒童的眼光來觀察世界、感受世界、表達(dá)世界的一種自然傾吐的過程。 “童心作文”的提出，讓我們深刻認(rèn)識(shí)并理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，以“童心”來順應(yīng)學(xué)生寫作訴求，讓學(xué)生從“童心”中表達(dá)美好的期望，探究外界的樂趣。

一、遵照“童心”，給予學(xué)生特別的觀照

讓小學(xué)生不再畏懼作文，就要以“童心”來審視學(xué)生，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以足夠的好奇、探究之心，來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)童言、童趣、童思，回歸兒童真實(shí)的生活。兒童的心靈世界，豐富多彩而玄奧莫測(cè)，當(dāng)讀到“賣火柴的小女孩”時(shí)，他們會(huì)感動(dòng)得落淚，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心是善良的，他們希望每個(gè)人都幸福。當(dāng)在畫紙上表達(dá)色彩時(shí)，他們都是喜歡美麗的顏色，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心充滿幻想。所以說，在“童心作文”教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察生活、去體驗(yàn)大自然，去捕捉自己的感動(dòng)的事件，激發(fā)學(xué)生的寫作趣味和動(dòng)情點(diǎn)，讓“童心”來表達(dá)真善美。對(duì)于一些要求較為籠統(tǒng)的作文，如“植物王國里有無窮的奧妙，請(qǐng)選擇一兩種植物，寫下你的發(fā)現(xiàn)、研究成果?！睂W(xué)生只能依葫蘆畫瓢來仿照例文寫作，因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)自然界植物的認(rèn)真觀察與體驗(yàn)。為此，我們重新設(shè)計(jì)作文主題：走出自己的家園，觀察你生活中常見的一棵樹，為其手繪一張認(rèn)領(lǐng)證，并對(duì)該樹進(jìn)行介紹。包括樹名、種類、習(xí)性、特征，樹干、枝葉等形狀、顏色，并通過澆水、松土等日常養(yǎng)護(hù)來觀察樹的成長變化，寫出自己與樹的故事。由此，我們關(guān)注的是學(xué)生的心靈所需，給予學(xué)生更自由、更廣闊的寫作空間，讓學(xué)生從平凡的生活體驗(yàn)中，來表達(dá)五彩繽紛的童趣，來提升寫作積極性和表達(dá)熱情。

二、順應(yīng)“童心”，讓學(xué)生自由去表達(dá)

在作文教學(xué)中，我們也要關(guān)注兒童，順應(yīng)“童心”來開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生的寫作變得簡(jiǎn)單而快樂。如何順應(yīng)“童心”？即給予學(xué)生“玩”的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生，愛玩是天性，不管是實(shí)驗(yàn)游戲，還是動(dòng)作游戲，學(xué)生們是百玩不厭。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，通過“玩”的形式，讓學(xué)生去觀察生活、去思考生活、去表達(dá)生活，挖掘?qū)W生的真切體驗(yàn)，更能讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。在一次“餅干咬畫”習(xí)作課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的餅干，咬出不同的形狀。有學(xué)生將一塊方形的餅干先咬掉四個(gè)角，很快餅干變成了圓形;有學(xué)生在咬出的三角形餅干上，不小心咬破了一個(gè)大口，“咔嚓”一聲，餅干碎了。由此，我們將之作為一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生通過自己“咬餅干”的動(dòng)作、方法，去體驗(yàn)“玩”的樂趣，并將咬畫的過程記錄下來。事實(shí)上，在本次“咬畫”寫作中，很多學(xué)生都能夠從自己的想法、咬畫的過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，這些真實(shí)的生活體驗(yàn)，沒有太多的假話、空話，都能將學(xué)生自己的所思所想一步步地表達(dá)出來?？梢?，真實(shí)而自由的寫作空間，讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實(shí)感，也讓作文不再成為苦惱。

三、啟發(fā)“童心”，給予學(xué)生多樣的引領(lǐng)

小學(xué)生“童心作文”，要抓住兒童的寫作心理，啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)寫作過程。怎樣來啟發(fā)學(xué)生？一種方式是我們可以通過讀寫結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中激活寫作興趣。在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生應(yīng)用“仿寫”，利用閱讀材料，仿寫句子、段落、篇章等，促進(jìn)學(xué)生從“閱讀”走向“領(lǐng)悟”，再走向“創(chuàng)造”。還可以通過“改寫”方式，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，開發(fā)想象力。如通過改變?nèi)朔Q、改變故事結(jié)局等方式，來啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。還可以引入“拓展式”寫作，如在寫“荷花”時(shí)，原句為“看看這一片荷塘，每一朵荷花都很美”，對(duì)其中所謂的“美”，到底有多美？怎樣去表達(dá)來突出“美”的形狀、顏色？由此讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用不同的修辭手法來刻畫荷花的“美”。另一種方式是引入圖式構(gòu)建。對(duì)于作文過程，可以看作是用語言來建筑美好圖畫的思維過程。在作文時(shí)，如果思維混亂，就會(huì)導(dǎo)致文章層次、邏輯不清，作文自然沒有可讀性。為此，如何更好地運(yùn)用語言來構(gòu)建圖畫，就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、去尋找、去梳理寫作思路。如利用思維導(dǎo)圖的方式，啟迪學(xué)生把握寫作思路和框架，先寫什么、再寫什么，怎樣去表達(dá)，通過喚醒學(xué)生的構(gòu)思熱情，來催化學(xué)生的寫作興趣，來提高學(xué)生的寫作主動(dòng)性，促進(jìn)寫作教學(xué)事半功倍。

總之，“童心作文”，不能僅限于對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，還要走進(jìn)學(xué)生的心靈，從“童心”的視角來引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)寫作欲望，增進(jìn)寫作情感。教師要保持一顆“童心”，去開啟學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等感官，給學(xué)生的“童心”以滋潤，開啟學(xué)生寫作的源流。

（責(zé)編 韋淑紅）