陳冬寒

[摘 要]分析小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出對(duì)策：激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣，積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段，教師間加強(qiáng)互動(dòng)與交流。以期為小學(xué)拼音教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]拼音教學(xué);興趣;直觀教學(xué);交流與互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0095-02

漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一步，是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話與漢字的重要工具。因此，它當(dāng)仁不讓成為一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難?？此坪?jiǎn)單是因?yàn)槠匆艚虒W(xué)內(nèi)容并不多，難則難在教學(xué)對(duì)象為低年級(jí)小學(xué)生。由于低年級(jí)學(xué)生接受和認(rèn)知能力有限，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須在拼音教學(xué)方面積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧。研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)過(guò)程中仍不同程度存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題較多，結(jié)合已有研究認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題主要如下：

（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，很多小學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)不感興趣。由于他們?nèi)狈ζ匆魧W(xué)習(xí)興趣，因此很難積極配合語(yǔ)文教師的拼音教學(xué)。在對(duì)99名一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，67.3%的學(xué)生均表示自身對(duì)拼音學(xué)習(xí)并不感興趣，24.1%的學(xué)生表示自身對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣程度一般，僅8.6%的學(xué)生表示自身對(duì)拼音學(xué)習(xí)非常感興趣。此問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果不得不令我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：究竟是何原因造成學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣低下的呢？語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不當(dāng)自然是其重要原因。

（二）缺乏直觀教學(xué)手段運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更多地采用直觀教學(xué)手段進(jìn)行拼音教學(xué)。但遺憾的是，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師均忽略了直觀教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)的重要意義，極少采用直觀教學(xué)手段實(shí)施拼音教學(xué)。正因如此，也不同程度地造成了低年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)困難，不利于拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)部分低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談時(shí)，有小學(xué)語(yǔ)文教師表示：“我最習(xí)慣于采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即‘教師講、學(xué)生聽(tīng)。卻從未考慮過(guò)直觀教學(xué)法的真正功效。事實(shí)上，我在拼音教學(xué)中也嘗試過(guò)采用直觀教學(xué)手段，且取得一定教學(xué)成效。今后我一定會(huì)在拼音教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)法的運(yùn)用……”訪談中很多低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師均持類似看法。可見(jiàn)，缺乏直觀教學(xué)手段的運(yùn)用無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的重要問(wèn)題。

（三）教師間缺乏交流與互動(dòng)

拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中不僅需要語(yǔ)文教師的自主研修，更需要語(yǔ)文教師間的積極交流與互動(dòng)。通過(guò)交流與互動(dòng)探討拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮集體智慧解決拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)卻是，小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)方面的交流互動(dòng)不足，未進(jìn)行充分交流與互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)敞開(kāi)心扉，積極與其他教師間展開(kāi)交流互動(dòng)，此做法是明智的，利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在問(wèn)題的具體對(duì)策

上述論述中提到，目前小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在很多問(wèn)題，為解決上述問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升，特提出如下對(duì)策與建議：

（一）激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音教學(xué)的第一步即應(yīng)是采取有效措施切實(shí)激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣?；诋?dāng)前很多低年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)，建議語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采取更具趣味性的教學(xué)措施，有效激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的拼讀時(shí)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的課堂參與積極性并不高?？吹酱朔N情況，語(yǔ)文教師隨即轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，微笑說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)會(huì)《我有一雙小小手》這首兒歌嗎？”問(wèn)題剛一提出，立即有學(xué)生舉手，并歡快地唱起這首兒歌。聽(tīng)這名同學(xué)唱完兒歌后，語(yǔ)文教師說(shuō)道：“兒歌中有這樣一句話：‘我有一雙小小手，勤快地勞動(dòng)，愉快地跳舞?！闭f(shuō)罷，在黑板上用粉筆寫下這句話，接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)囈辉嚹芊裼闷匆羝闯鲞@句話。”對(duì)于這樣的任務(wù)學(xué)生們自然樂(lè)于完成。只見(jiàn)學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)，快速用拼音拼出這句話：我有一雙小小手（wǒ yǒu yī shuāng xiǎo xiǎo shǒu），勤快地勞動(dòng)，愉快地跳舞。（qín kuài de láo dòng， yú kuài de tiào wǔ）。在此過(guò)程中，學(xué)生們始終興趣盎然。

拼音學(xué)習(xí)雖然是枯燥乏味的，但只要小學(xué)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)措施得當(dāng)，能夠有效運(yùn)用趣味教學(xué)法，那么拼音學(xué)習(xí)氛圍定然會(huì)更加快樂(lè)，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)得以有效激發(fā)。

（二）積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段適應(yīng)于低年級(jí)小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的基本特點(diǎn)，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極科學(xué)的運(yùn)用直觀教學(xué)手段。

例如，教授韻母時(shí)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生的韻母發(fā)音并不是非常準(zhǔn)確，口型也不是很對(duì)。針對(duì)此種情況，語(yǔ)文教師決定采用直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴 aaa，圓圓嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee，牙齒對(duì)齊 iii，嘴巴突出 uuu，像吹笛子üüü?！痹诖嘶A(chǔ)上，語(yǔ)文教師隨機(jī)拿出一些韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)兒歌提示擺出各種不同口型，同時(shí)用自己的手指做出和韻母形狀類似的動(dòng)作。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)方式，不僅有效解決了部分學(xué)生韻母發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，也有效提升了課堂教學(xué)效率。

在拼音教學(xué)中采用直觀教學(xué)手段，語(yǔ)文教師可借助多媒體、圖片等載體，積極有效踐行直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)中看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但取得的教學(xué)成效卻極為顯著。所謂磨刀不誤砍柴工，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段。

（三）教師間加強(qiáng)互動(dòng)與交流

小學(xué)語(yǔ)文教師間就拼音教學(xué)加強(qiáng)交流與互動(dòng)可幫助他們提升拼音教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，利于促進(jìn)拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，建議小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄“閉門造車”的不良思想，積極與其他小學(xué)語(yǔ)文教師就拼音教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流。

例如，在一次交流互動(dòng)活動(dòng)中，有小學(xué)語(yǔ)文教師提出，由于受到方言影響，很多學(xué)生均很難分清楚前鼻音韻母 an、en、in、un、ün 和后鼻音韻母ang、eng、ing、ong 的發(fā)音，并問(wèn)該問(wèn)題如何解決。問(wèn)題提出后，小學(xué)語(yǔ)文教研組教師間積極展開(kāi)互動(dòng)交流，最終認(rèn)為可采取如下手段解決該問(wèn)題：先采用教翹舌音時(shí)雙手示意的方法，讓學(xué)生們充分明晰鼻尾音“n”與“ng” 之間的發(fā)音區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們拉長(zhǎng)鼻韻母中前面的元音，讓氣流由口中緩緩?fù)赋?，到韻尾之時(shí)再讓氣流從自己的鼻子后邊送出來(lái)。在發(fā)音時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將手放置于鼻孔之下，切實(shí)感受氣流的不同變化。如此一來(lái)，學(xué)生們便可掌握正確發(fā)音方法并準(zhǔn)確發(fā)出相應(yīng)讀音。

為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)間的交流與互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教研組可定期或不定期開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，并要求每一位小學(xué)語(yǔ)文教師均應(yīng)在交流互動(dòng)活動(dòng)中積極就拼音教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。如此一來(lái)，只要能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文教師的拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定然會(huì)愈發(fā)豐富，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題絕不僅僅局限于本文所述。為提升小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量，教師必須做一名善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建萍.讓學(xué)生在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中享受快樂(lè)[J].教育革新，2011（12）.

[2] 吳海燕，吳芳芳.漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法與策略芻議[J].寧夏教育科研，2016（3）.

（責(zé)編 韋淑紅）